中職學校會計電算化高效課堂教學模式分析

會計電算化是現代會計發展的必然趨勢，對培養高素質技能型會計人才至關重要。然而，當前中職學校會計電算化教學仍存在諸多問題，如教學內容偏離專業方向、學生學習態度不端正、教學方式脫離企業實際等，嚴重制約了教學質量和人才培養目標的實現。針對這些問題，中職學校要從課堂教學入手，明確專業人才培養方向，加強職業素養教育，創新教學模式，開展校企合作，推行項目化教學和翻轉課堂，并強化實訓實習環節，提升學生的崗位適應能力，學校還應加大教學投入，更新實訓軟硬件環境，建設優質教學資源庫。

信息技術與網絡技術的進步，為企業發展提出了更高要求，會計人員作為企業發展的關鍵性人才，與企業發展速度及質量具有直接相關性。中職會計專業是培養企業財務人才的重要基地，肩負著為社會輸送大量技能型會計人才的重任。為適應日新月異的職場環境和崗位要求，中職學校必須重視會計電算化課程建設，優化教學內容，創新教學模式，強化學生實踐能力培養，從而提高人才培養質量。

1 會計電算化教學意義

會計電算化是利用計算機及其相關信息技術，對會計核算過程進行自動化處理的一種現代會計核算方式。伴隨著“互聯網+”時代的來臨，云計算、大數據、移動互聯網、人工智能等新興技術在財務領域的應用日益廣泛，使得傳統的手工記賬方式已難以滿足企業財務管理的需求。為順應這一發展大勢，中職會計專業必須加快會計電算化人才培養步伐，通過開設會計電算化課程，讓學生掌握財務軟件應用、會計信息化處理等實用技能，培養能夠適應現代企業財務工作需要的高素質技能人才。

當前，越來越多的企業利用金蝶、用友等財務軟件進行會計核算，傳統的手工核算模式正加速退出歷史舞臺。因此，培養學生熟練使用會計軟件已成為中職會計專業教學的重中之重，會計電算化教學可使學生及早接觸和模擬企業真實的財務處理流程，熟悉會計電算化環境下的操作規范和流程控制，強化學生處理企業經濟業務、參與財務管理的實踐能力，從而縮短從學校到企業的過渡期，為學生未來成長為獨當一面的財務人才奠定基礎。

2 會計電算化教學現狀

2.1 偏離專業方向

目前，不少中職學校的會計電算化課程在教學內容設置和實施上存在偏離專業人才培養方向的問題。部分學校對會計電算化的認識存在偏差，在課程定位上出現了“本末倒置”的現象，一些學校將會計電算化教學等同于單純的軟件操作訓練，過度強調對業務處理軟件的機械重復性操作，而忽視了會計核算原理、財務管理方法等專業基礎知識的學習，導致課程內容“技多術少”，學生動手能力強而專業素養不足。

軟件選型與行業主流軟件應用存在差異，由于受經費限制，一些學校在軟件選擇上多以價格為導向，采用功能簡單、與企業實際應用差異較大的軟件進行教學，難以讓學生獲得與行業需求相匹配的實踐技能。教材選擇與教學內容也難以同業界接軌，與真實的職業環境脫節，無法讓學生對企業實際工作有全面深入的認識。種種脫離專業方向的做法致使畢業生難以在激烈的職場競爭中脫穎而出，制約了學生的職業發展。

2.2 學習態度不端正

當前，中職會計專業學生普遍存在重視專業課程、輕視會計電算化課程的現象，部分學生認為會計電算化課程是計算機應用技術訓練，與自身的專業關系不大，學習積極性不高，上課注意力不集中，課后不主動復習鞏固。還有學生因為對電算化知識學習感到吃力，而產生畏難情緒，逃避學習甚至放棄學習，學習態度不端正直接影響課堂秩序，給教師組織教學帶來較大挑戰。消極學習情緒容易傳染，干擾其他學生，影響整個班級的學習氛圍，久而久之會計電算化課程的教學質量和效果將大打折扣，反觀職場用人單位對會計人員的電算化技能要求卻持續提高，學生在校期間不重視會計電算化技能學習，將直接影響畢業后的職業適應和發展。

2.3 教育脫離實際

會計電算化是一門實踐性很強的應用型課程，需要理論與實際緊密結合，然而受辦學條件限制，當前許多中職學校在會計電算化教學中仍以理論講授為主，實踐教學比重不足，實踐項目內容單一，教學方式難以滿足技能型人才培養需求。部分學校實訓室配備不足，軟硬件設施陳舊，上機操作時間有限，學生缺乏動手實踐機會，即使能夠開設實訓課，教師受自身實踐經驗欠缺影響，往往只是按照軟件操作步驟進行機械演示，缺乏案例引導，難以激發學生學習興趣。學生在實訓中往往是“照貓畫虎”，缺乏獨立思考和創新能力，受課時限制，實踐教學內容設計難以全面覆蓋企業財務核算及管理流程，與企業實際應用情況脫節，難以讓學生真正具備財務軟件應用和會計信息化處理的實際工作能力。

3 會計電算化課堂教學措施

3.1 明確專業方向

加強會計電算化課程與會計學原理、財務會計、成本會計等專業基礎課程的銜接配套，在軟件操作訓練過程中，注重對會計專業理論的滲透和實踐運用，引導學生將所學專業知識內化于電算化實踐之中，提升學生運用信息化手段處理企業財務事務、解決實際問題的能力。對接人才市場需求導向和行業通用技術標準，優化實踐教學內容設置，體現會計電算化操作技能訓練的廣度，突出財務管理的深度，教學中教師精心設計教學項目，以典型企業業務流程處理為主線，涵蓋總賬、報表、工資、固定資產、存貨核算等不同模塊，全面訓練學生的軟件應用技能。適當拓展教學內容，融入財務管理與分析、內部控制、管理會計等方面的項目，培養學生利用信息化手段參與企業經營管理的綜合素質。

在軟件選擇上緊跟行業發展趨勢，選用應用范圍廣、實踐性強的主流財務軟件產品，使學生及早熟悉企業實際工作環境。教材建設方面以工作過程為導向，突出項目化教學設計，加強理論實踐一體化融合，優化教學內容組織，為實現人才培養目標提供有力支撐，這些舉措實施，有利于端正會計電算化課程定位，凸顯課程的專業性和應用性，使其在中職會計專業人才培養中的地位和作用得到強化。

3.2 端正學習態度

中職會計專業學生普遍存在學習態度不端正的問題，影響會計電算化教學效果，扭轉不利局面，需教師加強對學生引導教育，幫助學生端正學習態度，激發學習興趣。教師讓學生充分認識到，在信息時代，會計電算化技能已成為財會人員的核心競爭力，而中職階段正是學習和掌握這一技能的關鍵時期，努力學好會計電算化，日后能在職場立于不敗之地。教師引導學生正確認識面臨的學習困難，合理設置學習預期，防止因一時的學習挫折而放棄，鼓勵學生學會用發展的眼光看問題，堅定學習的決心和信心。教師創新教學方法和手段，調動學生學習積極性，教學設計上緊密聯系學生的認知特點，合理把握教學節奏，適當融入案例教學、項目教學、情境教學等多種教學方法，加強師生互動交流。

學校加強教學管理，完善教學評價和考核體系，將學生的學習態度和學習過程納入考核評價范圍，改變單一的終結性評價模式，強化過程性評價和形成性評價，全面、客觀地評判學生的學習效果，促進學生端正學習態度。教師加強對學生的心理疏導，幫助學生克服畏難情緒，組織學生分享學習體會，交流學習方法，讓學習進步快的學生現身說法，起到示范帶動作用，學校開展豐富多彩的課外活動，組織會計知識競賽、技能大賽等，在輕松愉悅的氛圍中培養學生興趣，幫助其樹立學習自信。

3.3 開展校企合作

校企合作是應對中職會計電算化教學脫離企業實際、實踐教學資源不足等問題的“良方”，學校樹立開放辦學意識，主動走出去，積極探索與企業開展多元合作，建立穩定、深入、互利的合作關系，實現優勢互補，達成學生、學校、企業三方共贏。學校整合各方資源，積極爭取政府和行業的政策支持，吸引企業參與實訓基地建設，購置先進設備、引進企業真實項目等方式，打造功能齊全、設施一流的現代化實訓平臺，為學生提供與企業實際工作環境高度貼近的實踐條件。

發揮學校的教育教學專長和企業的技術實踐優勢，遵循崗位核心能力要求，共同開發基于工作過程的項目化課程，合作編寫教材，開發多媒體課件，制作崗位工作指導書，構建“教、學、做”一體化的實踐教學體系。學校與企業共同制定人才培養方案，合作開展現代學徒制試點，推行工學交替、崗位輪訓等培養模式，積極開辟校外實習實訓基地，讓學生走進企業、貼近崗位，在主題實踐和頂崗實習中強化崗位技能，積累實際工作經驗，實現畢業證書與崗位資格證書的有機銜接，提高學生的就業競爭力。

學校制定教師到企業實踐鍛煉的政策，完善教師評聘和績效考核標準，將教師參與企業實踐情況納入考核體系，定期選派專業骨干教師到企業掛職鍛煉，學習實踐技術，了解企業經營管理流程，提升實踐教學能力。建立健全兼職教師聘任制度，從合作企業中選聘技術骨干擔任兼職實踐指導教師，建設一支專兼結合、理實一體的“雙師型”教學團隊，開展多層次、寬領域的校企合作，既能及時掌握行業企業發展動態，了解人才需求，又能拓寬實踐教學資源，為深化會計電算化課程教學改革創造有利條件。

4 其他措施

4.1 創新教學內容

會計電算化教學要立足培養學生的就業能力，緊跟行業發展步伐，加強教學內容與企業實際工作的對接，不斷創新優化教學內容。教師及時更新教學大綱，將最新的行業政策法規、技術標準、操作規范等及時納入教學內容，使學生掌握前沿的專業知識和實用技能，如稅收政策調整、電子發票推行等，都要適時補充到教學內容中。緊密對接區域產業發展需求，根據本地支柱行業、龍頭企業的人才需求，有針對性地開發教學項目，提高學生的崗位適應能力，如沿海地區可重點加強外貿會計電算化教學內容，在工業園區可側重制造業會計電算化教學。

教學內容設計強化實踐應用導向，精選典型生產經營業務流程，設計綜合性、全真性的教學項目，引導學生在“做中學”，鍛煉動手操作能力。教學資源建設方面學校要加強與企業合作，引進真實業務案例豐富教學素材，開發項目化、工作頁式的多媒體教材，建設在線開放課程、微課視頻等信息化資源，搭建虛擬仿真實訓平臺，創新教學內容呈現方式，提高教學吸引力。學生實習方面，教師精心設計實習任務，將企業真實業務融入實習實訓全過程，并及時總結學生實習中的新情況、新問題，優化完善教學內容，實現教學內容持續更新，緊跟企業崗位需求。

4.2 完善基礎設備

當前，不少中職學校受辦學條件制約，實訓室建設滯后，設備陳舊老化，配置不足，極大制約了教學效果的提升。要改變這一狀況，學校必須加大投入，完善實訓基地建設，為創新實踐教學提供有力保障。學校制定實訓室建設規劃，科學論證，合理布局，統籌整合資源，加強實訓室的規范化、標準化建設，按照教學需要，配備高性能教學用機，增加上機座位數，提高學生人機比例，引進和財務部門實際應用同步的財務軟件，并及時升級更新，使學生能夠與企業無縫對接。學校加強實訓室的精細化管理，建立健全實訓室使用、管理、維護等各項規章制度，明確管理人員崗位職責，落實使用維護經費，確保設備完好率，科學制訂實訓室開放計劃，最大限度提高設備利用率，滿足學生開放式自主學習需求。

創新實訓教學模式，改變單一驗證性實訓，開發探索性、創新性實訓項目，增強實訓教學的開放性和綜合性，搭建跨專業實訓平臺，開展會計、審計、財務管理等專業交叉融合實訓，提高學生綜合職業能力，鼓勵教師和學生共同開發實訓教學資源，形成優秀實訓教學案例。強化實訓教學過程管理，嚴格執行實訓教學大綱，認真撰寫實訓教學日志，做好學生出勤考核和實訓教學評價，改進實踐考核方式，將企業技能抽查、職業資格鑒定、技能大賽等納入實踐教學綜合評價體系。

4.3 實現課證融合

課證融合是推動中職教育與職業資格制度相銜接、實現人才培養與就業準入互通的重要舉措，對于提高學生就業競爭力、拓展職業發展空間具有十分重要的意義。會計電算化課程與會計電算化操作員職業資格考試在知識內容和技能要求上高度吻合，開展課證融合教學，激發學生學習興趣，引導學生主動對標崗位要求、提升職業技能，推動課證融合學校積極創造條件，支持和鼓勵教師取得考評員資格，承擔職業技能鑒定工作。在人才培養方案制定和教學實施過程中，以職業標準為導向優化教學內容，將考證內容有機融入日常教學全過程，引導學生在獲得學歷證書的同時，積極參加職業技能等級考試，力爭獲得職業資格證書，實現學歷證書與職業資格證書的“雙證并舉”。教師認真鉆研考試大綱，優化教學設計，合理安排教學進度，體現課程教學要求，突出職業標準導向，在教學過程中加強考證技巧訓練。

教師加強對學生的就業創業教育，幫助學生樹立正確的職業價值觀，引導學生科學規劃職業生涯，增強職業榮譽感和社會責任感，學校加強與行業企業的交流合作，及時了解市場需求變化，引入職業資格考證項目，為學生提供更多考證選擇，滿足不同層次、不同發展方向的學生需求。通過深入推進“課崗證賽”融通，實現職業教育與職業資格的有效對接，必將極大提升會計電算化教學的針對性和實效性，為區域經濟社會源源不斷輸送高素質技術技能人才。

4.4 開展項目教學

在會計電算化教學中實施項目教學，有效提高學生分析問題、解決問題的能力，使學生真正成長為適應崗位需要的技術技能人才，開展項目教學，教師與企業專家共同開發項目，確保項目設計貼近企業實際生產經營流程和崗位工作任務，合理把握項目難度，做到由易到難、循序漸進，在挑戰中引領學生不斷進步。教師精心設計項目實施方案，圍繞項目任務合理安排教學活動，采取小組協作的方式，讓學生在“做中學、學中做”中掌握技能、積累經驗，鼓勵學生開展頭腦風暴，創造性地提出解決方案，通過小組間的合作與競爭，調動學生參與的積極性，培養學生的團隊協作精神。在項目實施過程中，教師做好過程指導，給學生獨立思考的空間，引導學生通過查閱資料、請教專家等方式積極探究，培養發現問題、主動學習的意識，項目結束后教師引導學生總結反思，梳理項目實施中的得失，找出持續改進的舉措。教師創新項目教學評價模式，改變重結果輕過程的傾向，建立過程性評價與結果性評價相結合的多元評價體系，全面考查學生在項目實施過程中的知識應用、方法創新、舉一反三等能力。注重學生的自評與互評，引導學生學會自我診斷，客觀評價自我，通過項目教學，使學生在完成項目任務中增強獨立工作能力，成為具有創新精神和實踐能力的高素質技術技能人才，以適應日益復雜的企業財務管理工作需求。

4.5 應用翻轉課堂

應用翻轉課堂教師精心設計教學資源。利用微課、慕課等形式，將教學內容劃分為若干個知識點，開發小型化、視頻化的教學資源，便于學生利用碎片時間自主學習。教師設計好課堂教學活動，包括知識內化、頭腦風暴、小組討論、學生展示等環節，引導學生將課前自學內容內化吸收，通過合作交流加深理解。活動設計體現開放性和挑戰性，激發學生探究欲望，在課堂上教師引導學生圍繞課前自學內容進行討論交流，鼓勵學生暢所欲言，啟發學生深入思考，注重培養學生自主學習能力，引導學生通過網絡查閱資料、請教專家等方式拓展學習，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

教師做好教與學的反饋互動，通過隨堂測試、課堂提問等及時了解學生學習效果，查漏補缺，加深鞏固，加強生成性資源的開發應用，鼓勵學生在翻轉課堂中展示學習成果，生成微課、學習心得等資源，充實“學習-展示”資源庫，實現優質資源共建共享。在翻轉課堂教學評價中，教師考查學生的課堂表現，重視學生的課前自主學習情況，全面評價學生在知識、能力、素質等方面的進步，促進學生自主學習能力的培養。

4.6 組織實訓活動

校內實訓是中職會計電算化教學組成部分，是學生將理論知識轉化為實際操作技能環節，組織好實訓教學活動，搭建技能訓練平臺，有效提高教學質量。學校科學規劃實訓項目，以會計核算業務流程為主線，由易到難、由簡單到復雜設計實訓項目，加強實訓項目的系統性、綜合性和實踐性，通過校企合作，引入企業真實業務案例，開發仿真實訓項目，強化實訓教學的職業導向。改變講練結合、驗證性實踐的傳統模式，廣泛開展啟發式、探究式實訓教學。合理設置任務驅動、項目引領等教學情境，為學生提供體驗式、交互式的實踐機會。在實訓教學過程中加強師生互動，啟發學生思考，引導學生自主學習、自主探究、頭腦風暴、情景模擬等多種形式，促進學生主動參與，提高學生分析問題、解決問題的能力。實訓教學要引入競賽機制，通過小組競賽、技能比武等方式，激勵學生提高技能水平。

建立完善的實訓管理制度，規范實訓教學行為，改進實訓教學質量評價體系，將教師指導、學生自評、小組互評等納入考核范疇，建立實訓安全責任制，強化安全教育，確保實訓活動平穩有序開展。教師及時總結實訓教學得失，反思教學效果，優化實訓教學設計，改進組織管理方式，收集學生對實訓教學的意見建議，有針對性地調整完善，不斷提高實訓教學水平，學校支持教師和企業專家合作，開發實訓指導書、多媒體課件、在線開放課程等優質實訓教學資源，為學生參與實訓活動、拓展職業技能提供良好支撐。

5 總結

未來，中職學校深化會計電算化課程教學改革，推動教學內容與行業標準對接，強化校企合作與實訓實踐，提升教師的實踐能力與教學水平，通過這些努力提升學生崗位適應能力，為他們未來職業發展奠定堅實基礎。

本文系中國商業會計學會職業教育分會科研課題“中職學校會計電算化高效課堂教學模式的實踐研究”（項目編號：2024ZJ099）研究成果。