探索家園共讀模式

導(dǎo)讀：在信息爆炸的今天，閱讀興趣的培養(yǎng)對(duì)于幼兒的成長發(fā)展尤為重要，許多幼兒在閱讀方面的興趣和能力亟待提升。幼兒園家園共讀繪本策略的提出旨在通過家校合作，共同激發(fā)幼兒的閱讀熱情，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。本文通過深入分析家園共讀繪本的重要價(jià)值以及現(xiàn)實(shí)困境，提出了一系列有效的策略，旨在為家長提供實(shí)用的指導(dǎo)啟示，共同為幼兒打造一個(gè)充滿書香的成長環(huán)境。

一、家園共讀繪本的價(jià)值分析

（一）對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展的價(jià)值

繪本的圖文結(jié)合形式能夠幫助幼兒通過視覺和語言的雙重刺激，加深對(duì)事物的理解。繪本中的故事情節(jié)大多簡單有趣，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，幼兒更容易專注于書本內(nèi)容，提高閱讀興趣。家園共讀中的互動(dòng)過程也對(duì)幼兒的認(rèn)知發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。與幼兒一起閱讀繪本時(shí)，家長可以通過提問、討論和解釋等方式幫助幼兒更深入地理解內(nèi)容。例如，當(dāng)幼兒對(duì)故事情節(jié)產(chǎn)生疑問時(shí)，家長可以適時(shí)講解，引導(dǎo)幼兒發(fā)表自己的看法，加深幼兒對(duì)內(nèi)容的理解，激發(fā)幼兒的批判性思維能力。幼兒在閱讀的過程中能夠逐漸學(xué)會(huì)如何自主思考和表達(dá)觀點(diǎn)，提升認(rèn)知能力。

（二）對(duì)幼兒情感教育的價(jià)值

家園共讀繪本為幼兒提供了一個(gè)安全的環(huán)境，幼兒可以通過故事情節(jié)感受不同的情緒，如快樂、悲傷、恐懼和勇敢等。家長在共讀過程中可以通過與幼兒討論繪本中的情感行為，幫助幼兒理解他人情感，教會(huì)幼兒如何處理自己的情緒。例如，在一些關(guān)于解決沖突的繪本中，幼兒可以從故事角色的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)如何與他人相處、如何表達(dá)友好。同時(shí)，繪本中的角色通常是幼兒容易產(chǎn)生共鳴的對(duì)象，幼兒在閱讀過程中能夠投射自己的情感體驗(yàn)，獲得情感共鳴。在共讀繪本的過程中，家長可以通過適時(shí)引導(dǎo)，幫助幼兒更好地理解情感、道德觀念和人際關(guān)系。這有助于促進(jìn)幼兒在學(xué)校環(huán)境中的社交發(fā)展，為他們今后的社會(huì)生活打下良好的基礎(chǔ)。

（三）對(duì)培養(yǎng)親子關(guān)系的價(jià)值

在當(dāng)今社會(huì)，許多家長由于工作繁忙，難以抽出足夠的時(shí)間與幼兒建立深層次的情感聯(lián)結(jié)。家園共讀繪本為親子互動(dòng)提供了一個(gè)簡單而有效的途徑，家長與幼兒能夠在輕松的閱讀氛圍中分享故事，通過親密的互動(dòng)增進(jìn)情感聯(lián)系。繪本的內(nèi)容大多生動(dòng)有趣，能吸引幼兒的注意力，也讓家長在陪伴幼兒的過程中感受到閱讀的樂趣，養(yǎng)成家庭閱讀習(xí)慣。家園共讀繪本可以增進(jìn)家長與幼兒之間的溝通。通過對(duì)繪本故事的討論，家長能夠更好地了解幼兒的興趣和想法，理解幼兒的成長需求，幼兒也能夠感受到被尊重、關(guān)愛與支持，增強(qiáng)自信心。

二、繪本作為家園共讀材料的優(yōu)勢

（一）繪本內(nèi)容簡潔直觀，適合幼兒認(rèn)知發(fā)展

幼兒的語言理解能力相對(duì)有限，過于復(fù)雜的文字內(nèi)容可能會(huì)讓幼兒感到困惑或失去興趣。繪本通過文字與圖畫有機(jī)結(jié)合，使幼兒能夠通過視覺、語言雙重途徑來理解故事情節(jié)。例如，《小黑魚》這本繪本雖然文字簡單，但通過色彩鮮明、對(duì)比強(qiáng)烈的插圖，向幼兒傳遞了團(tuán)結(jié)、勇敢等價(jià)值觀念。幼兒通過觀察圖畫能夠快速抓住故事的主線，直觀感受到角色的情感變化和事件發(fā)展。

（二）繪本能增強(qiáng)親子互動(dòng)，促進(jìn)情感交流

繪本是親子間共同探討、交流的橋梁。在共讀繪本時(shí)，家長可以通過提出問題、討論故事情節(jié)和角色心理等方式，引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的想法和感受。例如，在共讀《愛心樹》時(shí)，家長可以詢問幼兒對(duì)樹與小男孩關(guān)系的看法，鼓勵(lì)幼兒說出對(duì)故事的感受。通過互動(dòng)，家長能夠更好地了解幼兒的內(nèi)心世界，幼兒也能學(xué)會(huì)表達(dá)情感，培養(yǎng)共情能力。繪本通過富有情感的表達(dá)，為親子共讀提供了豐富的討論素材，使親子之間的情感紐帶不斷加深。

（三）繪本涵蓋廣泛主題，幫助幼兒多方面發(fā)展

繪本的題材廣泛、內(nèi)容多樣，涵蓋了從情感教育到科學(xué)知識(shí)、從社會(huì)行為到文化認(rèn)知等多個(gè)方面，能夠滿足幼兒全面發(fā)展的需求。在家園共讀中，家長可以根據(jù)幼兒的年齡興趣選擇不同主題的繪本，幫助幼兒拓寬視野、豐富知識(shí)。例如，繪本《大衛(wèi)，不可以》通過幽默的方式向幼兒展示了行為規(guī)范，幫助幼兒理解了遵守規(guī)則的重要性；《我的幸運(yùn)一天》通過講述一只小豬機(jī)智擺脫困境的故事，培養(yǎng)了幼兒的問題解決能力。同時(shí)，一些具有文化多樣性的繪本可以幫助幼兒更早地接觸不同的文化背景，增強(qiáng)文化包容性。繪本作為家園共讀的材料，其多樣化的內(nèi)容能滿足幼兒的好奇心和求知欲，在情感和智力等多個(gè)維度促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

三、家長參與共讀的現(xiàn)實(shí)困境

（一）時(shí)間分配與家庭結(jié)構(gòu)問題

在現(xiàn)代社會(huì)，許多家庭在時(shí)間管理上有著很大的壓力，特別是雙職工家庭。家長的工作時(shí)間長、任務(wù)繁重，難以抽出足夠的時(shí)間與幼兒共讀繪本。即便有空閑時(shí)間，家長可能更傾向于讓幼兒通過電子設(shè)備自行娛樂，而不是投入時(shí)間進(jìn)行有質(zhì)量的共讀。家庭結(jié)構(gòu)的變化也進(jìn)一步加劇了此問題，在單親或隔代撫養(yǎng)的情況下，幼兒的監(jiān)護(hù)人通常更容易忽略共讀的重要性，或因?yàn)闊o法兼顧多重任務(wù)而不能承擔(dān)共讀的責(zé)任。筆者建議，家長可以考慮通過合理的時(shí)間安排，把共讀活動(dòng)納入家庭的日常生活中。哪怕每天只安排10—15分鐘，也能夠?yàn)橛變禾峁┎诲e(cuò)的閱讀體驗(yàn)。家長可以利用晚飯后、睡前等固定時(shí)間段進(jìn)行共讀，讓共讀活動(dòng)成為家庭中的一種常規(guī)。在雙職工家庭中，可以通過家長輪流參與共讀來減輕家長的負(fù)擔(dān)，保證共讀的持續(xù)性。同時(shí)，借助線上資源也可以為家長提供靈活的共讀材料選擇，幫助家長更高效地進(jìn)行家庭閱讀。

（二）閱讀指導(dǎo)能力的不足

許多家長在參與共讀時(shí)，往往對(duì)繪本內(nèi)容缺乏了解。部分家長可能認(rèn)為共讀僅是朗讀故事，忽視了互動(dòng)和引導(dǎo)。實(shí)際上，家園共讀不僅是機(jī)械地念書，更重要的是通過討論故事情節(jié)、解釋詞匯、引導(dǎo)思考等方式，幫助幼兒深入理解書中的內(nèi)容，獲取知識(shí)。但是，由于缺乏系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)培訓(xùn)，許多家長在實(shí)踐中很難做到這一點(diǎn)，導(dǎo)致共讀的效果大打折扣。為了解決這一問題，幼兒園可以提供相關(guān)的培訓(xùn)資源，幫助家長提升閱讀指導(dǎo)的能力。例如，定期舉辦家長讀書會(huì)，講解如何選擇符合幼兒年齡和認(rèn)知水平的繪本，如何通過提問、討論和復(fù)述等方式增強(qiáng)幼兒的閱讀理解能力。同時(shí)，在線教育平臺(tái)也可以提供繪本共讀的示范，讓家長在實(shí)際操作中逐步提升共讀的能力。

（三）閱讀教育意識(shí)的欠缺

部分家長可能認(rèn)為早期教育的重點(diǎn)是提升幼兒學(xué)習(xí)成績，忽視了閱讀在基礎(chǔ)教育中的重要性。重視短期成績的教育觀念，使得家長更傾向于把時(shí)間、精力投入學(xué)術(shù)輔導(dǎo)和興趣培訓(xùn)中。這種傾向削弱了早期閱讀興趣的培養(yǎng)，可能使幼兒失去與家長通過閱讀建立深厚情感聯(lián)系的機(jī)會(huì)。要想改變這種現(xiàn)象，需要通過教育宣傳，讓家長認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)幼兒發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。學(xué)校可以在家長會(huì)上分享關(guān)于幼兒閱讀與智力、情感、社會(huì)能力發(fā)展的研究成果，幫助家長理解共讀的重要性。例如，推廣“親子閱讀月”等活動(dòng)，鼓勵(lì)更多的家庭參與共讀，通過多方合力，提升家長的閱讀教育意識(shí)。

四、家園共讀繪本的策略

（一）繪本選擇

在家園共讀繪本的過程中，合適的繪本能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展和情感成長。因此，家長在選擇繪本時(shí)應(yīng)綜合考慮幼兒的年齡、興趣、認(rèn)知水平以及繪本的內(nèi)容。對(duì)于年齡較小的幼兒，圖畫鮮明、語言簡潔的繪本更為合適，如經(jīng)典的《好餓的毛毛蟲》。該繪本包含簡單的重復(fù)句式和充滿趣味的圖畫，可以快速吸引幼兒的注意力，幫助幼兒理解生物成長的基本過程。在家長的引導(dǎo)下，幼兒可以通過翻閱插圖和討論故事情節(jié)，逐漸掌握書中的知識(shí)，從閱讀中獲得成就感。隨著幼兒年齡的增長，家長可以選擇內(nèi)容稍微復(fù)雜、具有情感深度的繪本，幫助幼兒探索更廣泛的價(jià)值觀。例如，繪本《我爸爸》通過夸張的語言和幽默的插圖，描繪了父親在幼兒心目中的英雄形象。在共讀時(shí)，家長可以與幼兒討論故事中的父子關(guān)系，讓幼兒感受到愛與溫暖，同時(shí)也可以引導(dǎo)幼兒表達(dá)對(duì)家人情感的理解。另外，繪本的選擇應(yīng)考慮社會(huì)性內(nèi)容，幫助幼兒建立更廣泛的世界觀。例如，繪本《彩虹色的花》通過講述一朵花與周圍環(huán)境中各種動(dòng)物分享色彩的故事，傳達(dá)了分享、友愛和多樣性的主題。通過具有價(jià)值觀引導(dǎo)的繪本，家長可以幫助幼兒更早地接觸不同背景的社會(huì)問題。在共讀的過程中，家長可以引導(dǎo)幼兒思考和討論分享的重要性，把書中的知識(shí)延展到現(xiàn)實(shí)生活中，培養(yǎng)同理心。

（二）園所幫助

幼兒園應(yīng)為家長提供實(shí)用的指導(dǎo)，通過資源共享來增強(qiáng)家園共讀的效果。通過設(shè)立閱讀推廣活動(dòng)、舉辦家長講座和提供繪本推薦書單，學(xué)校能夠有效地引導(dǎo)家長參與到幼兒的閱讀活動(dòng)中，為共讀繪本創(chuàng)造有利的條件。例如，學(xué)校可以定期舉辦親子閱讀活動(dòng)，邀請(qǐng)專家講解繪本選擇和共讀技巧，幫助家長掌握有效的閱讀方法。幼兒園可以通過書單推薦，幫助家長更輕松地選擇適合幼兒的繪本，避免因書籍選擇不當(dāng)而影響共讀的效果。例如，學(xué)校可以為不同年齡段的幼兒提供詳細(xì)的繪本推薦列表，附上書評(píng)和閱讀指南，幫助家長了解每本繪本的內(nèi)容和教育意義。同時(shí)，幼兒園可以通過親子閱讀比賽，進(jìn)一步激發(fā)家庭對(duì)共讀的參與感。比賽活動(dòng)為家庭提供了一個(gè)展示閱讀成果的平臺(tái)，促進(jìn)了家長和幼兒之間的交流合作。在分享會(huì)上，家長和幼兒可以分享彼此的心得體會(huì)，交流不同的共讀方法，互相學(xué)習(xí)借鑒。

（三）家庭參與

家園共讀繪本的過程中，通過家庭的積極參與，幼兒能夠在溫暖的環(huán)境下體驗(yàn)閱讀樂趣，對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。家庭參與的具體方式可以是多樣的，不局限于書本閱讀，家長也可以通過日常生活中的交流來擴(kuò)展閱讀內(nèi)容。家長在共讀繪本時(shí)需要扮演引導(dǎo)者的角色，幫助幼兒理解故事情節(jié)、分析角色行為且從中獲取知識(shí)。這要求家長不只是簡單地念讀文字，更應(yīng)鼓勵(lì)幼兒提出問題、表達(dá)感受，與他們一起討論故事中的細(xì)節(jié)。此外，家長的態(tài)度會(huì)直接影響幼兒對(duì)閱讀的態(tài)度。家長應(yīng)表現(xiàn)出對(duì)閱讀的積極態(tài)度，展示出閱讀不是一種任務(wù)，而是一個(gè)充滿樂趣的過程，可以通過與幼兒一起挑選繪本、定期到圖書館借書或在家中營造溫馨的閱讀角來實(shí)現(xiàn)。在閱讀中，家長是幼兒的伙伴，能夠通過共同閱讀建立一種平等的學(xué)習(xí)關(guān)系。

（四）定期共讀

通過建立規(guī)律的共讀時(shí)間表，家長和幼兒可以在日常生活中培養(yǎng)穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣。固定的共讀時(shí)間有助于幼兒形成閱讀的常規(guī)，在繁忙的學(xué)習(xí)中找到屬于自己的親子時(shí)光。時(shí)間安排可以使幼兒感受到閱讀的重要性，逐步形成對(duì)書籍的依賴。定期共讀的頻率和時(shí)間可以根據(jù)家庭的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。例如，對(duì)于年齡較小的幼兒，可以每天安排短時(shí)間的共讀活動(dòng)。對(duì)于年齡較大的幼兒，家長可以根據(jù)幼兒的課外活動(dòng)情況，每周安排數(shù)次共讀時(shí)間。無論時(shí)間長短，重點(diǎn)在于保持連續(xù)性和規(guī)律性，使幼兒逐漸建立閱讀的節(jié)奏感和期待感。為了提升定期共讀的效果，家長可以與幼兒園合作，共同制訂閱讀計(jì)劃。通過家校聯(lián)動(dòng)，定期共讀的實(shí)施能夠更加有序，且對(duì)幼兒的閱讀發(fā)展起到更全面的推動(dòng)作用。

（五）創(chuàng)造互動(dòng)

在共讀繪本中，家長可以通過聲音語調(diào)的變化，把故事中的角色情節(jié)生動(dòng)地呈現(xiàn)在幼兒面前，讓幼兒在快樂的場景中感受到歡快的氛圍，在悲傷的情節(jié)中體會(huì)到角色的情緒變化。

情感的傳遞，更好地理解故事，與角色產(chǎn)生情感共鳴。家長在朗讀時(shí)可以模仿角色的聲音語調(diào)，如在快樂的場景中用歡快的語調(diào)、悲傷的場景則用抑郁的語調(diào)，通過演繹引起幼兒的好奇心，讓幼兒更加投入到故事中。同時(shí)，家長可以通過提出問題來創(chuàng)造互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒思考。在讀完一段故事后，家長可以問：“你覺得主人公為什么會(huì)做出這樣的選擇？”“你認(rèn)為這個(gè)故事的結(jié)局會(huì)怎么樣？”激發(fā)幼兒的思維，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維能力。同時(shí)，家長也應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒提出自己的問題，展開對(duì)話，促進(jìn)情感交流。通過聲音、語調(diào)、問題、表情、動(dòng)作以及插圖的互動(dòng)，家長能夠更好地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提升幼兒的閱讀理解能力，讓共讀成為一段美好的親子時(shí)光。

五、結(jié)語

綜上所述，家園共讀繪本作為一種有效的親子互動(dòng)方式，能夠在早期教育中發(fā)揮重要作用。通過科學(xué)選擇適合幼兒認(rèn)知水平的繪本，幼兒能在共讀中積累知識(shí)，增強(qiáng)情感表達(dá)、培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。盡管家長可能面臨時(shí)間、能力和意識(shí)上的問題，但通過合理的策略和園所支持，這些問題都是可以被克服的。隨著共讀模式的不斷完善，家園共讀繪本能更好地為幼兒的全面發(fā)展提供基礎(chǔ)，同時(shí)也有助于加強(qiáng)親子關(guān)系，營造更為和諧的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。