以繪本為中心的幼兒園區域融合策略

導讀：根據《3—6歲兒童學習與發展》指南的原則，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發展。幼兒園中有各個區域，每個區域對幼兒教育而言都有著不同的功能。然而，這些功能并非完全獨立，幼兒的學習也并非孤立的活動。將這些區域進行融合，能夠產生事半功倍的教育效果。其中，繪本發揮了促進融合的功能，對幼兒的綜合成長起到了至關重要的作用。

根據啟蒙教育相關需求，幼兒園的區域通常有一定的劃分，便于幼兒有的放矢地開展各種游戲。在實踐中筆者發現，幼兒會出現“跨區域活動”的現象，即在某個區域中注意力和興趣不足，被另外一個區域的人事物吸引，半途而廢，投身其他區域的游戲。如果能夠將不同的區域相融合，幼兒的學習欲望、探究意愿將獲得提升，有意注意維持時間也將得到延長。繪本是幼兒園中最常見的、最受幼兒青睞的讀物，以“繪本+”為指導思想串聯各個區域，能夠放大和突出融合效果。

一、繪本+表演：打造社會融合性區角，將閱讀和表達緊密結合

（一）動靜皆宜，實時交流

閱讀區參考圖書館的配置和規則，要求幼兒保持安靜，不影響同伴正常閱讀。但幼兒思維活躍，在閱讀途中難免有所感悟，想要交流溝通。讀完一本書后，沒有對書中內容進行復述、預演，他們容易興致減淡，交流欲望隨之降低，閱讀提升受限。表演區又稱娃娃家，是專供幼兒通過肢體、臺詞、聲音、神態等表現生活故事的場域，但缺乏表演素材、難以第一時間復刻腳本的事情時有發生。一靜一動之間，傳遞著思想與語言結合的強烈需求。教師便可以將兩個區域結合起來，讓幼兒可以隨時翻閱繪本，拿著現成的劇本進行表演，并且不受規則限制，根據需要實時溝通，分享閱讀感悟和表演看法。

（二）設施組合，小而精致

為了實現閱讀和表演的融合，促進幼兒社會性發展，我們可以擴充表演區域。因為表演區相對而言更加寬敞，活動空間更大，改造空間就更大。首先，添加多個小型繪本書架，注意書架不要太高，數量超過兩個，保證藏書量，并且分布在不同的方位。這樣區域整體看起來還是表演區而非閱讀區，給人以趣味、愜意、隨處閱讀的感覺而非嚴肅學習之感。其次，在墻上增添迷你白色架子，上面也可以放書。同時，增添墻壁網格區域和砧板位置，上面可以陳列閱讀元素，如閱讀照片、繪本元素、故事貼紙等，整體營造書香之感。再次，重新排列沙發、沙發床、嬰兒床、玩具卡車、桌子、茶幾、大中小置物架的位置，留足活動空間，增添玩偶、花束、閱讀元素抱枕、故事壁畫、軟墊、玩具拼接地面、凳子、表演道具等巧思，通過元素的堆疊和合理排布來塑造閱讀、表演兩不誤的心理感覺。最后，在大型置物架上提供足夠數量的表演工具，采購一批和繪本相關的周邊教具，開闊幼兒的思維，同時激發幼兒的閱讀興趣、想象力和表演欲。通過搭建小而精的區域，“繪本+表演”的實用價值和游戲價值都得到了體現。

（三）設置規則，生成課程

表演管理員負責維持小組之間的表演順序和秩序，協調游戲時間的矛盾；圖書管理員負責監督書籍使用情況，防止撕扯、損壞、凌亂擺放不歸位的情況；小演員自行排練，有需要可以互相協商，更換演員，有無法解決的矛盾隨時咨詢負責教師；板報墻和照片分享簿上隨時擺放表演圖景，評選表演之星。上述課程帶有隨機性、針對性，屬于生成課程的范疇。教師以一種半干預、觀察和引導相結合的形式進行觀察，幼兒則互相合作，既進行閱讀輸入，又開展閱讀表達，形成良好的閱讀循環。例如，以往幼兒閱讀《小王子》時只能默默感受各個角色的特點而苦于無法隨時交流，在融合區域中他們就能邊閱讀邊交流玫瑰、小王子、狐貍、商人、點燈人等各個角色的性格特點，也可以邊表演邊分析人物價值觀之間的沖突，在理解和表達之間自由切換，大幅提升閱讀能力和表演能力。

二、繪本+美工：賦予幼兒新藝術身份，讓閱讀和創作互相促進

（一）藝術賦能，轉變身份

幼兒在閱讀區觀看美術繪本時總會陷入一種困惑，躍躍欲試想要創作卻苦于周圍沒有工具。相應地，在美工區進行藝術創作時也會缺少靈感。閱讀是創作的源泉，如果兩個活動同時進行，幼兒的藝術賦能就會加倍，他們就能從被動閱讀者的身份轉化為主動創作者的身份。并且，兩種身份同一時間、同一地點發揮著作用，幼兒的靈感將得到有效激發。

（二）解除不便，就地取材

我們可以在美工區搭建藝術繪本區域，包括中型繪本架（專門放置和藝術有關的繪本）、書桌繪本公共區域（放置幼兒臨時不需要的繪本，供創作中的其他同伴隨時使用）、繪本創作墻（放置幼兒的創作小元素、創作瞬間照片）、繪本展示柜（放置幼兒的繪本成品）。這樣幼兒再也不用在美工區和閱讀區兩頭跑，材料的拿取、靈感的提供將更加便捷、有效率。例如，在繪制繪本《屬于我的美好一天》時，幼兒需要借鑒《我的情緒小怪獸》中對色彩的調用和匹配、《藝術真好玩》中線條和空間構圖知識、《野獸國》中夸張的人物畫法和畫面敘事手法，但特定技法的借鑒時間點、時長不同，就會造成對資源的浪費以及同伴想要找尋材料時，資源被占用。在美工區加設閱讀區域后，問題就迎刃而解。幼兒可以隨時調取繪本，學習相關技法，啟發靈感，再隨時放在繪本區域或桌子上的公共區域，供其他幼兒拿取。這樣集體創作的效率就會大幅提升，藝術參考的空間和時間都得到了極大釋放。

（三）對比創作，傳承發展

幼兒可以參照繪本中的藝術元素制作屬于自己的作品，并和同伴展開友誼賽。例如，根據《爺爺一定有辦法》中爺爺對約瑟衣物的廢物改造，幼兒制作了易拉罐存錢筒、循環風扇、紙筒玩具、廢物裝飾等，陳列在藝術參照區域，和繪本中的物品進行對比。他們既可以傳承繪本閱讀傳達的藝術改造知識，又可以發展自己的藝術能力，拓展藝術風格。借助兩個區域的融合，閱讀和創作之間“揚棄”的關系可以被幼兒察覺和放大，有助于其更好地理解藝術和生活的關系，綜合培養藝術能力。

三、繪本+益智：助推實踐化智力培養，令閱讀和游戲水乳交融

（一）閱讀游戲，寓教于樂

益智繪本是幼兒喜歡的一類書籍，通常通過問答、互動、闖關的方式鍛煉讀者的智力。但在閱讀區域內，益智道具數量和種類都不足，以至于幼兒在閱讀益智繪本時只能依靠想象進行解謎。然而，幼兒空間想象力、邏輯能力和思維水平都處于萌芽階段，如果缺乏實踐游戲的引入，那么益智繪本的閱讀容易流于表面，甚至影響幼兒學習信心的建立。基于此，在閱讀區搭建游戲模型，實現寓教于樂至關重要。

（二）道具轉移，材料提供

幼兒園益智區材料充足，游戲元素琳瑯滿目，幼兒已經在闖關過程中應接不暇。在此引入閱讀區的大量書籍容易適得其反，本末倒置，讓幼兒在多重學習要求中自我迷失，不知如何進行游戲。相應地，在閱讀區專門為益智繪本匹配益智元素，成為一種教育尺度適宜的區域融合方法，具有更強的可行性和針對性。我們可以選用以下兩種策略：一是從益智區轉移道具。例如，《是誰嗯嗯在我的頭上》中主角要將動物的排泄物和主人相匹配，考驗幼兒的匹配連線能力，我們可以將益智區中的動物面具、匹配連線粘板玩具放在閱讀區，這樣幼兒在閱讀時就能找到相應道具，和繪本謎題之間進行匹配，及時操作，動手實踐。二是提供草稿紙、圓珠筆、直尺、圓規、三角尺等工具，供幼兒隨時選用。例如，《直線、線段、多邊形》闡述線段和圖形的知識，幼兒可以隨時比照繪本中的元素，在紙上涂鴉繪制、復刻臨摹、丈量長度、計算周長等，理論層面的數學知識學習便第一時間轉化成了實踐層面的數學游戲。

（三）益智競賽，腦力風暴

幼兒的閱讀行為實則是一場腦力活動，它看不見、摸不著，難以具象化。我們可以通過益智區和閱讀區的融合，展開益智競賽，讓幼兒的腦力風暴外顯化。例如，在閱讀洞洞書《理發》時，不同組的幼兒可以一同對人物的發型做出手部處理，如牽、拉、推、移、扯等，在規定的時間（如5分鐘）完成發型設計。觀眾可以從發型創意、精確度（和繪本中給出的原本發型相比，或者和生活中某個人的發型相比）、美觀度三個益智層面進行考量，評選出益智冠軍。又如，在閱讀自制繪本《大家來闖關》時，我們可以引進先進的電子投屏技術，讓幼兒適時通過觸摸屏幕進行操作，為大象、兔子、小鵝、水獺、猴子匹配帽子、鞋子、生活習性、生活地點等，最后系統判定誰匹配正確的次數越高，誰就獲勝。可以看出，在閱讀區開展益智競賽，能夠同時發揮閱讀優勢和益智游戲，化靜為動，凸顯思維的動態過程，是兩個區域融合的最佳策略之一。

四、繪本+建構：促進腦力和體力結合，把閱讀和操作高度綁定

（一）繪本閱讀，經驗累積

我們可以在建構區放置關于建筑、積木的繪本，幫助幼兒積累理論經驗。例如，在閱讀《樂高繪本：我也很棒》時，幼兒會對最傳統、最普通的樂高人物印象深刻，研究他的臉型、表情、身體結構、服飾等，從而對樂高的設計和堆疊方式有更深刻的理解。

（二）制作活動，升華思維

基于自身選擇的繪本，幼兒可以利用建構區的物件，如積木、紙板、塑料磚頭、砧板墻、火車玩具、軌道等，制作各式各樣的產品，將閱讀轉換為具體操作。例如，利用硬紙殼、水粉筆、剪刀、膠水、彈力繩將《光》中小豬、恐龍、獅子、小鳥的面具進行還原和創新拓展；針對《勇敢的小火車》的火車行駛環節，用紙板、紙筒、廢棄罐頭做橋墩，用軌道、膠水、貼紙做橋梁上的鐵軌，再自己組裝玩具火車，給它畫上和繪本中的火車一樣的外觀，保證其正常行駛。

（三）繪本環創，墻面設計

蘇霍姆林斯基說：“一所好的幼兒園連墻壁也能說話。”建構區的墻面可以作為繪本區的記錄與延伸，以一種隱性的方式體現區域融合的觀點。在墻面上，幼兒可以設計繪本海報，包括繪本樣式、繪本封面和繪本簡介，自行排版，清晰呈現繪本精髓。例如，將五顏六色的正方形貼紙貼在設計好的黑色大象形狀背景上，還原《花格子大象艾瑪》的封面，再在左上角添加可愛的七星瓢蟲圖案，一旁寫上介紹：艾瑪和其他大灰灰的顏色不一樣，它有著彩色的身體。在幽默的艾瑪身上，我們看到了人性的美麗和單純，也能發現自己的優點；根據《遮月亮的人》，設計一個戴著月亮帽子的男孩，左邊是用棉花做成的白色月亮，右邊是用卡紙設計而成的亮黃色星星，下面是用模擬塊狀餅干制成的柵欄，背景是藍色星空，整個畫面詩意盎然，令人遐想；用沙漏、蠟筆繪制《我媽媽》海報，輔以綠色薄荷葉、紅鶴點綴的白色打底襯衫和一雙結實的大手，將媽媽的健康陽光、風趣幽默展現得淋漓盡致。

五、繪本+科學：營造趣味性實驗探究，使閱讀和科學嚴密對應

（一）科學講解，理論準備

在閱讀區可以召開科學講解大會，每個幼兒輪流講解自己讀過的繪本，其他幼兒聆聽。一周以內，該名幼兒需要結合自己講解的繪本在科學區至少設計一個科學小實驗，并取得成果。例如，有的幼兒根據《搖晃你的小腦袋》生動講述了大腦的結構和作用、神經的知識、動物的大腦等內容；有的幼兒根據《宇宙的盡頭在哪里》形象描述了宇宙的誕生、元素、粒子、星星的誕生等內容；有的幼兒根據《分裂吧！增多吧！》具體闡明了細胞、細胞分裂、細胞的結構、成長、線粒體等內容。觀眾聽得津津有味，閱讀區的功能由此得到了拓展。每周數次的“閱讀區科學講解會”不僅讓幼兒補充了科學知識，還激發幼兒的科學探究欲和求知欲，實現了繪本閱讀和科學探索的深度融合。

（二）實際檢驗，嚴謹探索

在科學區可以對閱讀區的科學理論知識學習成果進行檢驗。我們可以專門添加“繪本知識檢驗區”，在這里幼兒需要專門對繪本信息展開科學探究。例如，《不可缺的重力》描述了地球的吸引作用使空中的物體向地面下落，所以雨會從天上掉下來，以及貂、小蟲、瀑布、松果、樹葉為什么會下落的研究，幼兒可以利用托盤、水瓶、掛鉤、線繩等制作重力玩具，將特定的玩具昆蟲、樹葉、模擬雨水的液體容器等放在左右兩個托盤上，感受物體重量大小的差異，體驗重力的存在。

（三）活動記錄，歸于閱讀

在完成實驗后，幼兒可以將實驗步驟、實驗成果、實驗難題、實驗心得等記錄、搜集和繪制在空白的紙上。每個幼兒的杰作積少成多，每隔一段時間便能生成一本完整的繪本，如《電路玩具》《科學閣》《自然動物知多少》等。這些繪本被放置在閱讀區，成為幼兒自己原創的作品，供讀者任意閱讀。讀者和作者之間還可以互相交流實驗心得，探究科學趣事。這樣閱讀區中的材料就不再全是從外面引進的書籍，還有幼兒自己創作的科學書籍。

借助科學區和閱讀區的融合，幼兒可以用科學知識、科學思維武裝頭腦，懂得書籍不僅包括情感類、想象類，還包括實驗類、記錄類，閱讀的真諦便是理性認識和感性認識的結合。

六、結語

幼兒園各個區域之間并非各自獨立，而是相互滲透、相互協調的，具有很大的融合空間。本文以五種融合技巧為真實案例，探討了以繪本為中心的幼兒園區域融合策略，希望對啟蒙教育工作者有所幫助和啟迪。