高職院校職業規劃能力培育對就業的影響

摘要：?高職院校大學生職業規劃能力的發展程度，直接影響其就業競爭力和職業發展。本文通過分析高職學生職業生涯規劃能力結構的5個維度，探索職業生涯規劃能力對大學生就業質量的影響，提出了通過創設職業培育環境、激發個體能動性、借助平臺力量、發揮課程育人作用等實施策略，促進高職院校學生職業規劃能力的發展。

關鍵詞：高職院校；職業規劃；能力培育；影響因素；職業行動能力

引言

職業生涯規劃能力是高職學生適應社會、實現自我價值和職業發展的重要基礎。在知識經濟和數字經濟背景下，新產業促使傳統行業進行轉型升級，推動了就業空間的擴展，就業崗位更加靈活多元，在創造就業機會的同時對高職院校學生職業規劃能力也提出了新的要求。

一、高職學生職業生涯規劃能力5個維度

目前國內外多數研究認為職業生涯規劃的內容結構表現為5個方面：自我探索、外界環境分析、目標決策、行動能力、反饋修正。依此可以設定職業生涯規劃能力結構的5個維度，即自我認知分析能力、職業信息獲取能力、職業目標確定能力、職業行動執行能力、反饋修正調整能力。

（一）自我認知分析能力

自我認知分析能力主要為能結合自身實際包括職業興趣、職業能力、職業價值觀和職業個性特征分析對個體進行正確的分析和評價，總結自身特點，清楚自己的優勢與不足的能力。自我認知能力也稱為自我意識，是對自身狀態的觀察、認知和評價[1]。

高職學生的自我觀察和評價的能力有明顯不同，男生與女生在自我認知存在著明顯的差異，男生對于自身的職業興趣、個性特征、職業能力3個方面相比較女生更為看重和了解，對未來發展定位較為清晰。這主要是受中國傳統文化教育模式影響，性別刻板印象“男主外女主內”的思想處于主要影響態勢，男生在職業發展方面看重程度高于女生；從年級不同分類來看，隨著年級的升高，自我認知觀察和評價能力顯著提升；按照家庭所在地區分，城鎮和農村來源地學生自我認知在職業個性特征、職業價值觀表現不同，家庭經濟狀況、家人受教育程度、家人職業期望都影響著高職學生認知；從專業分析，多數學生還未將個體職業興趣、個性特征、職業能力和專業有機融合起來，專業選擇較多考慮的是就業的收入、工作的穩定、是否容易就業，大部分學生搞不清所學專業的職業方向、從業資格，不清楚自身的職業能力能否勝任工作崗位。這些差異性表現都會影響到學生的就業。

（二）職業信息獲取能力

職業信息獲取能力主要指在進行環境探索時能對政治法律、經濟、家庭、學校和行業地域以及企業內部環境等幾個要素的相關聯信息進行篩選的能力，特別是行業、職業、崗位的有效信息的獲取能力。

職業信息的獲取能力分為信息搜索、篩選及整合分析。職業信息搜索和篩選要注意信息量、時效性和準確性，內容涵蓋就業政策、行業發展趨勢、薪資待遇以及職業需求信息等。信息獲取主要基于就業環境分析時獲得，信息越多越廣泛，越有助于信息的整合分析，但是學生由于長時間處于校園學習環境中，并無機會接觸社會環境和職業環境，無法有效結合自身的特點和社會的具體需求進行信息甄別，無法形成對職業崗位的深入理解。

（三）職業目標確定能力

職業目標確定能力是指個體能基于自身內在條件和內外部競爭環境、競爭條件下的態勢分析，總結自身優劣勢，面臨的機會和威脅，常用SWOT方法得出具有決策性結論的能力。它是綜合性能力，需要明確自身的職業方向，充分了解自身行為產生的效果，需要清晰自身的每一個階段進展的效率，需要穩定的心態，堅強的毅力。而當前高職學生自我認知不足、職業目標過于理想化、心理脆弱，調試能力較弱，往往因為職業迷茫而失去動力，無法完成職業目標。

（四）職業行動能力

職業行動能力主要是指從自身目標出發，能夠運用自身技術能力和知識儲備，通過自我展示，獲得認可任用的能力，也就是獲得工作機會、參與崗位工作并勝任崗位的能力。傳統意義上職業行動能力更傾向于職業技能層面，經常被理解為工作能力、崗位勝任能力或者就業和個人發展所需要的能力[2]。隨著現代技術和工作環境的變化，職業行動能力賦予了新的內涵，涵蓋個人職業愿景、專業技術能力、崗位適應能力、人際溝通能力、團隊合作能力等屬于綜合能力，是學生職業能力發展的重要基礎[3]。

高職院校學生的實踐能力是優勢，但是人際溝通能力、團隊合作能力等通用能力層面相對較弱。高職院校需要注意發揮職業教育與高等教育的雙重屬性，不僅強調培養技術人才，還要重視培養具備生產建設管理能力的人才。

（五）反饋修正能力

反饋修正的能力是指個體不斷地反省自己、審視環境，并隨之反復修正生涯目標和計劃的能力。職業規劃是個動態的過程，需要學生定期進行自我評估，時刻關注職場環境變化，及時調整方案計劃甚至職業目標，確保職業方向正確性。利用反饋可以了解計劃執行過程中的問題，及時修正，以確保最終實現符合自身實際的職業目標。

二、職業能力發展對就業影響分析

（一）自我認知中職業價值觀對就業的潛在影響

從職業能力發展的自我認知維度來看，加強職業規劃意識，有利于學生充分認識自己，發揮自身優勢。自我認知越清晰，對學生的就業能力促進就越明顯。職業價值觀在職業發展行為中起著最直接的作用。對于高職院校學生，職業價值觀往往會影響學生的職業選擇、工作態度和行為、工作滿意度以及自身的職業發展，這是一個潛在的過程，往往經過一段時間或者過程才能體現。一個具有積極價值觀念的人，在工作態度行為上會更加主動積極，具有責任心，能優質完成工作任務，工作中容易獲得滿足感和成就感。價值觀和工作實際匹配程度越高，就業滿意率就越高[4]。

（二）職業信息中行業發展前景對就業的直接影響

行業的發展對學生就業影響至關重要，也是影響高就業率的重要因素。行業的供求變化直接影響就業市場的供求關系。行業發展可以從多方面進行考量，宏觀經濟環境、產業結構變化、技術創新等，隨著經濟和產業結構的調整，技術技能型崗位需求不斷增加，特別是智能制造、信息技術、新能源等行業的快速發展為畢業生提供了更高質量的就業崗位。高職院校正是培養技能型人才的重要渠道，提前了解行業趨勢，對現有的專業設置進行升級改革，提升學生專業技能和實踐能力，可以更好地適應就業市場，提高就業質量。

（三）職業目標維度中內在驅動力對就業的顯著影響

職業發展程度的決定因素是內驅力。內在驅動力是一系列的特質和動機，能激發個體的內在動力，讓個體保持目標的清晰度，面對就業的壓力，能保持堅定信念，以積極的心態面對工作崗位的困難和挑戰。高職院校學生自律性較弱，求知欲不強，缺乏毅力和耐性。清晰明確的職業目標能夠激發學生的內在驅動力，當職業出現倦怠時，可以通過提高工作目標，激發動力；當出現職業焦慮時，可以拆解降低工作目標，將其分為短期、中期和長期，輔以行動計劃，并根據實際能力調整，以保持個體在不同工作環境中的積極性和持久性，保障就業的穩定性。

（四）職業行動能力發展對就業的關鍵影響

職業行動能力培育對高質量充分就業有關鍵作用，分為基礎能力、通用能力和專業技術能力。基礎能力為必備能力，如基礎知識，學習能力；通用能力為可遷移能力，可應用于多種工作崗位，如組織管理、職業道德、溝通協調、團隊協作、創新創造等；專業技術能力是適應工作崗位的核心競爭力，需要專門的學習訓練才能使用，如專業知識、專業技能，當工作崗位發生變化時，常常需要重新學習。

很多高職院校以社會需求為導向培育學生的職業行動能力，這種方式有效地促進了高職學生的順利就業，但在實際的就業過程中也出現了就業預期與就業實際，學生職業發展能力和就業需求之間的矛盾，導致離職率增加。“打鐵還需自身硬”在當前競爭激烈的就業市場中，高職學生只有不斷增強職業發展能力，提升自身競爭力，才能在就業市場中實現高質量就業[5]。

（五）反饋修正能力對就業的間接影響

反饋修正是職業計劃執行的關鍵一環，需要及時了解計劃的執行情況，發現問題，有針對性地調整計劃，才能確保目標的達成。職業規劃是個動態的過程，需要不斷修正，這個過程執行度越好，工作崗位的適配性越高。高職學生往往在執行職業規劃的時候，容易失去耐心，甚至終止計劃。只有定期對計劃回顧反思，才能隨時調整不適合的實施方案，更好地實現就業目標。

三、建議

高職學生職業發展能力培育對于實現職業目標、提高就業質量和個人社會價值具有重要意義。在校學習期間培養職業發展能力，是學生成功就業和實現職業滿足的有效措施。

（一）發揮學校主導作用，創設職業培育環境

職業規劃能力培育需要一個持續的過程，高職學生對職業規劃的意識淡薄，重視程度不高，以教師為中心的講授式教學，以課堂為中心的理論式教學，以教材為中心的內容式教學無法激發學生的學習興趣，學生對職業規劃課程無感。三個中心論的教學方式不再適應現代教育體系。

學校需要積極發揮主導作用，創設新的職業化學習環境氛圍。（1）在職業規劃教育中融入理想信念、道德品質、奮斗精神等思政教育元素，引導學生樹立正確職業觀和就業觀，明確職業目標；（2）創設多樣化的學習環境，主題講座、交流研討、情境體驗等，強化意識的同時學習就業技能，提升就業競爭力；（3）優化校園環境和文化活動，良好的文化氛圍可以潛移默化地影響學生的行為和價值觀，更好地適應就業環境；（4）構建和諧的教師員工隊伍，給予學生良好的職業示范作用，促使學生愿意接受職業指導教育。

（二）發揮個體能動作用，激發職業規劃動力

個體能動性在個體發展中起著至關重要的作用，直接影響個體對就業環境的選擇。清晰的自我認知和明確的職業目標可以調動學生的主觀能動性，激發行動力。高職院校為調動學生主動性，可以分類分年級進行指導：（1）通過就業專題團輔、個體咨詢、職業規劃大賽、職業能力訓練營、一對一就業幫扶等方式給學生提供職業發展和就業指導建議，滿足個性化需求；（2）遵循高職學生適應發展規律開展分階段培育，大一時以職業生涯意識啟蒙和規劃為主，通過日常管理、學生社團活動給學生充分的鍛煉機會，促進學生自我成長。大二學習專業知識是核心任務，可以結合個人興趣和優勢，通過就業指導課、企業宣講、實踐鍛煉等初步了解職業環境現狀。大三面臨實習就業，需要在實踐中強化技能技術的應用，根據職業目標、職業信息篩選做出抉擇，為就業做好準備，實現自己的生涯規劃。

（三）發揮課程育人作用，增強職業發展能力

職業生涯與就業指導課程是高校就業工作的重要環節，與育人育才密不可分，高校要把職業生涯教育全面貫穿到人才培養的全過程中。（1）從培養目標上看，高職院校要始終堅持培養具有良好職業道德、職業素養，具備創新能力和實踐技能的全面發展人才[6]；（2）從工作內容上看，生涯規劃不只是為了就業做規劃，而是對學生的學習生活、人際關系、素質拓展、身心健康以及實踐能力等多方面的規劃引導；（3）從教學環節上看，除了理論教學外還需強化實踐教學環節，盡量開展階段性實踐活動，沉浸式職場體驗活動，使學生感受就業環境，提前了解職場環境和崗位需求，提高就業能力；（4）從課程設置上看，高職院校要緊緊圍繞產業發展需求，立足課程特色，將思政教育、職業教育、就業教育、專業課程相互融合，使課程育人、就業育人體現于職業能力培養，提升育人實效。

（四）發揮平臺資源作用，鍛煉職業行動能力

搭建可以促進多方資源共享和優化配置的合作平臺，借助平臺力量，發揮數字化信息技術和企業資源優勢，實現信息、技術、資源的高效利用。（1）有效利用信息化數據平臺，?通過整合分析就業數據，獲取就業政策和相關指導，匹配適合的工作崗位，為學生提供精準就業服務；（2）搭建校企合作平臺，拓展就業渠道[7]。學校要主動融入地方，推進產教協同育人，實現校企雙方優勢互補，資源互用，利益共享。可以通過實施定向培養、“訂單式”培養、訪企拓崗、共建實踐中心、工程師項目等多種方式，強化校企銜接，為學生開拓更多實習就業崗位和就業機會，助力就業“無縫對接”，促進高質量充分就業。

結語

高職學生職業生涯規劃能力發展對于高質量充分就業具有非常重要的意義。5個維度中的職業價值觀的潛在影響，內在驅動力的顯著影響、行業發展前景對就業的直接影響、職業行動力的關鍵影響以及反饋修正能力的間接作用對于就業穩定性、滿意度及職業成就都有一定的影響。高職院校要提升學生職業發展能力，需要在課程建設上、培育環境上及校企合作資源配置上進行探討，在加強職業指導、增強職業體驗、提升專業實踐效果等方面進行教育引導。

本文系江蘇高校哲學社會科學研究項目《高職院校學生職業生涯規劃能力培育對高質量就業影響研究》（項目編號：2023SJSZ0911）的研究成果。

參考文獻：

[1]高昂.大學生職業生涯規劃能力培育問題研究[D].河南：鄭州大學，2020.

[2]趙志群.職業能力研究的新進展[J].職業技術教育，2013，34（10）：5-11.

[3]嵇新浩.適應性專長視野下高職學生職業行動能力發展研究[D].華東師范大學，2019.

[4]李宇星，王焰翔，董朝輝.大學生職業價值觀對就業能力的影響：心理資本的中介作用[J].中國大學生就業，2022，（03）：32-38.

[5]周鵬.大學生就業質量影響因素的實證考察[J].淮陰師范學院學報（自然科學版），2021，20（03）：248-252.

[6]連慧.大學生職業生涯規劃現狀分析及對策研究[D].湖北工業大學，2011.

[7]趙志群，高帆.職業院校學生職業能力發展現狀及其影響因素——五類制造業專業基于COMET測評數據的分析[J].中國電化教育，2022，（06）：47-55.

（作者單位：沙洲職業工學院）

（責任編輯：袁麗娜）