助力大學生走穩鄉村就業創業路

農業、農村、農民問題是關系國計民生的根本性問題，必須始終把解決好“三農”問題作為全黨工作的重中之重，實施鄉村振興戰略。同時，鄉村振興承載著鄉村經濟發展、社會穩定的歷史使命，是推動城鄉融合發展的重要引擎。大學生作為高素質人才，可以為鄉村注入新技術、新觀念，激活鄉村產業發展的內生動力，帶動鄉村地區創新能力的提升。文章旨在探討大學生就業創業在鄉村振興中的策略，以期為教師提供參考意見。

鄉村地區在發展過程中依然面臨人口外流、產業結構單一等問題。在人才方面，大學生作為高素質勞動者，其就業創業意愿與鄉村實際需求之間的匹配程度較低，導致鄉村振興戰略在落實過程中出現了人才供給不足、產業動力不足的情況。因此，教師要分析如何通過有效的實踐路徑，解決以上問題。

鄉村振興視域下大學生就業創業原則

適應性原則

鄉村地區的產業結構和社會環境具有高度的差異化與復雜性，教師只有緊密結合鄉村實際情況，才能實現學生能力與鄉村需求的精準對接。教師在實踐中要貫徹適應性原則，幫助學生理解鄉村振興的多元特征，引導其將所學專業知識與鄉村產業需求相結合，從而避免學生在就業創業中因路徑選擇與實際需求不符而導致效率低下。適應性原則能夠幫助學生快速融入鄉村振興的實踐場景。教師在課程設計中應該以鄉村具體產業為切入點，引導學生認識不同區域的特色產業，有效提升學生的實踐能力。適應性原則還能夠激發學生意愿，使其更容易克服城鄉環境差異所帶來的心理和能力上的障礙，逐步提升對鄉村產業的適應能力。

實踐性原則

實踐性原則強調理論與實際的緊密結合，要求教師在教學過程中關注學術成果的轉化與應用，將課堂知識融入鄉村產業發展的現實需求中，避免理論教學與實踐需求脫節，確保學生能力與鄉村振興目標的深度契合。實踐性原則能夠幫助教師實現大學生與鄉村產業需求的精準對接，提升學生對農業現代化、鄉村電商等領域的理解能力。在教學過程中，實踐性原則注重加強學生對鄉村產業現狀的直觀認知，引導學生深入了解鄉村經濟發展過程中存在的挑戰。其積極影響不僅體現在強化學生對鄉村復雜環境的適應能力，還能夠讓教師通過實踐培養學生的技術創新能力，為鄉村輸送具有專業知識儲備和實踐能力的人才，同時，提高大學生就業創業率。

鄉村振興視域下大學生就業創業策略

分析大學生就業現狀，筑基鄉村振興

在鄉村振興戰略背景下，大學生就業創業已成為社會關注的重點。當前大學生就業現狀呈現出市場需求與個人期望之間的矛盾，部分領域人才供需失衡，尤其是鄉村地區的吸引力和發展潛力尚未得到充分挖掘。鄉村振興的實現離不開人才支撐，而大學生就業創業的有效引導不僅可以緩解就業壓力，更能夠為鄉村發展注入新鮮活力。鄉村在經濟發展、科技推廣、文化建設等方面亟須高素質人才的融入，這為大學生提供了廣闊的實踐舞臺。然而，當前大學生的職業選擇傾向城市化集聚，導致鄉村就業創業的供給存在斷層，需通過提升區域吸引力與拓展職業路徑解決這一問題。教師作為大學生就業創業的核心引導力量，應以服務鄉村振興為目標，構建全方位、多維度的育人體系。從政策宣講到資源整合，從價值引導到能力塑造，逐步完善培養機制，將鄉村振興與就業創業深度融合。為此，教師需要分析大學生就業現狀，助力大學生在就業創業中精準對接鄉村需求，使個體成長與國家戰略實現良性互動，為鄉村振興注入持續動力。

1.應屆畢業生求職看重的因素

大學生在就業創業選擇中最看重薪酬福利、工作穩定性，如圖1。教師可以借助問卷調查、訪談及就業跟蹤等方式，系統分析畢業生的職業選擇傾向，結合鄉村地區崗位實際，對比城鄉薪資、工作環境及職業發展路徑，發現大學生對鄉村就業的認知存在偏差，多數學生認為鄉村崗位缺乏競爭力和穩定性。進一步數據分析表明，這種認知與信息不對稱和對鄉村振興政策了解不足有關。

2.大學生就業創業中最具競爭力的因素

鄉村振興視域下，大學生在就業創業中最具競爭力的因素是實踐經驗和社會經驗，名校背景和專業就業前景緊隨其后，如圖2。教師可以通過校友就業檔案、用人單位反饋及專業數據報告，細化大學生就業能力與用人需求的匹配度。研究發現，鄉村企業和崗位對實踐能力要求較高，但目前畢業生在鄉村相關領域的實踐參與度較低；部分學生對鄉村就業創業的實際情況缺乏認知，導致鄉村創業成功率相對較低。這反映出學生能力與鄉村就業創業需求之間存在脫節。

3.大學生就業創業首選崗位

技術類是大學生就業創業的首選方向，行政、財務等傳統穩定崗位緊隨其后，如圖3。教師可以比對歷年就業去向統計和鄉村崗位需求數據，分析出鄉村技術崗位長期存在缺口，而多數大學生傾向于在城市技術領域尋求就業機會。進一步檢索地方政府鄉村振興項目報告，教師發現鄉村技術崗位雖然發展潛力巨大，但職業推廣不足、晉升路徑模糊，導致學生對其吸引力較低。

逐一擊破，全面推進鄉村振興

1.注重“一福一穩”，引導大學生回歸鄉村

在鄉村振興戰略的時代浪潮中，大學生就業創業的引導策略需要精準契合青年群體的核心訴求。當前，就業選擇中“薪酬福利”和“工作穩定性”成為學生關注的焦點。鄉村作為國家戰略的重要區域，其就業創業潛力尚未完全釋放。鄉村振興的基礎在于人才回流，而大學生就業創業的有效推進，必須注重滿足其經濟保障和職業安全感需求，構建吸引力強、發展前景明確的就業環境，破解鄉村崗位吸引力不足的問題。教師在這一過程中承擔著宣傳、指導與賦能的多重責任。結合鄉村振興政策，教師可以深入挖掘鄉村崗位優勢，精準宣傳具有薪酬保障與長期發展潛力的崗位類型，吸引大學生回歸鄉村。教師還可以在研究鄉村振興政策的基礎上，為創業學生提供系統性的政策指導。通過整理各級政府出臺的專項扶持政策，教師可以幫助學生明確政策適用范圍和申報流程。教師還要結合鄉村產業特點，開設專題講座和實踐課程，教授學生如何從政策紅利中找到創業契機，為學生在鄉村就業創業奠定扎實基礎，讓鄉村振興與個人成長形成良性互動。

在“一福一穩”的指導下，教師可以先搜集鄉村振興相關政策和區域經濟發展數據，深入分析鄉村崗位的薪資增長趨勢與福利制度，將這些內容轉化為直觀易懂的圖表和案例，融入課堂教學。在職業指導課中，教師設計模擬招聘情景，以鄉村技術服務、新型農業管理等高潛力崗位為例，引導學生感受鄉村就業創業的職業前景與生活保障。同時，教師邀請鄉村基層工作者與創業成功人士進校開展講座，詳細講述鄉村工作的實際經驗、穩定性優勢，為學生提供真實的職業參考。在創業指導方面，教師組織專項小組帶領學生解讀地方政府關于鄉村振興的具體政策，逐條梳理如稅收減免、補貼支持等政策的申報條件。為強化學生的實踐認知，教師可以安排團隊前往鄉村調研，實地考察鄉村就業崗位的運作模式。教師還可以開設創新課程，指導學生圍繞鄉村電商、文化產業等領域設計創業計劃，并通過反復研討完善項目方案，幫助學生找到將政策優勢轉化為具體創業契機的方法。在整個過程中，教師需不斷強化學生對鄉村就業創業與鄉村振興聯動關系的認識，讓學生在實踐中明確自身與鄉村發展的互動角色。

2.豐富大學生實踐經驗，助力鄉村振興

當前，實踐經驗不足成為大學生融入鄉村就業創業的主要障礙，這不僅限制了大學生的個人職業發展，也削弱了鄉村振興對高素質人才的吸引力。豐富實踐經驗既是學生提升能力的必經之路，也是鄉村振興對接人才需求的關鍵。實踐能力的培養應基于鄉村發展的實際需求，結合產業升級、社會治理等領域，搭建大學生與鄉村產業深度互動的平臺，讓學生在真實情境中感知鄉村發展的潛力。教師在實踐教學中應注重理論與實踐相結合，依托鄉村振興的政策與資源優勢，構建多層次的實踐體系。從認知到體驗，再到創新引導，逐步深化學生對鄉村就業創業的理解。通過價值塑造，教師能夠引導學生樹立參與鄉村振興的責任感；通過能力培養，增強學生融入鄉村產業的競爭力；通過平臺搭建，打通學生與鄉村資源的聯結渠道。以上策略能夠將鄉村振興與大學生就業創業深度融合，促使學生在實踐中成長，助力鄉村產業優化與社會進步，形成雙向賦能的良性循環。

為搭建實踐平臺，教師可以先調研鄉村振興的重點領域和具體產業需求，針對性篩選鄉村發展中的農業科技、鄉村電商等實踐方向，將這些領域轉化為學生實踐課程的核心內容?？梢越M織學生團隊前往鄉村開展實地調研，與村干部、農戶和鄉村企業負責人座談，詳細了解當地產業現狀。在調研基礎上，教師指導學生設計針對性的實踐項目，如利用數字技術優化鄉村物流體系，或者策劃鄉村文化品牌提升方案。為確保實踐經驗的深度，教師可以建立階段性任務推進機制，將實踐活動分為“調研—方案設計—項目實施—成果評估”四個階段。教師還可以邀請地方技術專家參與指導，幫助學生在實踐中獲得專業反饋。與此同時，搭建校地合作平臺，將學生的實踐成果與鄉村實際需求對接，協助學生讓項目落地實施。實踐結束后，教師可以組織學生撰寫就業創業計劃表，總結經驗，深化對鄉村就業創業與鄉村振興內在聯系的理解。在整個過程中，教師注重激發學生的責任感，讓學生在與鄉村發展的深度互動中獲得成長。

3.以技術為導向，擴寬大學生就業創業面

當前，技術型崗位的需求逐年增加，特別是在智慧農業、鄉村電商等領域，鄉村振興對技術型人才的渴求愈發突出。因此，教師要以技術為導向，提升鄉村就業創業效能。教師應以鄉村振興的產業需求為切入點，構建技術實踐與教學融合的體系。從技術認知到技能提升，再到產業應用，逐層推進學生對鄉村就業創業的理解。教師還要引導學生在學習過程中聚焦鄉村發展的技術需求，通過實踐案例培養其技術運用能力。同時，搭建校地協作平臺，為學生提供真實場景的技術應用機會，助力其將專業技能轉化為實際就業創業能力。借助系統化的技術賦能教學，教師可以讓大學生在鄉村振興的廣闊舞臺上找到職業發展方向，為產業升級和經濟振興注入持續的動力。

在實踐中，教師可以從鄉村振興對技術型人才的需求入手，培養學生技術應用能力，拓寬其就業創業領域。為此，教師要先調研鄉村振興產業中技術型崗位的實際需求，聚焦智慧農業、鄉村電商等領域，明確具體技術方向。根據這些需求，教師設計課程模塊，將先進農業技術、物流信息化管理等內容融入教學中，幫助學生建立技術知識的基本框架。隨后，教師組織校內實訓，結合智能灌溉系統、無人機植保操作等實際案例，指導學生掌握關鍵技能，并通過模擬實踐提升學生的操作能力。為深化技術實踐，教師可以帶領學生進入鄉村企業實地考察，如智慧農業基地和鄉村物流中心，讓學生在真實場景中觀察技術的具體應用方式。在此基礎上，教師安排學生與當地企業技術負責人共同參與項目設計，并指導學生撰寫技術解決方案。為提升學生技術能力的綜合性，教師還可以邀請多領域專家進行專題講座，分享鄉村振興中技術創新的案例，并組織跨學科團隊協作項目，如結合農業與物聯網設計智能農業系統的創業計劃。實踐結束后，教師可以要求學生提交詳細的技術應用報告，全面總結學習成果，并將技術運用于后續的就業創業計劃中，讓學生切實感受到技術在鄉村振興中的關鍵作用。

鄉村振興戰略的實施離不開高素質人才的支撐，大學生就業創業為鄉村發展注入了新活力，也為鄉村經濟、社會的全面振興提供了強大的內在動力。人才的回流不僅能夠有效緩解鄉村人才匱乏的問題，還將推動現代農業、鄉村電商等產業快速發展，形成鄉村與人才共同發展的良性循環。未來，鄉村振興的發展潛力必將依托更多創新型人才的投入，而大學生在這一過程中扮演著不可或缺的角色。推動大學生就業創業與鄉村振興的有機結合，不僅是實現鄉村繁榮的重要途徑，也是促進可持續發展的時代要求。