一次特殊的家校溝通

“老師，我還是讓晴晴抄了一遍單詞，鞏固一下。”這是晴晴媽給英語老師的回復。起因是晴晴最近一周單詞聽寫全對，所以老師獎勵她這個周末免抄單詞的作業，只需要做閱讀部分。可晴晴媽非讓晴晴把周末布置的單詞抄寫了一遍，還把上周聽寫過的單詞也全抄了一遍。

英語老師說，晴晴的英語語感特別好，平日學習勤奮認真，單詞聽寫幾乎全對。在這種情況下，機械地抄寫單詞對晴晴而言意義不大。語文老師也說，上周布置的作文，明明晴晴已經完成得很好了，晴晴媽非要晴晴再寫一篇。結果，新作文不僅字跡潦草，內容也遜色不少，一看就知道是敷衍的。

關于給晴晴“作業加餐”這個問題，我之前和晴晴媽談過。當時她嘴上答應，但私下里還是給晴晴額外布置她認為“有用”的習題。結果，晴晴的睡覺時間越來越晚，上課打盹的次數越來越多。

顯然，晴晴媽沒有意識到，自己的“作業加餐”行為已經嚴重影響到孩子的正常學習。這個問題亟待解決。老師商量之后，決定來一招“以彼之道，還施彼身”。

恰好學校即將召開家長經驗交流會，會前安排了家長代表一分鐘致辭環節，這個任務就落到了晴晴媽頭上。晴晴媽一聽說發言稿得自己寫，上臺還得脫稿，就有點猶豫。我趕忙用“這可是難得的交流機會”“晴晴那么優秀”等理由說服了她。

晴晴媽寫了一篇二百字左右的稿子，我簡單“審閱”一番后，她第二天就背下來了。晴晴笑著說：“我媽在家把我和我爸當觀眾，演練了好幾遍呢。” 我對晴晴說：“你回家跟媽媽講，讓她把稿子工整地抄寫兩遍，這是老師給她留的作業，明天上學時帶給我。”

第三天，我從晴晴手里接過那份字跡工整的“作業”，又讓晴晴傳話：“回家告訴媽媽，今晚再抄兩遍。”晴晴一臉疑惑，卻沒敢多問。第四天，我拿到的“作業”字跡明顯更潦草了。晴晴猶豫了好一會兒才問：“老師，我媽問你為什么讓她抄那么多遍呀？” 我回答：“老師怕她上臺太緊張忘詞了，讓她多抄幾遍加深印象。還有，問問你媽媽，能不能再寫一份優秀家長教育經驗分享的稿子？接地氣的那種。”

當天晚上，我就接到了晴晴媽的電話：“老師，晴晴說您是怕我忘詞，所以讓我一遍又一遍地抄寫。您看，這稿子也就二百來字，我現在都倒背如流了，您就放心吧，家長會上我肯定不會出錯。我是不是不用再抄了？還有，我寫這二百字的致辭就已經絞盡腦汁了，哪還能寫出什么教育經驗呀？況且，這幾天我忙完家務，陪晴晴弟弟讀完書，還得完成您布置的作業，快十一點才睡，困得我第二天上班都無精打采的……”

這一刻終于來了，我順勢引導：“晴晴媽，您才抄了兩天就跟我訴苦了。您不妨站在晴晴的立場換位思考一下，那些晴晴早就背得滾瓜爛熟的英語單詞，您非要她再抄幾遍。她的作文都被語文老師當作范文在全班朗讀了，可您還是讓她再寫一篇。對于晴晴已經完全掌握的知識點，再讓她重復書寫，只會讓孩子身心俱疲，長此以往，還會讓她失去學習興趣和動力。老師會根據每個孩子的情況布置相應的作業。而家長的職責，是在家中創造良好的學習環境，并在孩子遇到困難時給予精神支持。所以，請您相信老師的專業能力，也請您相信晴晴的能力，給予她足夠的學習自由。”

在家長經驗交流會上，晴晴媽主動分享了自己被“罰”作業的經歷。她愧疚地說：“我一直打著為孩子好的旗號盲目加作業，卻沒考慮孩子的感受。這次老師給我上了一課，讓我徹底明白了，學習不是機械重復。”接著，她話鋒一轉，真誠地呼吁：“各位家長，我們要尊重老師的專業判斷，相信孩子的學習能力，別再用錯誤的方式愛孩子。讓我們家校一條心、勁往一處使，一起為孩子創造一個良好的學習環境！”（文中學生均為化名）

（作者單位：吉林省白山市靖宇縣龍泉學校）

責任編輯" 魏" 萌