運用“讀后續說”增效初中英語口語教學

摘 要：隨著英語教學改革的不斷深化，口語教學日益受到重視。基于閱讀與口語表達之間的關系，相關學者提出了“讀后續說”這一概念，并進行了實踐研究，取得了良好的教學效果。基于此，從選擇閱讀材料、搭建學習支架、開展口語表達訓練以及進行教學評價四個方面，深入探討如何運用“讀后續說”來增強初中英語口語教學的效果，以期提升學生的英語口語表達能力。

關鍵詞：“讀后續說”；初中英語；口語教學

傳統的以教師講解為主的英語教學模式割裂了語言的輸入與輸出，影響了學生語言運用能力的發展［1］。而王初明教授基于語言習得機制提出的“續”理論，指明了學生在豐富的語境中通過輸入優質語言并及時地輸出，可以將輸入與輸出、模仿與創造融為一體，產生協同效應，有效提高語言運用能力［2］。基于此理論，他提出了“讀后續說”的概念。“讀后續說”指閱讀一段文本后，學生根據該文本的內容、風格、情節等要素，用口頭語言創作出與原文相銜接、邏輯連貫、風格一致的新內容。這種方法可以緊密結合語言輸入（閱讀）與語言輸出（口語表達），使學生在獲取豐富的語言材料、語言知識的基礎上，能夠在具體的語境中依據自己的理解進行口語表達，從而提高口語表達能力，為進行跨文化交際奠定堅實的基礎［3］。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》將“表達與交流”作為語言能力學段目標之一，并依據不同學段學生的發展情況提出了具體的要求。如要求7—9年級的學生能圍繞相關主題，運用所學語言，與他人進行日常交流，并保證語音、語調、用詞基本正確，表達比較連貫。這一目標指明了新時期的初中英語的教學方向：高度重視口語教學，并運用恰當的方式實施口語教學。對此，教師可以依托“讀后續說”教學活動，實施口語教學。

一、依據學生情況，精選前讀材料，夯實“讀后續說”基礎

教師指導學生進行“讀后續說”時，選擇恰當的前讀材料至關重要。前讀材料難度過高或過低，都會阻礙學生從中獲取有價值的語言知識，進而影響續說的順利進行［4］。因此，為了提升學生的續說效果，教師必須在充分尊重學生實際情況的基礎上，精心挑選內容生動有趣、難度適中且信息豐富的前讀材料。

具體來說，教師選擇前讀材料時，應優先考慮對話、記敘文、書信等類型的文本。因為這些文本的內容貼近學生的生活實際，能激發學生的學習興趣。而且，在閱讀這些材料的過程中，學生可以遷移已有的生活經驗和已掌握的英語知識來分析、理解語篇內容，從而提高閱讀認知能力，并在具體的語境中輕松地掌握語言知識和語用規則，為進行續說做好準備。以人教版初中英語八年級上冊Unit 8 How do you make a banana milk shake？中的“Thanksgiving in North America”為例，該語篇詳細描述了制作火雞的過程，并介紹了與感恩節相關的文化背景和風俗習慣。由于大部分學生在日常生活中已通過新聞廣播、影視劇、書籍等途徑對感恩節有了一定的了解，因此，在閱讀語篇時，學生可以遷移已有的認知，從中提取關鍵信息，形成對文本內容的深刻理解。因此，該語篇非常適合作為“讀后續說”的前讀材料，可以有效地引導學生進行口語表達。

此外，教師也可以選擇類似的課外材料，引導學生進行閱讀和口語表達練習。隨著學生學習能力的不斷提高，教師可以適當增加前讀材料的難度，選擇說明文、議論文等不同類型的文本，或者鼓勵學生根據自己的實際發展水平來選擇合適的材料。

二、搭建學習支架，開展閱讀活動，做好續說準備工作

閱讀是語言輸入的主要途徑，口語表達是語言輸出的重要方式［5］。其中，閱讀是口語表達的前提。因此，為了提高學生續說的有效性，教師在選擇好“讀后續說”的材料后，要依據閱讀材料的具體內容，精心搭建學習支架，開展閱讀活動，引導學生運用恰當的策略和方法進行閱讀，從材料中提取關鍵信息，為后續的口語表達奠定基礎。

例如，教師可以將教育部2012年審定的人教版初中英語七年級下冊Unit 10 I'd like some noodles中的“Birthday Food Around the World”作為前讀材料。首先，教師可以搭建情境支架，向學生提出問題：“When is your birthday？ What do you do on your birthday？ What do you eat on your birthday？”，鼓勵學生結合生活經歷組織語言，并用英語表達出來。接著，教師可引導學生閱讀語篇，讓他們概括文章大意，理解文章主旨。完成初步閱讀后，教師可搭建策略支架，讓學生再次閱讀語篇，找出文本中的關鍵詞句，并基于這些關鍵詞句繪制思維導圖，梳理語篇結構，使學生形成清晰的思維邏輯，掌握高效的閱讀方法。最后，教師可搭建問題支架，驅動學生細致地閱讀語篇的每個段落。以“Birthday Food Around the World的第二段為例，教師可運用多媒體技術展示一個信息梳理表（表1），并要求學生填寫。在學生完成填寫后，教師可以提出問題：“What's the meaning of the number of the candles？ What does the underlined phrase‘in one go’mean？”，并引導學生回到文本中尋找答案。在整個閱讀過程中，教師應密切關注學生的學習表現，及時解答學生的疑惑，確保學生能從語篇中獲取語言知識，從而激發學生的表達欲望，提高學生的口語表達能力。

三、開展口語表達訓練，為學生提供續說機會

在學生閱讀、理解語篇內容后，教師應組織形式多樣的口語表達訓練活動，以進一步提高學生的口語表達能力。

（一）開展單人口語表達訓練

在開展單人口語表達訓練時，教師應根據學生的閱讀情況，布置續說任務，驅動學生主動進行續說練習。

例如，在學生閱讀了人教版初中英語九年級全一冊Unit 2 I think that mooncakes are delicious！中的“Full Moon， Full Feelings”后，教師可以將語篇中的句子“After this， people started the tradition of admiring the moon and sharing mooncakes with their families”作為續說切入點，要求學生回顧自己的生活經歷，描述自己的家鄉歡慶中秋的方式。在此任務的驅動下，學生會自然而然地聯系自己的親身經歷，并運用已掌握的詞匯、語法等講述家鄉慶祝中秋節的活動。在學生表述的過程中，教師要認真傾聽，發現他們在語用方面存在的問題，并提出改進建議，以促進學生掌握正確的語法。同時，教師還應鼓勵學生進行自我反思，發現自己在語言運用、傳統習俗認知等方面存在的不足，積極尋找解決方法。這樣，學生可以扎實地掌握語言知識，發展語言運用能力，并能在具體的語境中更好地運用英語進行口語表達，從而提升學習效果。

（二）開展小組口語表達訓練

在開展小組口語表達訓練時，教師要先將學生劃分為不同的學習小組，再要求學生根據口語表達任務進行合作練習。

例如，在學生閱讀了人教版初中英語七年級上冊

Unit 7 Happy Birthday！中的“Birthday Celebrations”

后，首先，教師可以依據課堂觀察、隨堂練習、階段性測驗等的結果來評估學生在語言知識、口語表達能力、思維能力等方面的發展情況，發現學生之間存在的差異，由此將學生劃分為不同的能力層級，并按照一定的比例從不同的層級中選出相應數量的學生，按照“同組異質”的原則組建學習小組。接著，教師可讓學生基于Yu Xiaoming、Judy Clark寫的信件中提出的“When is your birthday？ How do you celebrate it？”“Any good ideas？”這幾個問題進行自主思考，確定問題答案并在小組中分享，其他組員要從詞匯、語法使用的正確性等方面對答案進行點評。學生通過評價他人的答案可以發現自己在語言運用、思維能力等方面存在的問題，從而主動查缺補漏，提高自己的語言組織與表達能力。最后，教師可要求各小組綜合組員的答案并在班級內分享。這樣，教師不僅能發現學生存在的各種問題，還能有針對性地提出解決建議。同時，學生也可以從他人的回答中學到不同的表達方法，進一步提升自己的學習能力。

（三）開展游戲類口語表達訓練

單人口語表達訓練和小組口語表達訓練雖具有一定的實踐性，但方式相對固定，容易削弱學生的學習積極性。對此，教師可以開展游戲類口語表達訓練活動，通過角色扮演、故事講述等方式，讓學生主動進行口語表達練習，從而提高學生的口語表達能力。

例如，學生閱讀了“Thanksgiving in North America”

這一語篇后，對制作火雞的方法有了一定的了解，并能用first、next、then、finally等詞匯來進行條理清晰的語言表達。基于此，教師可讓學生進行角色扮演，分別扮演制作火雞的大廚和品嘗火雞的美食家。在制作火雞的過程中，“大廚”要用first、next、then、finally等詞匯詳細地描述制作步驟；品嘗火雞時，“美食家”也要用這些詞匯來描述自己的感受。教師組織這樣的角色扮演活動，不僅能持續激發學生的口語表達興趣，還能提高學生的文化認知水平，使他們的續說內容更豐富充實。

四、重視教學評價

新課標強調，教師要重視過程性評價，將評價融入整個教學過程中，發揮評價的診斷、促進作用，發現學生在學習上存在的問題，并提出有針對性的改進建議，以推動教學質量的穩步提升［6］。在實際的英語教學實踐中，盡管大部分學生通過閱讀掌握了一定的語言知識，積累了語言運用經驗，但在英語口語表達方面，他們往往感到羞怯或能力不足，特別是在續說時面臨諸多困難。對此，教師需要巧妙運用各種評價工具和評價方式來發現學生在口語表達中存在的問題，并幫助學生解決問題，促使學生在語言知識積累、語言表達等方面獲得更好的發展。

例如，在學生扮演制作火雞的大廚和品嘗火雞的美食家的活動結束后，教師可向學生分發評價量表，要求他們根據評價量表中的各項標準，如對基礎語法知識的掌握程度、口語表達的流利性、對西方國家傳統節日習俗與文化的認知等，對表演的學生進行打分。同時，教師需綜合所有學生的評價結果，并結合課堂觀察情況，給予學生積極、具體的反饋，既要肯定學生在不同方面的出色表現，也要指出學生存在的問題，并給出切實可行的改進建議。此外，教師還可以讓學生交換評價量表，以便他們發現他人的長處，學習他人的經驗，進一步提高自己的學習能力，增強學習自信心，從而在續說時敢于開口，勇于表達。

結語

“讀后續說”是基于閱讀與口語表達關系而提出的一種教學方式，將其運用于初中英語教學中，不僅可以改變傳統單一的教學方式，還能促使學生發揮主觀能動性，主動進行語言輸入與輸出，運用學到的語言知識進行口語表達，切實提高語言知識理解能力和口語表達能力。因此，初中英語教師應正確認識到英語閱讀與口語表達之間的關系，主動將“續”理論作為口語教學的指導思想，將“讀后續說”作為實施口語教學的重要手段，并在教學實踐中精心選擇前讀材料，搭建學習支架，開展口語表達訓練活動，進行教學評價，讓學生先讀后說，實現語言輸入與語言輸出的有機結合，加深學生對閱讀內容的理解，鍛煉學生的語言運用能力。展望未來，廣大教師要在運用現有經驗的同時，探索出更多有效的“讀后續說”教學策略，并將其運用于日常教學中，以進一步提升英語口語教學效果。

［參考文獻］

［1］郭如云.讀后續說在初中英語口語教學中的應用研究［D］.西寧：青海師范大學，2024.

［2］楊燕.基于續論的大學英語“聽讀后續說”教學模式構建與實踐研究［J］.重慶電力高等專科學校學報，2024，29（1）：53-58.

［3］樓夢璐.讀后續說任務和同伴互動對中國英語學習者二語詞匯習得的影響［D］.杭州：浙江大學，2023.

［4］王啟，鐘麗珍，王偉權，等.語境再現線索導向對二語讀后續寫協同效應的影響［J］.中國外語，2022，19（4）：62-69.

［5］蔣文靜.初中英語口語教學中讀后續說教學模式應用的行動研究［D］.廣州：廣州大學，2022.

［6］姜琳，羅英璇，詹劍靈.讀后續說任務中互動強度對中國英語學習者口頭協同及產出的影響研究（英文）［J］.Chinese Journal of Applied Linguistics，2021，44（3）：314-334.