以教育家精神潤澤鄉村教育

教師是立教之本、興教之源，承擔著教育強國的偉大歷史使命。教育家精神是教師職業的靈魂，不僅體現在對知識的傳授上，還體現在對學生的全面關懷、對教育事業的執著追求及對教育創新的不懈探索上。在鄉村學校，將教育家精神融入教師素養提升具有重要的現實意義。

一、以教育家精神為鄉村教師解困明志

鄉村教育面臨教師數量失衡、教師結構失調、鄉土情懷培養失度等問題。工作條件艱苦、資源匱乏、生源參差不齊、教師負擔較重，是鄉村教師面臨的第一難關。鄭州市中原區須水鎮中心小學位于城鄉接合部，周邊鄉村拆遷、土地流轉等原因導致學校沒有操場，學生體育課、課間活動等只能在校園內的空地上進行；學校地處村里的低洼地段，近幾年有多次被淹的經歷。生源80%為外來務工人員子女，學生基礎差異大，家長忙于生計，對孩子學習參與度較低，家庭教育缺乏，教師需要花費更多的精力進行教學和輔導。且鄉村地區師資相對有限，教師需要承擔多個學科的教學任務。這在一定程度上增加了教師工作壓力，多學科教學使教師精力分散，專業成長速度緩慢。

鄉村教師面臨的第二難關是社會地位較低，年輕教師流失率高。面對簡陋的工作條件、有限的娛樂設施及子女教育資源的匱乏，一些鄉村教師逐漸產生了職業倦怠，自我價值認同感低，工作動力不足。我校2014年在職教師有45人，2024年在職教師僅剩31人，目前在職教師平均年齡44歲。能留下來的基本是家離學校比較近、年齡比較大、難以適應競爭激烈的城區學校教學要求的教師。部分年輕教師把鄉村學校當成跳板，缺少教育情懷和堅守鄉村教育的責任感，也難以積極主動投身專業成長。

鑒于此，以教育家精神為指引，促使鄉村教師堅定理想信念，為教師解困明志，成了鄉村教育破局的關鍵。

學校打造心理活動室，營造溫馨環境，為教師提供心靈驛站；裝飾多功能室，內置音響、多媒體設備和鋼琴、古箏等樂器，組織開展豐富多彩的文化娛樂活動，如文藝演出、讀書分享會等，豐富教師的業余生活，緩解他們的工作壓力，增強其對鄉村教育的認同感和歸屬感；購置專業圖書，舉行“班主任加油站”“心理學應用”等知識講座，為教師個人發展答疑解惑；組織教師深入學習教育家的事跡，通過講座、研討、研學等形式，讓教師深刻領會教育家精神的深刻內涵，引導其樹立正確的教育觀和價值觀，將教育家精神融入日常教育教學工作。近一年來，學校組織專家講座10余次，教師反響較好。

二、以教育家精神為鄉村教師鑄魂育心

教育情懷是鄉村教師對鄉村教育事業的熱愛和追求，是他們投身鄉村教育事業的內在動力。教師只有具備教育情懷，才能在鄉村教育中扎根，引領學生健康成長，為鄉村教育貢獻力量。

（一）成立教師成長學院，堅定理想信念

要改變鄉村教育面臨的困境，需要鄉村教師有堅定的理想信念作為精神支撐。為此，學校成立教師成長學院，邀請專家開辦講座，助力教師專業成長和堅定理想信念。比如：學校邀請“鄭州市最美教師”何蕊開展師德專題講座，何蕊講述個人成長經歷，明確弘揚踐行教育家精神要在每日教學活動中具體化；邀請河南省劉廣勇名班主任工作室主持人劉廣勇開展教師能力素養提升專項講座，劉廣勇闡述了班主任五項全能和班級管理策略，為教師指點迷津。

（二）樹立師德典型模范，厚植教育情懷

教育家精神強調教師的道德情操和人格魅力，要求教師以高尚的師德影響學生，培養學生的社會責任感和道德觀念。教師應恪守教育倫理，公正無私，關愛每一個學生，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在日常教育教學中，教師要以實際行動踐行教育家精神，真心熱愛教育事業。

汪慧貞老師滿眼都是學生，她能夠細心關注班上每一個學生的言談舉止。她堅持每周給家長發表揚學生的信息。這一個小小的舉動承載著教師深深的愛，體現了對學生的用心。趙華老師善于鼓勵學生克服困難，她教的學生無時無刻不充滿自信。趙老師總是在課堂上循循善誘：“困難不可怕。我們要正視它，分析它，尋找突破口，解決它，最后消滅它。”趙老師通過自己的言談舉止，傳遞出積極向上的正能量。

教育不僅僅是知識的傳遞，更是心靈的觸碰、價值觀的塑造、人格的培養。因此，教師要以身作則，用自己的行動詮釋教育家精神的真諦。教師通過自己的言傳身教，不僅教會學生知識，更教會他們做人，正確面對生活中的挑戰。新時代鄉村教師要像教育家那樣，將個人的“小我”融入鄉村振興，書寫家國情懷的“大我”，成為“心懷國之大者”的鄉村教師。

三、以教育家精神為鄉村教師賦能啟智

教育家精神要求教師具備“勤學篤行、求是創新的躬耕態度”，從自我提升和踏實耕耘兩方面做實教育工作。學校嚴抓教師的輸入提升和輸出實踐，全方位助力教師教育教學能力的提高。

（一）在素養提升上見實效

1.以教師成長學院為載體，培養扎實的專業功底

在學校“水韻教育”文化特色的指導下，我們將教師分為“水靈教師”“水潤教師”“水韻名師”三個層次。學校以教師成長學院為載體，采用層級管理、課程引領的方式，在師德涵養、教學技能提升等方面，開展教師培訓、網絡學習和案例分析等活動，在每個階段安排不同的理論培訓和實踐，形成螺旋上升的課程體系，指導、幫助各個層次的教師成長。

2.以研修共同體為路徑，提升教師專業素養

研修共同體強調共同的信念和愿景，要求各個成員信息共享、相互協作、承擔責任。在學校以研修共同體為路徑的教研活動中，我們采取“一核二定”的方式，提升教師專業素養。

“一核”是指以學年為單位、以教學模塊為內容而確定的研究方向。如數學學科，2024年我們的研究方向是解決問題，引導學生在閱讀理解、分析解答、回顧反思的過程中發展模型思維，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。“二定”是指定任務分工、定評價標準。“雙減”背景下，為提高課堂教學的有效性，我們在每節課中，以任務認領的方式安排給每一位聽課教師，進行課堂觀察和剖析，再進行有針對性的研討。教師依據評價標準不斷地磨課、議課、上課，不斷實踐，逐步提高教學能力。

（二）在教育科研上見發展

教育科研是教師打破常規、突破自我、走出創新之路的重要途徑。在學科團隊的教研工作中，學校以課題為引領，帶領教師開展專業閱讀、課例研究等活動。學校提出“一帶四”的研究模式：以“每學年精研一個教育教學問題”為引領，輻射“四個一”，即每學年寫好一份立項申報書，每學期精讀一本教育理論書籍，每學期講好一節優質課，每學期撰寫一篇論文或案例。這樣可以督促教師做好教育研究工作，實現專業成長。

（三）在家校共育上見情懷

學校所在片區家長多為外來務工人員，教育背景、學識水平、素質能力參差不齊。學校要承擔起教育的社會責任，通過參與社區教育、公益講座、教育咨詢等形式，將教育的正能量傳遞給社會和家長，實現教育的社會價值。

學校成立家校共育學院，構建了豐富的課程內容。一是開設法律普及課程。2023年，我們以短視頻的形式，以《中華人民共和國家庭教育促進法》為圓點，以孩子成長需要培養的各項能力和素養為目標進行解讀和方法推薦，幫助家長更新教育理念。二是設立家長開放日。每月第二周的周三為學校的家長開放日，家長走進學校，了解學情，共同促進教育教學活動的開展。三是開發家長成長課程。我們精選“教師與家長有效溝通策略”“如何與青春期孩子良好溝通”等專題內容進行每月一次的培訓，幫助家長解決與教師、孩子溝通的問題，提高溝通效率。

以教育家精神潤澤鄉村教育，將教育家精神融入教師綜合素質和專業能力提升的全過程，需要教師不斷學習、實踐、創新和奉獻。教師應以教育家精神為引導，全面提升自身素質，為教育事業注入源源不斷的活力，為培養未來的棟梁之材奠定堅實的基礎。

（責編 馬孟賢）