鄉村振興背景下高職工藝美術專業課程體系的審視與重構

摘" 要： 職業教育服務鄉村文化振興是時代賦予的歷史使命。在大力實施鄉村振興戰略背景下，高職工藝美術專業作為服務鄉村振興的重要力量，與鄉村振興戰略發展存在耦合關系。審視當前高職工藝美術專業課程體系，發現存在與地方產業聯系不足、實踐與創新能力培養不足、統整性與融通性不足等問題。因此，基于需求導向、實踐應用、能力培養以及體系融通的建設理念，以服務鄉村振興的崗位能力培養為基本立足點，構建“一核心+三模塊”課程體系，為相關院校課程體系建設提供借鑒和參考。

關鍵詞： 鄉村振興； 課程體系； 工藝美術； 模塊課程

中圖分類號： G717" " " " " 文獻標志碼： Ａ" " " " " 文章編號： １６７１－２１５３（２０25）０2-0102-07

實施鄉村振興戰略是黨中央著眼“兩個一百年”奮斗目標作出的重大決策部署，是全面推進中國式現代化的重要任務?！吨泄仓醒?國務院關于實施鄉村振興戰略的意見》《鄉村振興戰略規劃（2018—2022年）》和《高職擴招專項工作實施方案》等一系列政策，為鄉村振興提供了明確的政策指引和行動綱領，并明確指出高等職業教育必須在強化鄉村振興人才支撐和智力精準扶貧等方面發揮積極作用[1]。為此，高職院校應積極響應國家號召，緊抓歷史發展機遇，大力發展面向鄉村振興的職業教育。其中，課程及課程體系是人才培養的重要載體與依托，緊密圍繞鄉村振興戰略重構課程體系是職業教育服務鄉村振興的重要突破口。高職工藝美術專業與鄉村產業聯系緊密，其人才培養定位與鄉村需求契合，同時注重鄉村文化傳承和鄉村產業經濟發展，具有服務鄉村振興的獨特優勢。已有研究表明，工藝美術教育研究更加側重于工藝美術歷史源流研究以及當下發展主題的探討，關于教育理論與實踐的研究相對不足[2]。在此基礎上，本研究通過深入分析鄉村振興戰略需求，結合工藝美術專業特點，重構和優化高職工藝美術專業課程體系，為鄉村振興提供人才支持與智力支撐，對推動職業教育高質量發展與踐行鄉村振興戰略具有深遠、雙贏的現實意義。

一、鄉村振興戰略與高職工藝美術專業的耦合關系

耦合作為一種關系的思維方式，主要用來描述客觀事物間一種特殊的動態關系，形成耦合的必要條件是因素間的互補性或共促性[3]。工藝美術是一種綜合生產、生活和審美的活態文化，產生于特定的自然和歷史環境之中，具有獨特的地域優勢、文化優勢和產業優勢，與鄉村振興戰略實施的鄉村產業升級、非遺傳承與保護、旅游特色發展等內容相互契合，二者相輔相成，呈現出耦合共生、互為依存、互相提振的有機關系。

（一）鄉村振興戰略賦予高職工藝美術專業發展新動力

鄉村振興戰略由黨的十九大報告提出，旨在全面提升鄉村經濟、社會、文化、生態等多方面的綜合發展水平，是一項長期性且涉及多個領域的系統性工程。在鄉村振興戰略背景下，藝術設計和工藝美術在鄉村地區的發展和應用受到了前所未有的重視。首先，鄉村振興戰略為高職工藝美術專業發展提供新機遇。近年來，黨和國家高度關注傳統文化傳承和傳統工藝振興，《關于實施鄉村振興戰略的意見》《關于持續推動非遺工坊建設助力鄉村振興的通知》等系列文件明確指出，加大鄉村地區傳統工藝振興力度，鼓勵傳統工藝產業與現代設計、文化旅游等新興產業融合發展，促進工藝美術在現代生活中的廣泛應用。這在一定程度上拓寬了職業院校服務社會的渠道和路徑，為藝術類畢業生提供了更多的就業和創業機會，擴展了高職工藝美術專業的應用領域和發展空間，推動工藝美術教育成為傳統工藝創新、社會文化建設的重要手段。其次，鄉村振興戰略為工藝美術專業發展提供實踐土壤。工藝美術在技術層面上表現出鮮明的地域特征，鄉村是具有自然、社會、經濟特征的地域綜合體，擁有豐富的非物質文化遺產和傳統工藝資源，如植物編織、藝術陶瓷、雕塑、剪紙、泥人等110多個工藝品種根植于鄉村，鄉村傳統文化和傳統工藝的振興則為高職工藝美術專業高質量與特色化發展提供良好的文化資源與實踐空間。最后，鄉村振興戰略驅動高職工藝美術專業創新變革。面對鄉村產業人才需求，高職院校依據產業發展態勢重新調整專業結構、定位人才培養規格與目標、設計專業課程體系等，進一步促進教學內容革新、教學方法改革，以此實現高職工藝美術專業主動自我改革與內生式高質量發展，推動工藝美術教育不斷向更深層次、更廣領域拓展。

（二）高職工藝美術專業激發鄉村振興發展新活力

高職工藝美術專業以手工藝制作和藝術創作為主要內容，具備鄉村人才培養、鄉村文化傳承等方面的天然優勢，在新時代建設美麗鄉村、推進鄉村振興發展中扮演著重要角色。首先，產業振興是鄉村振興的物質基礎。工藝美術作為一種典型的鄉村產業，是驅動鄉村產業振興的重要抓手。高職工藝美術專業內涵可拓展于文創、文旅、會展、數字等領域，與農業、制造業、建筑業等行業融合[4]，以新發展理念引領設計服務鄉村產業振興。例如通過生產和制作具有文化和藝術內涵的特色產品，向鄉村地區提供專業化方案設計服務，如鄉村旅游手工藝產品設計、農產品包裝設計、鄉村景觀設計等，能夠有效提升鄉村特色產品的競爭力和附加值，從而間接促進鄉村特色產業的高質量發展。其次，人才振興是鄉村振興的關鍵所在。鄉村工匠、工藝美術大師、非遺傳承人等專業人才是傳承和發展鄉村文化產業的主力軍，高職工藝美術專業憑借人才培養、社會服務以及文化傳承等方面的綜合優勢，致力于培養既掌握現代設計理念又精通傳統手工藝技能的復合型人才，能夠為鄉村振興提供足夠的人才支撐，解決信息化、城鎮化、新型工業化快速發展背景下鄉村產業發展后繼乏人的嚴峻問題。同時通過定期派遣專業教師團隊深入鄉村，開展農村非遺傳承、匠人技藝培訓等一系列活動，提升鄉村本土人才的專業素養和創新能力，從而激發鄉村產業發展的內在動力。最后，文化振興是鄉村振興的“根”與“魂”。鄉村文化具有滿足精神文化需求的效用性和價值性[5]，教育是傳承、更新、創造鄉村文化的重要載體[6]。高職工藝美術專業具有藝術性與實用性相結合、時代性與民族性并存等特點，注重鄉村優秀傳統文化的傳承與創新，通過開設陶藝、刺繡、木雕、編織等具有鮮明地域特色和藝術設計相結合的課程，充分挖掘和發揮傳統手工藝的文化價值，實現對傳統文化的創造性轉化和創新性發展，有助于增強公民對鄉村文化的認同感和歸屬感。

二、高職工藝美術專業課程體系的現有不足

（一）現有課程體系與地方產業聯系不足

已有研究表明，從我國現有產業發展來看，地市與縣域產業發展所呈現的單一性與集中性更有利于產教融合深度開展[7]，從區域層面推動職業教育與地方產業協同發展具有重大現實意義。高職院校應以服務地方經濟發展為重心，確保學生所學技能與地方產業實際需求相匹配，實現人才培養供給側與產業發展需求側緊密契合[8]，進而有效促進行業發展和產業轉型升級。然而，高職工藝美術專業現有課程體系對地方產業變化及實際崗位發展趨勢的回應不足，與地方產業發展聯系不緊密。一是由于地方產業參與院校課程設計、實習實訓等環節不夠深入，尚未及時將產業發展的最新趨勢以及新技術、新工藝、新規范有效傳遞到現有課程體系中[9]，導致職業院校工藝美術專業的課程設置與地方特色產業發展不同步、不協調。面對工藝美術行業發展變化和新興產業的興起，部分傳統專業設置和課程內容調整速度相對滯后，難以及時捕捉產業發展的新趨勢并快速響應市場變化，致使工藝美術專業面向地方產業轉型升級的適應性不足。以木雕專業為例，現有專業課程往往側重于傳統木雕技法的教學，而對于現代木雕設計、新材料應用、數字化技術等前沿內容涉及較少，隨著木雕產業逐漸向高端化、品牌化方向發展，職業院校人才培養難以滿足木雕產業的實際需求，進而制約了職業教育服務區域經濟發展的效能發揮。二是高職院校課程建設尚未彰顯區域性特色，現有工藝美術專業培養模式過于追求課程體系的“大而全”，既有數字文創產品設計、漆器工藝、纖維編織工藝等崗位技能課程，又有藝術美術史、藝術概論等理論基礎課程，而具有區域性、鄉土味、生活化的自主特色課程卻開設不足，沒有充分挖掘和利用當地特有的文化資源，進而導致課程設置同質化現象嚴重，缺乏服務地方產業和凸顯地區辦學優勢的特色與亮點。

（二）現有課程體系實踐與創新能力培養不足

我國經濟正處于快速發展、模式轉換的關鍵時期，互聯網、大數據等技術的迅猛發展為行業企業帶來了新機遇與變革，同時也賦予了高素質技術技能型人才新內涵。在產業轉型升級與新技術的應用與發展背景下，工藝美術作為一個動手與實踐性較強的設計類專業，學生不僅要掌握扎實的理論基礎，還要具備較強的綜合能力與較高的社會服務水平，其課程體系需加強對學生實踐操作能力和設計創意能力的培養。然而，當前工藝美術專業課程體系在實踐中仍然存在一些短板。一方面，受“重理論、輕實踐”的傳統觀念影響，以及實踐設備與場地的限制，實踐教學在整個人才培養過程中往往處于輔助、從屬地位，現有課程體系中實踐性課程的開設力度不足，部分高職院校工藝美術專業課程體系中專業實踐課程占比低于教育部提出的“實踐性教學學時原則上占總學時數50%以上”要求。此外，傳統實踐教學往往以概念性的工藝品制作為主導，缺乏以項目為載體的實踐操作和崗位實訓，致使學生無法在實踐中深刻體會理論知識價值和實際應用場景，從而弱化了學生實踐操作、解決問題、團隊合作等關鍵能力的培養。另一方面，工藝美術專業強調學生設計創意思維能力的培養，然而，傳統課程模式忽視了創新創業教育的重要性，大多數院校僅僅通過開設一門創新創業基礎課程的形式完成任務，課程內容缺少新材料運用、專業技能創新、市場營銷等關鍵要素，尚未將創新創業教育融入人才培養的整個過程，導致創新創業教育停留于表面。此外，傳統課程模式“以賽促創、賽創融合”理念貫徹不足，創新創業大賽、挑戰杯大賽等競賽內容與實際所學專業課程聯系不緊密，普遍缺乏促進學生創新思維與創新能力發展的有效設計，尚未有效培養學生的自主解決問題以及原創設計等能力。

（三）現有課程體系統整性與融通性不足

課程體系是由若干課程相互結合并具有特定功能的有機整體，本質上是一種系統性存在。課程體系應具備縱向邏輯連貫和橫向多維融通的基本特征，遵循統整性與融通性原則，各級各類課程的設置在一定的邏輯順序下合理均衡配置，課程內容呈現出螺旋式上升的組織形式，不同學習領域、不同學科課程之間深度關聯，表現為縱向貫通、橫向融通和內外聯通[10]。然而，審視當前高職工藝美術專業現有課程體系，其中結構錯位、融通乏力、內容失當等問題凸顯，尚未形成銜接有序且互為補充的課程體系[11]，制約了人才培養的質量和效果。一是不同課程間縱向銜接不足。工藝美術專業要求以傳統工藝和材料研究為基礎，涉及工藝技法的基礎學習、創作與設計應用[12]，然而，現有課程體系在課程次序編排上缺乏一定的內在邏輯關聯，不同課程之間的過渡與銜接明顯不足，導致學生在知識掌握和技能培養上難以形成連續性和系統性，進而影響了學生完整知識體系和技能框架的構建。二是不同課程橫向融通不足。例如專業基礎課程圖形與圖案設計、寫繪工藝基礎、數字文創產品設計等與核心技能課程陶瓷工藝、木雕技法之間缺乏一定的關聯度，學生在通識課程中學到的理論知識難以在專業課程中得到實踐和應用。通識課與專業課相對獨立、理論知識與實踐課程割裂、創新創業教育融入不足等問題突出，導致課程體系在交叉融通上缺乏有效支撐，內部各要素之間尚未形成良性的“互適”和“匹配”關系。三是多學科交叉融合不足。工藝美術專業作為一個跨學科領域，涉及廣泛、多元的專業知識體系。然而現有課程體系往往囿于基礎知識、技能培養的基礎層面，未能充分拓展工藝美術學科的理論邊界，與經濟學、社會學、教育學、美學等相關學科的聯系不足。學科之間的壁壘制約了交叉學科人才培養的深入發展，無法滿足工藝美術專業對跨學科知識整合和應用的需求，限制了學生綜合素質和創新能力的提升。

三、基于鄉村振興的高職工藝美術專業課程體系重構

課程體系建設是實現人才培養目標的重要途徑，也是提高高職工藝美術專業人才培養質量的關鍵要素。為有效解決現有課程體系與地方產業聯系不足、實踐與創新能力培養不足、統整性與融通性不足等問題，有必要對高職工藝美術專業課程體系進行有效構建和調整，以此促進復合型工藝美術人才高質量培養和職業教育創新發展。

（一）基于鄉村振興的高職工藝美術專業課程體系的建構理念

1. 對接鄉村特色產業，堅持實際需求導向

新時期職業教育課程體系的重構，其核心要義在于實現專業課程體系與產業發展動態、市場真實需求的緊密對接，從而充分發揮職業教育在推動經濟社會高質量發展中的支撐作用。為此，基于鄉村振興的高職工藝美術專業課程體系應圍繞鄉村振興中的實際問題和需求展開，緊密對接鄉村特色產業和文化資源。一是院校需深入鄉村進行實地調研，了解各地區的文化特色、傳統工藝、自然資源以及產業發展現狀，明確鄉村特色產業在工藝美術設計、制作、營銷等方面的實際需求，為課程體系設置和教學內容調整提供堅實的支撐。依據調研結果調整和優化專業課程體系，增設或強化與鄉村特色產業相關的課程，如開設民間工藝美術、非遺工藝美術傳承與再設計、鄉村旅游文化紀念品設計等課程。二是推動高職工藝美術專業與鄉村特色產業相融合，有機融入鄉村資源，凸顯地方特色。鄉村作為中華傳統文化和地方傳統工藝的重要基地，蘊藏著豐富的工藝美術資源，例如陶瓷制作、木雕、刺繡、編織工藝等傳統技藝。因此，院校應深入挖掘鄉村特有的歷史文化、民俗風情、自然資源等元素，為課程教學提供豐富的素材和案例，提高學生在鄉村特色產業領域的就業競爭力，增強學生對鄉村文化的認同感與歸屬感。三是從崗位需求出發，緊跟行業、產業的發展趨勢和生產技術工藝的更新迭代設計課程內容，以行業需求引領工藝美術教學從學科知識邏輯轉向市場產業邏輯。隨著經濟社會發展和新技術的不斷革新，行業企業對高素質技術技能人才的能力素質要求日益提高。《國家職業教育改革實施方案》明確規定“課程內容與職業標準對接”。因此，課程內容的選擇應直接反映職業崗位的實際需求，通過緊密跟隨工藝美術行業的最新發展趨勢，融入現代設計理念與技術，如數字藝術、可持續材料應用等內容，確保學生所學知識和技能與未來工作崗位無縫對接。

2. 建立校企合作關系，強化實踐操作應用

實踐是掌握知識、提升能力的必經路徑，面向鄉村振興的高職工藝美術專業課程體系應著重強調實踐技能的培養，加強實踐操作環節的設置，為學生提供與真實產業環境接觸的機會，培養學生在實踐中發現問題和解決實際問題的能力。長期以來，企業往往在實踐教學環節中發揮著舉足輕重的作用?！蛾P于推動工藝美術行業傳承創新發展的指導意見》指出，支持工藝美術企業與各類院校、科研機構合作，多方位多層次培養技能型人才、應用復合型人才、拔尖創新型人才[13]。為此，院校應積極尋求與鄉村地區、企業等合作方的合作機會，尤其是加強與手工藝產品合作社、鄉村旅游景點等鄉村特色企業的合作，引導企業深度參與專業人才培養過程，鼓勵將企業需求融入工藝美術教學環節，共同建立校企合作機制。一是合力建設工藝美術特色產教融合實踐基地。《高等學校鄉村振興科技創新行動計劃（2018—2022年）》中提出，構建校內實踐教學基地與校外實習基地聯動的實踐教學平臺[14]。企業應利用其豐富的實踐經驗和技術資源，為學生提供實際操作機會和經驗交流平臺，讓學生在真實的工作環境中學習和實踐，增強其就業競爭力和社會服務能力。二是合力打造高水平的師資隊伍。積極邀請企業具有豐富實踐經驗和行業背景的行業專家參與學生培養工作[15]，共同建立校內工藝美術大師工作室。雙方應共同參與課程開發、共同指導學生參與鄉村實踐項目以及共同承擔專業教學任務，并基于市場調研和行業需求分析，以培養學生實踐能力為依托，雙方共同開展實踐教學和技能培訓。通過項目驅動、崗位實訓、工作坊等多元化教學模式，引導學生深入理解和應用企業工藝，培養其解決實際問題的能力。三是合力形成科學的課程評價體系。構建由行業企業專家參與的多元評價共同體，形成企業反饋、教師評價、學生自評等多角度的評價體系。同時引入多元評價要素，如實踐操作能力、團隊協作能力、創新能力等，形成涵蓋知識體系、技能水平、綜合素質、可持續發展等多方面的評價維度，全方位地評估學生的全面發展與實際應用能力。

3. 引入真實項目任務，加強綜合能力培養

在鄉村振興背景下，高職工藝美術專業人才培養除了要求學生掌握扎實的專業知識和實踐技能外，還應注重培養學生的職業素養、創新精神、社會責任感和服務鄉村振興能力。項目是各種當前和未來復雜工程問題的集合體[16]，也是培養學生綜合素質和創新能力的有效載體。項目教學作為一種行動導向的教學方法，通過將理論性強的知識內容轉化為若干個與生產實踐相結合的教學項目，能夠有效提升學生解決實際問題的綜合能力。高職院校應秉持“理論知識融入項目實踐、成果轉化融入項目課程”的理念，通過項目教學不斷提高學生解決實際問題的能力，注重學生綜合素質的培養。鄉村振興戰略下高職工藝美術專業課程體系的創新改革與實踐，一方面，將具備典型地域傳統文化特色的鄉村建設項目作為教學案例或實踐任務，引導學生深度參與項目策劃、設計、實施及評估的全過程。以桂北旅游工藝品設計課程為例，該課程通過引入桂林靈川縣江頭村、桂林崛起文化創意有限公司共同開發的鄉村旅游紀念品設計項目，學生積極參與探索桂北鄉村民間的民族傳統工藝品技術、非遺藝術技藝，將蠟染、壯錦、苗繡等傳統工藝美術品類與現代設計理念相結合，進而設計出兼具藝術美和地方特色的旅游紀念品。另一方面，基于項目或以項目為中心的課程建設，應設置綜合性強的問題情境，涵蓋多個領域的知識和技能，引導學生綜合運用不同的思維方式，提出解決問題的新思路、途徑和方法，從而實現從理論知識學習到基于崗位一線的實踐學習的轉變。學生通過主動參與并完成鄉村建設項目，能夠有效激發自身學習興趣和探究欲望，促使學生在掌握一定專業知識的基礎上，提高解決實際問題的能力、創新實踐能力以及溝通協調能力等，以適應未來鄉村產業對高素質復合型創新人才的需求。

4. 打造進階模塊課程，實現體系融會貫通

針對現有課程體系統整性與融通性不足問題，高職工藝美術專業課程體系的創新改革要堅持高標準、多元化、開放性的原則，緊密圍繞職業能力培養和職業崗位需求，構建逐級遞進的模塊化課程體系。模塊化作為現代課程體系建設的基本要求，其核心理念在于通過課程的整合與重組，實現課程體系的優化與升級。一方面，模塊化課程體系由若干個完整的課程模塊構成，通過相關課程的整合與重組，實現課程體系的“裂變與優化”，能夠有效推動通識課與專業課在設計、內容和結構上的深度融合[17]，進一步促進理論知識與實踐知識的交叉復合及整體應用。另一方面，課程模塊的設計和組織不受學科專業領域的限制，不同學科專業的課程能夠靈活組合在同一模塊內，以此實現那些難以通過傳統方式整合的多門課程之間的交叉融合[18]。為此，課程體系應依據產業崗位要求和學生能力發展特征，進行課程內容和課程資源的重組與優化，形成不同功能的課程模塊。以工藝美術為主線，圍繞基礎技能、項目技能、“雙創”技能三個模塊設計課程內容，融入社會學、經濟學、生態學等分支學科，構建全新的技能形成課程體系。通過促進不同課程類型和學科間的有機整合，實現課程體系的橫向融合與縱向貫通，進而打破傳統課程壁壘，為學生提供更為全面、系統的知識和技能培養。

（二）構建“一核心+三模塊”課程體系

基于需求導向、實踐應用、能力培養以及體系融通的建設理念，區別于傳統項目制教學，以服務鄉村振興的崗位能力培養為基本立足點，將“鄉村振興+項目+專業課程”三位一體進行整合，構建“一核心+三模塊”課程體系（圖1），旨在培養既掌握傳統技藝又具備實踐能力和創新思維的高素質技能型人才，為鄉村振興提供人才支持。

“一核心”即以鄉村振興為核心，課程體系緊密圍繞鄉村振興戰略需求展開，通過與鄉村產業的深度合作，引入鄉村真實項目，實現課程內容與鄉村發展的深度融合，為鄉村振興戰略提供強有力的人才支撐。“三模塊”包括基本技能模塊、項目技能模塊、“雙創”技能模塊?；炯寄苣K重點培養學生掌握工藝美術的基礎理論知識與技能，注重基礎知識、技能和素質的綜合性提升?；炯寄苣K一般安排在一年級，涵蓋圖案設計、電腦繪圖、寫繪工藝、工藝品歷史與鑒賞等課程，為后續的專業深化和創新奠定堅實基礎。項目技能模塊強調實踐應用，通過讓學生參與真實的鄉村項目，將所學知識與技能應用于解決實際問題。課程涵蓋傳統工藝與現代工藝兩大領域，包括手工印染、漆器、陶瓷、泥塑等傳統工藝，以及纖維編織、羊毛氈、縫繡、手工皮具、木器等現代工藝，旨在培養學生的實際操作能力和問題解決能力?！半p創”技能模塊是在基本技能與項目技能的基礎上，進一步拓展學生的職業能力?！半p創”技能模塊涉及鄉村旅游文創產品設計與制作、工藝品數字化設計、工藝品創新設計、工藝品展示設計等課程的學習，并有機融入職業技能大賽、創新創業大賽等實踐活動，重點培養學生的實踐能力和創新創業能力，為學生未來的職業生涯發展奠定基礎。此外，三個模塊之間需要形成邏輯清晰、內容連貫的鏈條，確保學生通過不同模塊學習能夠將所學知識和技能有機結合起來，形成綜合能力。例如，第一學期開設的圖案設計課程，重點學習桂北地區鄉村民族民間圖案紋樣，學習成果將會應用在第二學期崗位技能課程羊毛氈工藝和第三學期崗位技能課程手工印染工藝中，將前期研究內容和設計方案進行技術實踐與創新相銜接的工藝技能訓練，同時將前期學習成果與創新創業基礎課程融合，嘗試通過與市場需求對接、小批量生產、網絡營銷等方式完成工藝品設計與制作。

四、結束語

職業教育服務鄉村振興是時代賦予的歷史使命。立足于服務鄉村振興戰略，構建以鄉村振興為核心的三模塊“基本技能模塊+項目技能模塊+‘雙創’技能模塊”課程體系，有利于實現教學內容的“項目化”、學習情境的“職業化”和學習成果的“社會化”，推動高職工藝美術專業建設與人才培養服務于鄉村振興戰略。未來還應從以下方面持續跟進。一是明確并細化高職工藝美術專業人才培養服務地區鄉村振興的目標。一方面，將地域特色鄉村文化融入工藝美術專業的課程，依據地域鄉村發展的趨勢重新規劃課程體系；另一方面，利用工藝美術專業人才培養優勢增強鄉村文化的創新力，為鄉村振興提供產業、文化發展的著力點。二是開發服務于鄉村振興戰略的高職工藝美術專業課程資源。遵循“服務鄉村振興，理論與實踐并重”的教育理念，充分考慮鄉村文化知識背景，突出高職教材項目化、任務式教學特點，融合課程內容與職業崗位的基本要求，突出教材與教學資源庫的實用性、實踐性和可操作性。三是探索基于鄉村振興戰略的高職工藝美術專業課程教學方法與教學手段。通過工學結合、生產性實訓、項目實踐等實施產、教、研一體的教學方式，突出以鄉村振興為工作中心的項目任務，使項目制教學貫穿于整個課程設計的始終，使工藝美術教學成果應用于鄉村振興實際項目?？傊?，基于鄉村振興的高職工藝美術專業課程體系重構，應以服務鄉村文化產業發展為目標，通過整合鄉村特色旅游資源、非物質文化遺產資源，保護與傳承手工藝技藝等，以鄉村振興項目帶動政府、學校、企業聯動，依托教學成果服務鄉村文化產業建設，以此實現鄉村振興與高職院校高質量發展。

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Review and Reconstruction of the Curriculum System of Arts and Crafts Major in Higher Vocational Colleges under the Background of Rural Revitalization

CHANG Shuang1， YANG Mei2

（1. Teachers College for Vocational and Technical Education， Nanning Normal University， Nanning 530001， China； 2. Guilin Normal College， Guilin 541199， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： It is a historical mission given by the times that higher vocational education serves the revitalization of rural culture. In the context of vigorously implementing the rural revitalization strategy， the arts and crafts major in higher vocational colleges， as an important force serving rural revitalization， has a certain coupling logical relationship with the strategic development of rural revitalization. By examining the current curriculum system of arts and crafts majors in higher vocational colleges， it is found that there are problems such as insufficient connection with local industries， insufficient cultivation of practical and innovative abilities， and insufficient integration and fusion. Therefore， based on the construction concept of demand-oriented， practical application， ability cultivation and system integration， the “one core + three modules” curriculum system is constructed with the basic standpoint of job ability training for rural revitalization， providing references for the curriculum system construction of relevant colleges and universities.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： rural revitalization； curriculum system； arts and crafts； module courses

（責任編輯：姜聰瑞）

收稿日期： 2024-09-18

基金項目： 廣西職業教育教學改革研究重點項目“基于鄉村振興戰略的高職工藝美術品設計專業課程體系的構建與實踐”（GXGZJG2021A038）

作者簡介： 常爽（2000—），女，在讀碩士研究生，研究方向：職業技術教育學。