新質生產力與職業教育耦合催化：培養創新型拔尖技術人才的內在邏輯與創新路徑

摘" 要： 新質生產力與職業教育的深度耦合是培養創新型拔尖技術人才的重要途徑，同時也會對現代職業教育改革帶來新動能。探討了新質生產力的科學內涵和創新型拔尖技術人才的定位，分析了新質生產力與職業教育的耦合催化作用，厘清了職業教育培養拔尖技術人才的內在邏輯。在此基礎上提出了人才培養的創新路徑：明確培養目標，樹立服務新質生產力意識；重塑供給格局，契合智造產業轉型升級需求；“中高本碩”貫通培養，加快構建技術人才立交橋；鍛造“金師”隊伍，推動創新型人才培養；深化產教融合，加速新質生產力培育與轉化。

關鍵詞： 新質生產力； 職業教育； 創新型拔尖技術人才； 內在邏輯

中圖分類號： G710" " " " " 文獻標志碼： Ａ" " " " " 文章編號： １６７１－２１５３（２０25）０2-0087-07

高質量發展是新時代人類文明發展的新階段，需要新的生產力理論來指導。黨的二十大以后，習近平總書記明確提出新質生產力的概念，并深刻闡述了發展新質生產力的重大任務。在此背景下，更高素質的勞動者作為新質生產力的核心要素，其培育與發展顯得更加重要。根據《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責。新質生產力的發展，不僅為職業教育高質量發展提供了強大動力，更為培養創新型拔尖技術人才賦予了重要的內在邏輯，開辟了全新的改革路徑。

一、新質生產力的內涵和創新型拔尖技術人才的定位

新質生產力作為推動社會進步的重要力量，其內涵與特征需要明確界定。同時，職業教育培養的創新型拔尖技術人才也是新質生產力發展的重要載體，其定義與標準亦需深入探討。

（一）新質生產力的科學內涵

馬克思在《資本論》中對生產力進行了論述，他認為勞動生產力是由多種情況決定的，其中包括：工人的平均熟練程度，科學的發展水平和它在工藝上應用的程度，生產過程的社會結合，生產資料的規模和效能，以及自然條件[1]。這些理論觀點為生產力的發展奠定了科學基礎。“新質生產力”是習近平總書記2023年在黑龍江考察時提出的，是在繼承和發揚馬克思關于生產力的論述基礎上，融入了現代科技革命的新理念、新技術、新方法進而提出的。新質生產力由技術革命性突破、生產要素創新性配置、產業深度轉型升級而催生[2]。新質生產力主要有兩個特征，一是“新”，二是“質”。“新”是新質生產力的核心特征，它與傳統生產力的區別在于強調創新的重要性。一方面，新質生產力強調通過關鍵技術的突破，搶占新興產業和未來產業的先機，從而提升自主創新能力。另一方面，它關注新要素、新模式、新產業和新動能，不僅要在技術和業態模式上進行創新，還包括管理和制度層面的創新，其核心在于生產力要素及其組合方式的革新。“質”是新質生產力的另一個關鍵要素，強調在數量增長的基礎上實現質量的飛躍。從物質的角度來看，新質生產力關注新技術、新材料、新能源等對生產力的優化和增強。從質量的角度來看，它體現了對高質量發展的追求。因而，新質生產力代表了中國式現代化新型生產關系的構建，是傳統經濟增長模式提質增效的關鍵路徑，實現新動能、新治理和新發展的關鍵力量，具備了科技創新、數字化、智能化和綠色化等特征，為職業教育改革指明了方向和要求。

（二）創新型拔尖技術人才的定位

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）提出：努力培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。這里首次提出了拔尖創新人才的概念。根據《綱要》的要求， 全國高等職業院校根據區域產業發展、學校特色制定計劃，推動創新型拔尖技術人才培養模式改革[3]。這里的拔尖人才是具備創新精神的高素質拔尖技術技能人才，是對普通本科院校拔尖創新人才培養的補充和支撐。兩者雖然是職業教育和普通高等教育一脈貫通的高質量人才，但是兩者之間又有一定的區別。

一是普通高等教育拔尖創新人才主要培養的是從事關鍵共性技術、前沿引領技術、現代工程技術、顛覆性技術的理論研究，教育性質更偏向于學術研究和技術攻關。在人才選拔培養過程中，我國高校通常在學生基礎教育中，通過“中學生英才計劃”“強基計劃”“基礎學科拔尖學生培養計劃”等方式，選拔具備某項專業潛質的人才進入高校接受學科教育，同時以科教融合和未來技術引領提升學生知識探索的高度，以學科交叉和通專融合拓展學生復合素養的寬度，以銜接培養和模式貫通延伸學生專業學習的長度[4]。因而，高校拔尖創新人才具備交叉融合的學科知識、強烈的創新意識和能力，能夠引領學科發展或解決重大科學問題。

二是創新型拔尖技術人才相較于普通人才應具備更加優秀的學習能力、獨立思考和實踐創新能力，會使用現代信息技術和智慧設備，對生產工藝流程有深入的理解和把握。當然，職業院校在人才培養過程中應當兼顧普通畢業生和拔尖人才的培養，對具有工匠精神、管理能力、協作精神和創新能力的高素質技術技能人才應該區分開來，普通畢業生注重職業技能和職業素養的提升，而拔尖人才更加專注于創新技術的培養和鍛煉。在培育創新型拔尖技術人才時，應著重培養以下四項關鍵素養：一是堅實的技術實力，能夠在特定領域內自主進行實踐操作和生產活動；二是高級的創新能力，能在生產過程中持續推進流程、工藝和管理模式的革新；三是出色的領導才能，以便在團隊合作中引領團隊成員實現卓越成就；四是全面的素質，涵蓋人文關懷和社會責任感等，以實現個人的均衡發展。這是一項系統工程，不僅需要中職教育的持續選拔培養，更需要高職教育和本科職業教育提供頂層設計、創新課程體系、培育科研環境等一攬子工程進行精心孵化。

二、新質生產力與職業教育的耦合催化

新質生產力的發展依托于具備創新精神的高素質勞動者，勞動者是生產力中最活躍、最具影響力的要素。他們在技術革新和產業迭代中扮演著從研發到落地的“橋梁”角色，是突破各類“卡脖子”技術、關鍵技術的重要執行者[5]。《中華人民共和國職業教育法》強調職業教育是一種與普通教育同等重要，但不同類型的教育，通過學校學習和企業實踐使學生獲得從事一般職業的道德觀念、科學文化、專業理論以及實際操作技能等綜合素養與實踐能力，培養具備高技能的復合型人才[6]。因此，職業教育與新質生產力之間彼此交織融合，形成了一種密不可分的耦合共生關系，這種關系貫穿于勞動者、勞動對象和勞動資料三個生產力要素。

（一）新質生產力賦能職業教育培養“新質教師”

職業教育中主要勞動者是培養技術人才的基層教師。在新質生產力驅動下，職業教育不僅要進行知識傳授和技能實踐，更要成為“新質教師”的孵化器。新質生產力要求教師不斷學習現代職業教育新理念、新方法、新技術，掌握科技前沿技術，并將其融入教育教學的各個環節中，提升人才培養的質量和規格。同時，職業教育教師通過參加高質量培訓，提升自身創新能力和教科研水平，以科研團隊、大師工作室、工程技術研究中心和市域產教聯合體等為載體，開展教學創新實踐和技術創新項目研究，進一步推動新質生產力的高質量發展[7]。這種雙向賦能關系不僅可以促進教師的快速成長，實現高素質技術技能人才的培養，為新質生產力發展提供了人力資源保障，在“新質教師”孵化完成后，還可以通過各類項目實施，推動新質生產力的變革和發展。

（二）新質生產力協同職業教育塑造“新質勞動者”

大學生是職業教育教學活動的主要對象。以科技創新為核心的新質生產力，著眼于“六大”未來產業發展，融入人工智能、5G網絡、具身智能、量子信息等前沿科技，對新時代勞動者提出了更高的要求，尤其是生產環節的高技術產業工人。“新質勞動者”的培養不僅依賴于新質生產力與職業教育的協同，更需要高效機制和多方面條件的催化。這包括產教深度融合、師資隊伍專業化建設、先進教學手段和資源優化配置等多方面的共同作用。因此，職業院校必須結合新質生產力的新要求和地方經濟發展的新需求，不斷優化人才培養方案，調整教學內容。特別是要通過現代化教學方法，如基于項目的學習、校企合作、工學結合等，增強學生的實踐能力和跨學科綜合素質。同時，依托行業專家、技術骨干和專業教師的指導，運用智能化教學工具與真實的工作場景，為學生提供充分的實踐機會，幫助其在實踐中積累經驗、提高能力。只有在這些條件充分保障的情況下，新質生產力與職業教育的協同才能真正實現對“新質勞動者”的有效塑造。

（三）新質生產力驅動職業教育創新“新質勞動資料”

職業教育因其天然的特殊性，與產業緊密相連、對生產資料的發展和優化起到一定的促進作用。尤其在當前數字化、智能化的轉型過程中，職業教育發展也收獲了最為顯著的益處。隨著現代科學技術的不斷發展，職業教育也在不斷汲取其中的技術力量開展教學模式、教學方法和教學手段的創新實踐，“新質勞動資料”也應運而生。職業院校積極引入數字技術、虛擬仿真、數字孿生和網絡技術，建設了虛擬仿真實訓平臺、在線資源庫等，為學生提供更加沉浸式、趣味性、互動性和實踐性的學習體驗，增強學習效果和實踐能力[8]。同時，職業教育還緊跟科技前沿和行業發展趨勢，及時更新教學內容和知識體系，確保培養出的人才具備前沿知識和技能。這種勞動資料的升級不僅提升了職業教育的教學質量，為新時代高技術勞動者提供了更有力的技術支撐，同時也促進了新質生產力的發展。

三、職業教育培養創新型拔尖技術人才的內在邏輯

在新質生產力不斷發展創新的背景下，職業教育作為為國民經濟社會建設提供豐富人力資源的教育形式，從人才培養的根源上開展教育創新，具有深層次的內在邏輯。

（一）創新型拔尖技術人才的培養來源于新質生產力的催動

先進制造業升級需要新質生產力的推進，新質生產力的發展更需要創新型拔尖技術人才的支撐。在當今快速發展的時代，新質生產力的蓬勃興起與持續演進，對創新型拔尖技術人才的需求達到了前所未有的高度[9]。新質生產力，作為習近平總書記深刻洞察時代變遷所提出的重大理論創新，它不僅僅是人工智能、元宇宙、量子通信等前沿科技的疊加，更是技術體系、生產方式、經濟結構乃至社會形態的全面革新。在這場技術革命性突破和生產要素創新性配置的浪潮中，新質生產力正引領著全球生產力的全面躍升。而這一進程的核心驅動力，正是那些具備高素質、高技能、高創新能力的拔尖技術人才。他們能夠在技術的最前沿探索未知，解決復雜問題，推動產業向更高層次邁進，確保新質生產力持續健康發展。

同時，新質生產力為創新型拔尖技術人才培養提供了優越條件。新質生產力的快速發展不僅催生了對拔尖技術人才的迫切需求，更為其培養提供了前所未有的優越條件。在技術革命和產業轉型的浪潮中，新質生產力不斷推動著教育體系的創新與完善，使得教育資源與技術資源深度融合，為培養創新型拔尖技術人才提供了豐富的學習資源和實踐平臺。同時，新質生產力的發展還促進了產學研用的緊密結合，為人才提供了更多的實踐機會和創新空間。此外，新質生產力還營造了更加開放、包容、創新的生態環境，鼓勵人才跨界融合、協同創新，為拔尖技術人才的成長提供了更加廣闊的舞臺。

（二）創新型拔尖技術人才的培養來源于現代職業教育體系的高質量發展

作為同等重要的國民教育體系與人力資源開發的關鍵支柱，現代職業教育在高質量快速發展中，自然孕育出更多的創新型拔尖技術人才，對促進就業創業、加速經濟社會轉型升級以及增進人民福祉具有不可估量的價值。需深刻認識到職業教育的重要性，致力于暢通技能人才的成長與成才路徑，以支撐經濟社會的高質量發展需求。在當前科技爆炸式發展的時代背景下，從深耕細作的傳統產業到日新月異的新興產業乃至未來產業，從引領潮流的科技創新到關乎國計民生的重大工程建設，每一項進步與突破都迫切呼喚著“大國工匠”的涌現。而現代職業教育，作為孕育并輸送高技能人才的主陣地，其高質量發展正是這些創新型拔尖技術人才培養的重要因素。通過不斷深化教育教學改革，強化產教融合與校企合作，現代職業教育體系正逐步構建起適應新時代需求的技能人才培養體系。這一體系的不斷完善，不僅促進了教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈的有效銜接，更為國家培育出了一大批具備國際視野、扎實專業技能和卓越創新能力的拔尖技術人才，為經濟社會發展注入了強勁動力。

（三）創新型拔尖技術人才的培養得益于產教深度融合的賦能提升

現代職業教育體系建設改革的關鍵在于構建與企業生產各環節緊密相連、規模化、系統化的資源匹配機制，使企業成為培育人才的重要主體，加速產教融合型企業的孵化，有效縮短人才培養的周期與降低成本，為中國式現代化建設輸送技能精英與創新型拔尖技術人才。職業教育需緊密契合經濟社會高質量發展的節奏，遵循“以產引教、以產定教、以產改教、以產促教”的原則，促進產業鏈、人才鏈、創新鏈和教育鏈的深度融合，持續提升教育適應性，確保人才培養緊貼產業前沿[10]。職業院校應明確以產業需求為指引，優化人才培養路徑，促進地方經濟由資源驅動向創新驅動、人才驅動轉型，凝聚社會各界共識，精準對接產業發展與教育變革的契合點。產教融合作為職業教育的靈魂，不僅是教育模式的革新，更是培養創新型拔尖技術人才的必由之路。它促使職業教育理論與實踐深度融合，教學與產業無縫對接，實現人才培養與就業的無縫銜接、科研與生產的相互激發。職業院校與企業攜手，前者提供知識課程與創新思維訓練，后者注入技術、設備及資本活力，共同承擔起培養未來工匠的使命，構建起產教融合賦能創新型拔尖技術人才成長的堅實橋梁。這一過程，正是產教深度融合對職業教育質量與效率的雙重賦能，為中國制造向中國創造的跨越注入不竭動力。

四、職業教育培養創新型拔尖技術人才的創新路徑

創新型拔尖技術人才作為驅動國家科技創新與社會進步的核心要素，其質量與數量直接關系到新質生產力的塑造與飛躍，也是職業院校高質量發展、特色化發展的重要支撐，是職業院校“雙高”建設成效的有力彰顯。拔尖創新人才的培養是特殊的高水平職業教育，不能與普通教育使用相同的方法和標準。職業院校必須在人才培養目標、專業動態調整、“中高本碩”貫通、“金師”隊伍建設、產教深度融合這五個方面創新開展人才培養工作。

（一）明確培養目標，樹立服務新質生產力意識

當前我國正加快推進新型工業化，培育壯大先進制造業集群，推動制造業高端化、智能化、綠色化發展，急需大批具備創新意識的技術技能人才。職業教育是培養創新型拔尖技術人才的主陣地，承載著引領高質量技術技能人才跨越技術變革浪潮的重要使命和責任。

首先，職業院校必須明晰創新型拔尖技術人才培養目標。習近平總書記高度重視現代職業教育的發展，他指出“大國工匠是我們中華民族大廈的基石、棟梁”“我們要實實在在地把職業教育搞好，要樹立工匠精神，把第一線的大國工匠一批一批培養出來。”[11]職業院校培養創新型拔尖技術技能人才，并不是“掐尖”教育，更有別于普通高等教育培養學術型的拔尖創新人才，而是堅持立德樹人，堅持面向人人、因材施教，創造出人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才的人才土壤，在此基礎之上，對展現出較強創新能力、具備復合型素養的高質量技術技能人才進行更加全面和深入的創新職業教育培養，尤其注重對關鍵領域、未來產業中需要的先進技術、工匠精神、職業操守等方面進行培養。

其次，職業院校在人才培養全過程中必須樹立服務新質生產力的意識。新質生產力的關鍵在于創新，它突破了落后的經濟增長范式與生產力演進路徑，呈現出高科技、高效能、高品質的顯著特點。因此，作為生產力的重要因素之一，技術技能人才不再僅是機械操作工或生產執行者，轉而成為生產全鏈條的技術革新者。這要求技術技能人才不僅要掌握專業理論和技能，更要具備掌握生產工藝的復合要素和技術動態性。職業院校必須緊跟支撐新質生產力發展的戰略性新興產業、未來產業的發展動態，特別要將新質生產力背景下行業涌現的新業態、新模式和新技術融入人才培養方案中，融入課程教學、實驗實踐等教學環節。職業院校應調整人才培養策略，從以往側重于技能訓練的就業導向，轉向更加關注人才的綜合素質與可持續發展能力。這意味著不僅要培養學生的專業技能，更要強化他們在復雜工作環境中的適應力、自我驅動的學習能力以及創新應用技術的能力，以適應并引領不斷變化的職業世界。

（二）重塑供給格局，契合智造產業轉型升級需求

《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》要求“鼓勵學校開設更多緊缺的、符合市場需求的專業，形成緊密對接產業鏈、創新鏈的專業體系。”因此，優化職業教育供給結構是圍繞國家重大戰略，緊密對接產業升級和技術變革趨勢的必由之路，也是培養創新型拔尖技術人才的重要舉措。職業院校必須依據產業市場的需求以及區域經濟的發展趨勢和產業布局，動態優化專業配置，并重點培育一批與新興產業緊密相關的專業。這些領域包括智能制造、新能源、新材料、現代農業、現代信息技術、生物工程技術以及人工智能等，以滿足這些行業的發展需求。同時為了解決我國日益突出的老齡化問題，加快建設老年人護理學、智慧健康養老服務與管理、家政服務與管理等一批人才緊缺的專業。深化產教融合，積極參與建設市域產教聯合體，形成“政行企校”協同育人機制，攜手共建課程體系、教材資源、教學平臺和實踐基地，確保教學內容緊貼行業前沿，兼具時效性與實用性。通過這一模式，不僅能夠為培養具備創新能力的技術技能人才奠定堅實基礎，還能有效促進教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈的有機銜接，共同推動智能制造產業的轉型升級與高質量發展。

（三）“中高本碩”貫通培養，加快構建技術人才立交橋

我國職業教育中、高職協同育人實踐已經取得了豐碩成果，為當前經濟社會發展提供了大量的技術人才。隨著本科層次的職業技術大學進一步發展壯大，中職學校、高職院校、職業技術大學將組成有機系統，實現縱向貫通培養人才，在培養目標、專業發展和課程標準等方面實現全過程一體化培養，構建人才培養立交橋。一是在縱向上一體化設計“中高本碩”[12]課程架構。職業教育應聚焦于以技能培訓和技術創新為核心的知識與能力傳授，強調技術技能類知識教學的體系化設計。學校專業人才培養方案應堅持“整體構造，分層實施”的原則，中職、高職和職業技術大學在頂層設計上應統一目標、整合內容，對具體的人才培養規格、教學模式、課程體系、實踐實訓和師資隊伍等分層實施。這需要省域內中職、高職乃至職業本科學校，在教育主管部門的推動下，形成教學改革共同體，共同研究并設計五年乃至六年一貫制的專業課程體系，確保各階段教育的有機銜接，避免課程重復與錯位，真正實現專業上的一體化。二是普職雙向奔赴，互通互融，打通創新型拔尖技術人才培養立交橋。職業教育應積極探索與普通教育之間的橫向融通機制，打破傳統教育體系的壁壘，實現兩類教育資源共享、教育模式協同、教育成果互認，共同為創新型拔尖技術人才的成長提供更加廣闊的舞臺。比如開展學分互認與課程共享，推動職業學校與普通學校之間的學分互認制度，鼓勵學生根據個人興趣和職業規劃跨校選課，特別是開設理工科與人文社科之間的交叉融合課程，培養學生的綜合素養和創新能力。同時，建立開放共享的在線教育資源平臺，讓優質課程資源惠及更多學生，為創新型拔尖技術人才的快速孵化夯實基礎。

（四）鍛造“金師”隊伍，推動創新型人才培養

教師是青年大學生成人成才的“筑夢人”“引路人”“系扣人”和“大先生”。打造高質量“金師”隊伍是現代職業教育體系建設五大新基建任務中的重要組成部分。“金師”應當具備政治素質強、教育站位高、國際視野寬、“五術”要求精的特質。根據這四大特征的要求，職業院校也要從這四個方面開展教師培養和選拔。一是常態化組織教師學深悟透習近平總書記關于職業教育的重要論述，以論壇研討、論文評比、紅色研學等活動內化于心、外化于行，切實提高教師政治素養，培養教師為黨育人、為國育才的崇高教育情懷。二是系統組織教師參與教育教學專題研討會、講座和工作坊，邀請教育領域的專家學者分享教育理念和成功經驗，引導教師樹立崇高的教育理想。定期組織師德教育活動、評選師德標兵等，弘揚高尚師德，樹立正面典型。同時加強職業教育理論學習，錨定高質量發展新目標，把握新階段新特點，落實立德樹人新要求，探索人才培養新范式，切實提高廣大職業院校教師教育站位。三是實施“職教出海”計劃，選派優秀青年教師赴海外研修，學習國際先進職教理念與教學模式，拓寬國際視野。定期舉辦國際職教論壇，邀請海外職教專家為本校教師開展線上線下交流，分享教育理念和成功案例，促進教師思維碰撞與理念更新。鼓勵教師參與跨國教學研究，提升國際文化交流與合作能力，同時借鑒國際成功實踐案例，豐富教學內容與方法。四是職業教育教師必須“文武雙全，精通五術”，即道術要精、學術要精、技術要精、藝術要精、仁術要精。道術是人才培養的根本保障，通過定期開展師德師風教育活動、評選并表彰師德標兵、完善師德考核機制等形式，培養大境界、大胸懷、大格局的教師。學術和技術是基本素養，通過學術研究交流、企業實踐、技能大賽等形式，培養學科底蘊深厚、專業精湛、方法技術嫻熟的教師。藝術和仁術是教育情懷的升華，教師在開展教書育人活動中，要堅守仁心仁術、以愛育愛。

（五）深化產教融合，加速新質生產力培育與轉化

“教隨產出”，產業發展到哪里，職業教育就跟到哪里。產教融合是將產業體系與職業教育融合，構建發展共同體，打造創新鏈、產業鏈、資金鏈和人才鏈的幸福匯聚點，是職業教育培養創新型技術人才的關鍵環節。一是強化市域產教聯合體內部治理和外部保障。由市域主要領導、主管部門牽頭，建立政府、行業、企業、學校、研究機構及投資機構等多方參與的理事會，實行公司化運營，確保各方形成命運共同體。建立以制度為核心，涵蓋招商引資、監察督導、績效評估、效果評定及激勵約束等環節的制度框架，充分激發聯合體內部各成員的能動性。二是聚焦新質生產力發展，提升職業學校辦學核心競爭力。職業學校圍繞地方產業經濟發展方向和趨勢，根據自身辦學優勢和條件，將現代信息技術融入現代制造業、現代服務業、現代農業等產業，催生新質生產力，進一步釋放創新發展新動能[13]。組建特色專業，建設教師團隊和優秀學生團隊，深度參與企業研發和生產的數字化升級、智能化改造，打造出行業有影響、企業有效益的典型項目。以項目為牽引，在科技型企業建設項目式實習基地，實行雙導師制度，開展“企業出題—導師點題—學生解題”的項目式實習。三是服務學生發展和產業發展。要有效服務學生發展，職業教育功能定位由為學生“謀個差事”轉向“生涯發展”，要更加注重服務學生的全面發展和可持續發展。聯合體各主體要更新辦學理念，教師和相關人員要更新教育理念，通過產教融合、產學合作，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養良好職業素養和文化素養，增強社會責任感，有效提升可持續發展能力。立足職業教育改革重心由“教育”轉向“產教”的大背景，聯合體要校準價值取向，更加注重服務產業發展；要建設共性技術服務平臺，聯合開展技術研發和成果轉化，積極開展員工培訓和技術技能培訓，有效服務制造強國、鄉村振興、共同富裕等國家和區域重大發展戰略。

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The Coupling Catalysis of New Quality Productivity and Vocational Education： the Internal Logic and Innovative Pathways for Cultivating Innovative and Top-Notch Talents

QI Yingjie1， LI Jianrong2

（1. Jiangsu College of Tourism， Yangzhou 225127， China；

2. Yangzhou Polytechnic Institute， Yangzhou 225127， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： The deep coupling of new quality productivity and vocational education is an important way to cultivate innovative and top-notch technical talents， and it will also bring new momentum to the reform of modern vocational education. The scientific connotation of new quality productivity and the positioning of innovative and top-notch technical talents are discussed， the catalytic effect of the coupling between new quality productivity and vocational education is analyzed， and the internal logic of vocational education in cultivating top-notch technical talents is clarified. On this basis， it puts forward the innovative pathways of talent cultivation： clarifying the cultivation goal， establishing the awareness of serving the new quality productivity； reshaping the supply pattern， meeting the demand of transformation and upgrading of the smart manufacturing industry； accelerating the construction of the technical talent overpass through the integrated cultivation “from middle and high schools to bachelor’s and master’s degrees”； forging the team of masters to improve the quality of the innovative talent cultivation； deepening the integration of enterprises with schools and universities to accelerate the cultivation and transformation of the new quality productivity.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： new quality productivity； vocational education； innovative and top-notch technical talents； internal logic

（責任編輯：姜聰瑞）

收稿日期： 2024-10-28

基金項目： 2024年度江蘇省教育科學規劃重點課題“產教融合視域下高職院校‘數字工匠’培養實踐路徑研究”（B-b/2024/02/58）；中國機械工業教育協會2024年度產教科融合課題“高職機電類教師專業實踐能力提升路徑研究”（ZJJX24CY050）；2024年江蘇旅游職業學院校級教育教學改革研究課題“培養新質生產力背景下產教融合賦能高職院校人才培養模式改革的實踐研究”（Jg202413）

作者簡介： 戚英杰（1985—），男，碩士，副教授，研究方向：高等職業教育、自動控制技術。