數字化轉型背景下職業教育專業動態設置：價值意蘊、現實壁壘與優化路徑

摘" 要： 隨著數字技術不斷深入發展，以產業升級為導向、技術學習為核心的職業教育也亟待改革。在此背景之下，推動職業教育專業動態設置是培養高素質技術技能人才的重要手段。從人本主義角度出發，做好職業教育專業動態設置，有利于實現學生自身發展；從社會本位論的角度出發，有利于經濟可持續發展和現代教育體系的構建。然而，職業教育專業設置仍然面臨著主體數字化認知不足、產業人才供給需求錯位、職業院校數字化資源匱乏等困境。為破解難題，需以政府、企業、學校為出發點，立足數字化轉型需要，推動三方協同育人，在政策支持下提高多元主體數字化認知水平、對接市場需求、建立專業設置預警機制、完善數字化資源供給，為職業教育專業設置動態化、科學化提供可行方案。

關鍵詞： 數字化； 職業教育； 專業動態設置

中圖分類號： G710" " " " " 文獻標志碼： Ａ" " " " " 文章編號： １６７１－２１５３（２０25）０2-0080-07

近年來，隨著我國數字經濟規模的不斷擴大，云計算、物聯網、高性能集成電路等新一代信息技術的持續創新，職業教育因數字技術的蓬勃活力而獲得了高質量發展的強大驅動力。職業教育數字化轉型不僅僅是數字技術在教育領域的應用，更是職業教育生態、模式、方式和價值的根本性變革。它強調利用數字技術打破傳統教育的時空限制，推進教育資源的高效整合，塑造一個系統性、開放式、可持續發展的職業教育新生態。推進教育數字化是黨的二十大作出的重大戰略決策部署。近年來，我國高度重視教育數字化發展，持續推進數字教育建設，相關理論研究和實踐探索取得了顯著成就。2018年，教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》，提出要加強教育信息化交叉學科建設[1]。2019年，《中國教育現代化2035》明確指出要加強中國特色新型智庫建設[2]。2023年6月召開的全國教育數字化現場推進會強調，要站在中國式現代化的高度去認識教育數字化的重要戰略意義，充分利用現代技術手段，加快教育、科技、人才一體化發展[3]。

同時，為加強職業教育國家教學標準體系建設，落實職業教育專業動態更新要求，推動專業升級和數字化改造，2021年，教育部對職業教育專業目錄進行修訂，形成《職業教育專業目錄（2021）》。2022年12月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》指出，要“建設一批符合經濟社會發展和技術技能人才培養需要的高水平職業學校和專業”[4]。國家對職業教育的重視度可見一斑，職業教育自產生起便服務于社會經濟發展，為推進經濟社會可持續發展提供重大后備力量。如何在職業教育數字化轉型的背景之下，瞄準職業教育育人目標，培養為經濟發展服務的大國工匠，完善職業教育專業動態設置是其中的重要一環。用動態變革的思維推動職業教育專業設置的數字化轉型升級，是提高技術技能人才培養質量、促進人才更高質量就業的必然要求。

一、職業教育專業動態設置的價值意蘊

職業教育專業動態設置不僅是職業教育高質量發展的核心要素，也是職業教育服務區域經濟發展的直接體現[5]。隨著產業的逐步轉移，勞動密集型和技術密集型產業不斷擴展升級，勞動力市場對多元化人才的需求迫在眉睫。高職院校必須及時回應這些變化，通過專業動態設置來優化人才供給。適時靈活調整專業設置，職業教育不僅能夠回應市場的變化，培養適應新興行業的人才，還能促進學生的全面發展，幫助他們在快速變遷的社會中保持競爭力。此外，職業教育專業的動態調整也能為國家的經濟轉型與升級提供強有力的支持。總之，動態設置職業教育專業是實現個人、社會與經濟多方共贏的關鍵路徑。

（一）有利于滿足學生終身發展需要

教育應該始終堅持學生的主體地位，職業教育以培養高素質技術技能人才為目標。職業教育專業的動態設置有利于學生主體性的發揮，對學生終身發展有著重要作用。第一，職業市場隨著科技進步和社會需求的變化而不斷發展。職業教育專業動態設置能夠及時調整專業方向和課程內容，確保學生所學技能與數字化時代最新的行業標準和技術需求保持一致。這種靈活性不僅提高了畢業生的就業競爭力，也為他們應對未來職業生涯的變化奠定了堅實基礎。第二，在快速變化的社會經濟環境中，個人職業轉換變得越來越普遍。動態設置的職業教育相關專業通過提供靈活的課程體系和技能培訓，使學生具備在多個行業間轉換的能力。第三，學生未來職業發展不僅依賴專業技能，還需要依賴綜合素質和跨學科能力。動態設置的職業教育專業可以引入人文素養、社會責任、創新思維等通識課程，培養學生的綜合素質。同時，注重學生跨學科能力的培養，使學生在面對復雜問題和新的挑戰時，能夠綜合運用多學科知識有效解決。以德國的“雙元制”職業教育模式為例，該模式強調學校與企業合作，共同培養學生。隨著數字化時代的到來，德國職業教育體系迅速調整，增設了如數據科學、人工智能、網絡安全等新興專業。例如，慕尼黑工業大學與多家科技公司合作，開設了“數字工程”專業，課程內容涵蓋大數據分析、機器學習等前沿技術，確保學生畢業后能直接滿足市場對高素質數字人才的需求。這種動態調整不僅提高了學生的就業競爭力，還使他們能夠緊跟技術發展的步伐[3]。因此，職業教育專業的動態設置能助力學生在不斷變化的社會和職業環境中實現終身發展，能通過提供靈活、多樣和前瞻性的教育模式，為學生未來的職業成功和個人成長奠定堅實的基礎。

（二）有效助推經濟社會可持續發展

數字化時代，技術革新和產業升級速度加快，大數據應用水平提高，行業人才需求結構發生了翻天覆地的變化。職業教育作為與社會經濟發展聯系最為緊密的教育類型，產業結構和人才需求結構的變化必然導致職業教育專業結構的動態調整升級。職業教育專業的動態設置不僅能滿足當下經濟發展和產業轉型的需求，還能為未來的經濟可持續發展提供穩定的人才支撐和創新驅動力[6]。第一，有利于勞動力市場的供需平衡。專業設置可以根據經濟發展的需求和市場變化進行動態調整，培養與產業發展需求相匹配的專業人才。這種供需匹配有助于減少因人才錯配而造成的資源浪費，提高就業率和勞動生產率，從而推動經濟可持續發展。據中國行業研究網發布的《2024—2029年中國職業教育行業發展現狀及前景趨勢分析報告》預計，到2024年中國職業教育市場規模有望突破萬億規模。職業教育規模的快速增長主要得益于國家政策支持、市場需求旺盛以及教育技術的不斷進步，其中職業教育專業的動態設置是滿足市場需求的關鍵。第二，有利于區域經濟可持續發展。職業教育專業的動態設置可以根據區域經濟發展的特點和產業布局進行個性化調整。例如，重慶市圍繞“33618”現代制造業集群體系，建立專業設置與產業發展的動態調整機制，為當地智能網聯新能源汽車、新一代電子信息制造業、先進材料等主導產業提供人才支持[7]。第三，職業教育專業的動態調整能夠加強教育系統與產業界的協同合作，通過產學研結合的方式，推動技術轉化與應用。企業與高校的深度合作不僅能提升人才培養質量，還能促進科技成果的市場化應用，為經濟發展注入新的活力。威海職業學院與山東新北洋信息技術股份有限公司聯合成立新北洋學院，通過校企合作開展專業動態調整、人才培養、平臺研發等方面的深入合作。總之，推動職業教育專業動態設置的核心價值在于通過培養高素質、創新型、應用型人才來促進經濟結構優化、提升社會福祉，實現人與自然、經濟與社會的協調發展[8]。

（三）是構建現代化教育體系的重要引擎

職業教育專業的動態設置對構建現代化教育體系具有重要的價值[9]。它不僅能夠優化教育資源配置，滿足社會多樣化的人才需求，還能夠推動教育體系的多元化發展，提升教育質量和服務經濟社會發展的能力。第一，促進教育體系的多元化。動態設置的職業教育專業能夠有效豐富職業教育層次中的專業類型，為學生提供更多樣化的教育選擇。與普通教育不同，職業教育更注重實踐與應用，能夠滿足不同學生的學習需求和職業發展目標。這種多元化的教育模式有助于構建涵蓋學術型、應用型和技術型人才培養的綜合教育體系，為社會提供多樣化的人才支持。北京市教委要求各職業院校結合自身辦學定位和特色優勢，立足北京“四個中心”功能建設、聚焦“兩區”建設，圍繞北京高精尖產業發展、超大城市運行管理、高品質民生對高素質技術技能人才的需求，進行專業設置的動態調整。第二，提升教育質量與人才適應性。職業教育專業的動態設置可以根據產業發展趨勢、技術進步和社會需求的變化，及時更新課程內容和教學方式。這種動態調整有助于保持教育內容的前沿性和實用性，提高人才培養的針對性和質量。隨著智能技術的快速發展，職業教育專業也迅速發展，如增設了“交通運輸大類”的高速鐵路智能供電技術專業、“財經商貿大類”的統計與大數據分析專業等。同時，通過校企合作、工學結合等方式，職業教育能夠更緊密地對接產業發展需求，提高人才培養的針對性和質量。例如，某職業學校與某知名企業合作，共同開設“工業模具”專業，并安排學生到企業實習，使學生在學習期間就能接觸到實際的生產技術和工藝流程，從而提高了學生的實踐能力和就業競爭力。第三，提升職業教育的社會認可度。隨著職業教育在專業設置和培養模式上的靈活性與適應性不斷提升，職業教育將不再被視為“次等教育”，而是與普通教育同樣重要的教育形式。新修訂的《中華人民共和國職業教育法》首次以法律形式明確職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，這從法律層面提升了職業教育的社會認可度。同時，通過動態設置職業教育專業、優化人才培養模式、加強校企合作等措施，提升了職業教育在專業設置和培養模式上的靈活性與適應性，逐漸改變了社會對職業教育的舊觀念。社會對職業教育的認同感和重視程度的提升，有助于構建更加健康的現代教育體系，消除社會對職業教育的偏見。

二、數字化背景下職業教育專業設置的現實壁壘

職業教育要與行業企業緊密結合，在這一聯系的構建過程中，專業的設置扮演著中介橋梁的重要角色。通過合理的專業動態設置，職業教育能夠積極對接經濟社會的發展以及區域產業的布局，從而為產業的轉型升級提供有力支持。然而，數字化背景之下，職業教育數字化主體認知困境、產業供給需求錯位、數字化資源匱乏等都成為阻礙職業教育專業設置的現實壁壘。

（一）數字化主體認知困境阻礙專業動態設置

數字化技術的發展確實為職業教育帶來了新的機遇和挑戰，然而人們對新事物的認識往往容易陷入“極端化”，因此在數字化環境之下，職業教育的多元主體在進行專業設置時容易盲目跟風使某些專業“過剩”。首先，職業教育數字化轉型不僅僅是技術層面的革新，更是教育理念、教學方式、管理模式等多方面的深刻變革。如果僅將數字化視為一種技術手段，而忽視其在教育領域的深層次應用，可能會導致專業設置過于表面化，從而無法充分發揮數字化在職業教育專業設置上的優勢。因此，如果職業院校和教師對職業教育數字化轉型的本質理解不透徹，可能會導致在專業設置上缺乏明確的方向和目標。例如，某民政職業院校盲目跟風，開設一些看似熱門但實際上與自身辦學特色和市場需求不匹配的數字化專業，如“大數據分析與挖掘”專業，但由于缺乏對該專業所需知識體系、技能結構以及行業背景的深入了解，導致課程設置不合理，教學質量難以保證。由于深陷數字化認知錯誤的泥潭，該院校可能無法明確數字化專業的人才培養目標，即不清楚這些專業的學生應該具備哪些核心能力和素質，亦未明晰他們未來的就業方向和職業發展路徑。這種缺乏明確方向和目標的專業設置，不僅會導致教學資源的浪費，還會影響學生的學習效果和就業前景。

其次， 數字化主體對數字化的認知困境，導致職業教育專業設置時只注重培養學生數字能力，而忽視了對學生其他實踐能力、綜合能力的培養。在當前的職業教育體系中，不乏一些專業過于側重數字化技能的培訓。例如，某些信息技術類專業，在課程設置上大量堆砌編程、數據分析、網絡管理等數字化課程，而忽視了對學生溝通協作能力、創新思維、問題解決能力等綜合素質的培養。學生雖然能夠熟練掌握特定的數字化技術，但在實際工作中，卻常常因為缺乏團隊協作能力，無法有效溝通或無法靈活應對復雜問題。因此，只強調追趕熱點，而忽視學生綜合能力發展的職業教育專業設置，也是數字化背景之下職業教育專業設置面臨的重要問題。

（二）專業設置與產業需求缺乏有效連接

在數字化時代，產業技術的快速發展使得市場對人才的要求不斷變化，傳統的職業教育專業設置和課程內容往往無法及時跟進。第一，這種脫節主要體現在專業設置滯后于新興行業的發展節奏，課程內容無法涵蓋最新的數字技術和應用場景，導致學生在畢業時所掌握的技能與實際崗位需求存在較大差距[10]。近年來，隨著云計算、大數據、人工智能等新興技術的快速發展，市場對相關人才的需求急劇增加。然而，許多職業院校的專業設置仍然停留在傳統的計算機科學、軟件工程等領域，缺乏與云計算、大數據、人工智能等新技術直接相關的專業。這導致學生畢業后難以找到與新技術相關的崗位，或者即使找到也需要進行長時間的再培訓。第二，雖然職業教育本質上應緊密對接產業需求，但由于信息反饋機制不完善、校企合作深度不夠等原因，專業設置難以有效反映市場變化，從而削弱了職業教育培養高素質技術技能人才的實際效果。在某地區，隨著電子商務的蓬勃發展，企業對電子商務人才的需求日益增加。然而，當地的職業院校卻未能及時調整專業設置，仍然側重于傳統的市場營銷、國際貿易等專業。這主要是因為學校缺乏與企業的有效溝通機制，無法及時了解市場需求的變化。同時，校企合作也流于形式，學生缺乏實踐機會，導致畢業后難以適應企業的工作要求。第三，課程設計周期長，職業教育課程既要體現職業特點又要滿足學生綜合素質的發展需要，因此它的設計和審核流程較為復雜，而數字技術的發展速度快，導致很多課程內容更新滯后，難以反映最新的技術進展和行業趨勢。在移動互聯網領域，技術更新迭代速度極快，新的編程語言、框架和工具層出不窮。然而，職業院校的專業設置往往滯后于技術的發展。例如，一些職業院校在開設移動應用開發課程時，教授的是幾年前的編程語言和技術框架，而市場上已經普遍采用了新的技術。這導致學生畢業后難以找到與所學技術相匹配的工作。第四，專業設置缺乏前瞻性思維。專業設置未能及時捕捉新興行業的發展趨勢，難以及時為未來產業需求儲備人才。傳統行業的專業可能過于飽和，而新興技術領域的課程設置相對滯后。在新能源汽車領域，隨著技術的不斷進步和政策的推動，市場對新能源汽車人才的需求日益增加。然而，許多職業院校卻未能及時捕捉到這一趨勢，仍然側重于傳統的汽車制造、汽車維修等專業。這導致新能源汽車規模爆發式增長時，學校難以培養出符合市場需求的高素質人才。同時，一些傳統行業的專業如機械制造、紡織工程等可能因市場飽和而面臨就業壓力，而新興技術領域的課程設置卻相對滯后，無法滿足行業發展的迫切需求。

（三）數字化資源匱乏阻礙專業動態設置

在數字化時代背景下，職業教育專業設置的優化與升級已成為推動職業教育高質量發展的關鍵。然而，由于多種原因，職業院校在數字化資源開發等方面仍存在顯著不足，這嚴重制約了數字化專業的動態設置與優化。從國家政策和產業發展需求來看，專家和政府部門已經根據產業發展趨勢設計了眾多與數字化相關的專業。然而，這些專業在職業院校的實際落地過程中卻受到職業院校數字化基礎設施薄弱、數字化教學設施落后、數字化師資匱乏等諸多挑戰。

首先，目前大部分職業院校的數字化轉型缺乏活力。這主要表現在數字化基礎設施的建設不完善、數字化教學資源匱乏、數字化教學平臺不健全等方面。由于這些基礎設施的缺失，數字化專業在實際教學過程中難以得到有效支撐，從而影響了數字化專業在職業院校的落地生根，更加阻礙了數字化專業在實踐過程中通過預警調節、評價反饋機制有效調整進程。例如：人工智能技術應用專業在近年來成為職業教育領域的熱門選擇。隨著人工智能技術的快速發展和廣泛應用，市場對具備人工智能技術應用能力的人才需求日益增長。因此，許多職業院校紛紛增設人工智能技術應用專業，以培養適應市場需求的高素質技能人才。然而，人工智能技術應用專業的教學需要依托高性能的計算機和服務器等硬件設施。一些職業院校由于資金和技術的不足，難以為該專業提供充足的硬件設施支持。這導致學生在人工智能模型訓練、算法測試等實踐環節受到限制，影響了學習效果和專業技能的提升，也不利于職業教育數字化專業的動態設置和落地執行。

其次，掌握數字技術的教師也是數字化資源的重要組成部分。職業教育專業的發展還受到職業院校教師數字化素養的制約。在數字化背景下職業教育專業設置的過程中，教師需要具備相應的數字素養來有效運用數字化工具和資源，以提升教學質量和效果。然而，如果教師數字素養匱乏，他們將難以充分理解和應用數字化技術，導致數字化專業設置難以有效實施。職業教育專業設置是一個動態發展的過程，需要隨著技術的進步和市場需求的變化而不斷調整和優化。如果教師數字素養匱乏，他們將難以適應這種變化，無法及時學習和掌握新的數字化技術和教學方法。這將影響專業的可持續發展，使其難以保持與時俱進的競爭力和吸引力。例如：某職業院校開設了“智能制造技術”這一專業，該專業的教學需要充分利用數字化教學工具，如虛擬仿真軟件、在線編程平臺等。然而，如果教師的數字素養匱乏，他們可能無法熟練操作這些數字化教學工具，導致這些工具在教學過程中無法得到有效應用。因此，在市場需求的引導下設置的相關專業在數字化基礎設施薄弱、教師數字素養匱乏的情況下根本無法有效運行。

三、數字化背景下職業教育專業動態設置的優化路徑

當前職業教育的專業設置仍存在一些問題，導致人才培養與社會需求之間存在一定的錯位。為了解決這些問題，需要從多個維度出發，協同推進職業教育改革，優化專業動態設置機制，提升職業教育的整體質量，促進技能人才與市場需求的有效對接。

（一）深化理解：明確數字化背景下專業設置目標

由于數字化主體對數字化轉型的理解尚顯不足，職業教育專業設置往往陷入了“技術至上”的誤區，過分強調數字技能的培訓，而忽視了對學生綜合素質與實踐能力的培養。為破解這一難題，我們亟須采取一系列創新而全面的措施，以深化對數字化轉型的全方位理解，明確專業設置的方向與目標，全面強化學生的綜合能力，培養具備良好綜合素質與實踐能力的復合型人才，為經濟社會發展注入新的活力與動力。

第一，深化并拓寬多元主體對數字化轉型的理解。可以組織職業院校的教師、管理者及關鍵決策者參與數字化轉型培訓項目。培訓內容不僅要涵蓋最新的數字化技術，更要深入剖析數字化轉型對教育理念、教學模式、管理架構等多維度的影響，確保他們能夠從宏觀到微觀全面把握數字化轉型的精髓。要積極促進職業院校與已成功實施數字化轉型的企業、研究機構及國內外先進教育機構的交流與合作。通過實地考察、研討會、工作坊等形式，分享成功案例，分析失敗教訓，為職業院校提供寶貴的實踐經驗和理論支撐，確保專業設置既前瞻又實用。第二，明確并細化專業設置的方向與目標。職業院校在增設或調整數字化專業時，應組建由行業專家、教育學者、企業代表及師生代表組成的專家委員會，進行充分的市場調研、需求分析、可行性論證，確保專業設置既符合行業發展趨勢，又體現學校特色與優勢。在政府引導和專家指導下建立一套完善的專業設置評估機制，定期對已開設專業的教學質量、就業情況、學生滿意度等進行綜合評估，再根據評估結果及時調整專業設置和課程內容，確保專業始終保持與市場需求的高度契合。第三，全面強化學生綜合能力的培養。進行專業設置時，要在保持數字化技能課程核心地位的同時，增設跨學科、跨領域的綜合課程，如創新思維訓練、團隊協作項目、問題解決工作坊等，旨在培養學生的批判性思維、溝通協作、創新能力等綜合素質，將人文素養、社會責任感、職業道德等素質教育內容融入專業課程之中。

（二）對接需求：以人才供需平衡推動專業動態設置

1. 自上而下：加強職業教育專業動態設置的政策引導

政府作為職業教育發展的重要推動力量，肩負著引導職業教育改革和優化專業設置的責任。當前，隨著社會經濟結構的不斷變化，政府需要通過政策引導、資源配置和行業監管，促進職業教育與市場需求的緊密結合，避免專業設置的盲目趨同，確保職業教育能夠有效培養符合產業發展需求的技能型人才[9]。在此背景下，政府應采取一系列措施，推動職業教育的高質量發展，提升其社會價值與影響力。第一，政府應制定和落實促進職業教育發展的相關政策，鼓勵學校人才培養與市場需求接軌，動態調整專業設置。同時，要加強行業調研，定期發布各行業的人才需求預測，為學校開設專業提供指導。第二，政府可組織搭建校企合作平臺，促進教育資源與市場需求之間的信息互通，讓職業教育更精準地匹配市場需求，更好體現職業教育類型特征。第三，政府應出臺相關政策，明確職業教育專業設置要注重學生的人文素養提升，制定明確的教學大綱和課程指南，確保每個職業學校在專業設置中都有一定比例的人文素養課程[7]。

2. 建立機制：以信息共享、預警調控對接市場需求

職業教育專業設置關乎職業教育人才培養質量。職業院校專業設置要為數字化產業升級提供保障。政府要為職業教育專業設置建立健全專業信息資源共享和預警機制。

第一，建立信息資源共享庫，建立合理有效的信息資源共享平臺。對于國家來說，需要出臺相關法規，對提供崗位信息、人才信息的企業與高校給予一定的政策支持。因為職業教育的專業設置要根據產業升級、行業崗位變化進行專業調整，所以國家建立信息資源共享庫的第一步就是要在經濟全球化的趨勢下對產業行業變化趨勢進行預測，以便及時培養人才為區域經濟發展服務。還要收集各職業院校人才去向和就業情況，根據人才供給和產業需求建立信息資源共享系統。第二，信息資源共享系統建立之后，想要使職業教育專業設置符合市場發展需求，還要做好預警機制的構建[11]。首先要確定好預警最高值和最低值。預警機制能反映經濟發展趨勢及人才供給情況，當預警機制處于高值時，代表該專業供過于求，可以對專業進行更改或撤銷；當預警機制處于低值時，代表該專業人才供給供不應求，比如一些新型智能、服務領域，相關的職業大學可以開設相關專業，培養人才為經濟社會發展服務。

（三）完善資源：高水平“數字滲透”促專業動態設置

隨著數字技術的迅猛發展，各行各業對數字化人才的需求日益迫切，這要求職業教育必須緊跟時代步伐，優化與升級專業設置，以培養出既掌握先進數字技術又具備實踐創新能力的復合型人才。然而，現實情況卻是，許多職業院校在數字化資源的開發與應用上存在顯著短板，數字化基礎設施薄弱、教師數字素養匱乏等問題成為制約數字化專業有效落地與持續發展的瓶頸。以下從加大投入完善數字化基礎設施和提升教師數字素養兩個方面，提出具體的解決措施，為職業教育專業動態設置提供有力的支持。

第一，政府應加大對職業院校數字化基礎設施建設的財政支持力度，設立專項資金用于改善職業院校的數字化教學環境[12]。通過投入資金，升級校園網絡、購置高性能計算機和服務器、建設數字化教室等，為職業教育專業調整提供堅實的硬件支撐。同時，鼓勵職業院校與相關企業合作，通過校企合作模式引入市場先進的數字化設備和資源，實現資源共享和優勢互補。此外，建立數字化基礎設施的定期更新和維護機制，確保設備設施始終保持在行業前沿，滿足數字化教學的需求。第二，針對教師數字素養匱乏的問題，職業院校應積極開展教師數字化能力提升培訓。通過組織專題培訓、工作坊、在線課程等形式，幫助教師掌握數字化教學工具的使用、數字資源的開發與整合、在線教學方法與技巧等。同時，鼓勵教師參與數字化教學項目的研究與實踐，通過實際操作提升數字素養和教學能力。此外，建立教師數字素養的考核機制，將數字素養納入教師評價體系，激勵教師不斷提升自身數字化能力。職業院校還應積極引進具備數字化教學經驗的優秀教師，充實師資隊伍，提升整體教學水平。

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Dynamic Setting of Majors in Vocational Education in the Context of Digital Transformation： Value Implications， Realistic Barriers， and Optimization Paths

YANG Chaojun， ZHU Shanli

（School of Education， Hunan Agricultural University， Changsha 410128， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： With the continuous development of digital technology， vocational education oriented by industrial development and centered on technical learning also needs to be reformed urgently. In this context， promoting the dynamic setting of majors in vocational education is an important means to cultivate high-quality skilled and technical talents. From the perspective of humanism， doing a good job in the dynamic setting of majors in vocational education is conducive to realizing the needs of students’ self-development. From the perspective of social standard， it is conducive to sustainable economic development and the construction of a modern education system. However， the setting of majors in vocational education is still facing the dilemmas of insufficient digital cognition of the main body， the misalignment of the supply and demand of industrial talents， and the lack of digital resources in vocational colleges. In order to solve the problems， taking the government， enterprises， and schools as the starting point， based on the needs of digital transformation， it is necessary to promote tripartite collaborative education， improve the digital cognitive level of multiple subjects with policy support， connect with market demand， establish an early warning mechanism for the setting of majors， and improve the supply of digital resources， so as to provide feasible solutions for the dynamic and scientific setting of majors in vocational education.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： digitalization； vocational education； dynamic setting of majors

（責任編輯：姜聰瑞）

收稿日期： 2024-10-10

基金項目： 湖南省社會科學成果評審委員會課題“智慧教育背景下職業教育助力鄉村振興的研究”（XSP22YB0083）

作者簡介： 楊超君（1998—），女，在讀碩士研究生，研究方向：職業技術教育學。