數字智能教育情境下高職教師的素養要求與提升路徑

摘" 要： 數字化時代背景下，高職教師的數字素養水平直接關系到數字人才的培養以及職業教育的發展質量，高職教育數字化轉型的關鍵在于教師的數字素養。探究了數字智能教育情境下高職教師素養要求的時代內涵及其理論基礎，分析了高職教師面臨的觀念困境、融合困境、培訓困境、督導困境等現實挑戰，基于此，提出了以下提升路徑：轉變思維模式，重構高職教師知識系統，強化其數智素養提升動能；立足人機協同視角，促進高職教師數智素養發展；加強內外聯動，打造全方位素養培養環境；緊貼數字智能教育情境，重構高職教師素養評價機制。

關鍵詞： 數字智能教育情境； 高職教師； 素養要求； 提升路徑

中圖分類號： G715" " " " " 文獻標志碼： Ａ" " " " " 文章編號： １６７１－２１５３（２０25）０2-0065-07

黨的二十大報告指出，要加快發展數字經濟，促進數字經濟和實體經濟深度融合。數字經濟發展離不開數字人才的支撐，這是時代發展給高職院校人才培養提出的新課題。解答好這一時代課題，離不開高職教師良好的數字素養，即高職院校在進行數字化轉型時，除了要注重數字化硬件設施的建設之外，還應提升高職教師的數字素養。也就是說，高職教師只有具備良好的數字素養才能滿足數字經濟發展的需求。

數字經濟蓬勃發展促使就業類型與形態發生轉變，也在倒逼學校教學方式的改革，這必然會對高職教師的職業勝任力提出新要求。高職教師作為連接教育與產業的重要橋梁，必須具備相應的數字素養和能力，才能推動教育與產業的深度融合?？梢?，數字智能教育情境下提升高職教師的數字素養勢在必行，這既是數字時代經濟發展和人才培養的外在呼喚，也是高職教育數字化轉型和教師專業發展的內在要求。

一、數字智能教育情境下高職教師素養要求的內在解讀

（一）數字智能教育情境下高職教師素養要求的時代內涵

2022年，教育部制定并發布了《教師數字素養》教育行業標準，提出教師數字素養包含數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任和專業發展五個方面。國內學者也從不同維度對教師數字素養進行了界定。易燁等[1]指出，高職教師的數字素養主要包括數字化態度與意識、數字資源使用與開發、數字教學技能、數字化研究與發展等方面。徐春梅[2]等人的研究提出，高職教師數字素養主要包括數字生存、數字思維、數字應用與數字共生等要素。劉文開[3]認為，對于高職院校而言，教師數字素養是在數字技術環境下，教師在遵循倫理道德的基礎上能夠熟練應用數字技術，開展數字化教學、開發數字資源、創造數字內容、保障數字安全等各種教學與研究活動的素質與能力的集合。

鑒于職業教育的特殊性，教育數字化轉型要求高職教師在提升數字素養過程中既需要達到一般性標準，又需要具備指向關鍵能力、指向經濟產業和創新發展的特定素養[4]。一方面，高職教師應具備將數字技術融入教學實踐的能力，以培養學生的實踐操作能力、創新思維和問題解決能力。另一方面，根據經濟產業的特點和需求，高職教師應能夠開發與之相關的數字教學資源，提升學生的職業技能和就業競爭力。在數字化轉型的背景下，高職教師還需要具備數字思維、創新思維和數字倫理道德觀念，展現出高尚的職業道德素養，并利用數字技術與資源獲得自身能力的持久發展。

概括起來，可以從認知、技能、應用和職業性等維度來理解數字智能教育情境下高職教師的素養要求。認知維度：高職教師的素養包含對數字化、智能化技術的理解認識，以及開展教育數字化轉型的主觀能動性。技能維度：高職教師為適應教育數字化轉型而應具備的實踐操作、溝通合作、問題解決等基本技能。應用維度：高職教師具備使用數字化、智能化技術完成教學設計、資源建設、教學實施和教學評價的專業化應用能力，同時在數字技術的使用過程中，應遵守法律法規，尊重知識產權，保護學生隱私，樹立正確應用數字技術的教師形象。職業性維度：高職院校教師能將行業企業對從業人員的數字素養和技能要求融入人才培養方案、課程標準、課堂教學、創新創業等育人活動，推動職業教育特色、持續、創新發展。可見，高職教育數字化轉型的核心要義是教育范式的新轉變，不僅促進數字技術與教學過程相互融合，而且促進數字技術與師資隊伍建設相互融合，從而形成“人數共生”的教育新生態。

（二）數字智能教育情境下高職教師素養培養的必要性

隨著數字技術發展進程的加快，教育發展逐步趨向數字化與智能化，在此背景下，高職教師不再是單一的知識傳授者角色，而是幫助學生適應數字智能教育情境的重要橋梁，是高職教育高質量發展的重要引導者。因此，在數字智能教育情境下，高職教師提高自身專業素養有其必要性。

第一，提升高職教師素養是高職教育實現高質量發展的基本前提。數字智能教育情境的到來為高職教育發展注入了新的活力，但當前教師的專業素養無法滿足當前的教學需求，在面對數字智能教學時無所適從，嚴重制約了高職教育的發展。高職教師作為教育發展的引領者，其專業素養為構建新時代高職教育體系提供了支撐，在教學中具體表現為，教師可以利用現代數字技術開展虛擬仿真教學、在線教學等，極大地拓展了教育內容、優化了教育方式；在高職教育研究中則表現為，高素質的教師可以利用數字智能教育情境開展跨學科研究[5]，從而推動高職教育的學科發展和創新，以適應產業變革的需要，培養出產業發展真正需要的高素質技術技能人才。

第二，提升高職教師素養是培養現代化高素質人才的必然選擇。教育部出臺的《關于加快推進現代職業教育體系建設改革重點任務的通知》中，特別提到面向行業重點領域，建成1000門左右課程內容符合崗位工作實際并充分納入新技術、新工藝、新規范。數字時代對技能人才的要求也由傳統的操作工轉變為具備綜合數字素養的數字工匠。高職教師作為新時代數字工匠的培育者，其自身素養水平直接關系著學生的綜合素質，關系著學生能否適應數字時代發展的新要求，是將學生培養成為現代化高素質人才的重要引導力量。

第三，提升高職教師素養是促進教師隊伍建設的重要保障。數字技術的快速發展以及在職業教育領域的廣泛應用，引發了高職院校教學模式、教學方法、學習方式的深刻變革，也促使教師角色發生改變，由傳統的“教書匠”化身為技術的設計者、創造者。一方面，數字時代教育教學的持續改革需要教師轉變角色，這就要求高職教師始終站在時代前沿，順應教育發展趨勢[6]；另一方面，提升教師素養是促進教師終身發展的需要。在數字智能教育情境中，高職教師現有的專業素養不足以應對新的教育挑戰，應樹立終身學習的理念，以適應新時代的發展要求。

（三）數字智能教育情境下高職教師素養提升的理論基礎

數字智能教育情境是教育領域面臨的新境遇，不論對高職教育的整體發展還是對教師隊伍的建設都是一項新挑戰。在此背景下，提升高職教師素養需要正確的理論基礎作為支撐，以促進實踐發展。

從宏觀上看，教育隨社會經濟的發展而發展。基于馬克思、恩格斯提出的過程理論，高職教育邁入數字智能教育情境，實際上是一種“過程”的體現。過程理論認為，任何事物都是過程，過程是事物的存在方式，正因為有了過程，事物才能實現發展與進步。值得注意的是，過程理論更看重事物在發展過程中的經歷和經驗，其創造的結果具有非預期性。這意味著數字智能教育情境下高職教育的發展是一個“過程”，正是這一“過程”引導教師改變發展思維，提升專業素養，以期達到促進高職教育高質量發展這一“結果”。

從中觀上看，提升高職教師素養不僅是順應數字時代的“過程”所需，更是教師隊伍建設的關鍵。一方面，基于教師專業發展理論，教師的職業發展是一個逐步趨向“專業”的過程[7]，在教師的成長發展階段中，綜合素養是必備技能。在數字智能教育情境中，教師提升素養不僅是適應智能時代的客觀要求，更是完善自身素養結構、增強職業專業性的主觀選擇；另一方面，在不斷變化的數字時代，及時更新知識結構成為必然要求，教師要踐行終身教育理念，不斷提高自身素養，成為符合時代要求的教育者。

從微觀上看，高職教育逐步趨向數字化與智能化，提升教師素養的關鍵在于豐富自身知識、發展自身能力。建構主義理論認為知識具有動態性與情境性，提升高職教師的專業素養符合建構主義的教學理念，能夠完善教師的知識體系與能力體系。

二、數字智能教育情境下高職教師素養提升的困境

數字智能教育情境為高職教育提供了更多的可能性，但對教師而言，素養的培養與提升并不是一蹴而就的，教師作為“人”的主體因素與智能技術的客體因素實現有效融合，是一個長期過程。在這一過程中，教師素養提升會陷入由主客觀條件引發的困境，主要表現在以下方面。

（一）觀念困境：教師知識系統落后影響素養提升動力

隨著人工智能快速發展，大量AI機器人被投入企業生產一線從事各類簡單可重復的工作，效率高，節省了大量的人力。研究表明，以人工智能為代表的數字技術應用使勞動者逐步從重復、單調且枯燥的勞動中解放出來， 但同時也帶來了“勞動力的相對過剩和資本有機構成的提高，使勞動者面臨失業等風險”。在這種形勢下，高職教師若不及時更新教育觀念，牢牢把握數字時代給高職教育帶來的新機遇與新挑戰，深入企業一線學習數字化工具和技術，深刻認識到數字化時代下的學習模式和教學策略應發生重大轉變，切實掌握有效的數字技術管理和操作方法，勢必很難培養出社會所真正需要的新型技術技能人才。加之教師自身數字化素養有限，在短期內無法形成系統的數字化知識結構，從而無法實現由內而外的改變，更難緊跟時代需求培養數字時代所需要的核心技能。

（二）融合困境：數字智能與教師協作教學存在挑戰

數字智能技術對教師素養提升、教學發展都起到了重要的推動作用。然而，任何新技術都具有利與弊，數字智能技術融入高職教育教學的過程中，不可避免地會陷入融合困境。一方面是融合程度不夠，數字智能技術與教師主體存在分離現象。數字智能教育情境下，人機協作教學是高職教育的發展趨勢。然而，目前高職教育在利用數字技術開展協作教學過程中過于重視信息技術與課程的客觀整合，忽視了教育主體與信息技術的融合[8]，主要表現在以下兩點：一是在教師的教學實踐中，數字智能技術出現了兩種極端，分別為完全代替教師教學或脫離教師無法獨立發揮作用；二是在學生的學習實踐中，數字智能技術作為輔助工具僅僅停留在教學表面，并未有效融入學生的真實學習體驗中，未能有效促進教師和學生的教學互動。另一方面是融合后續保障不足，對教育教學來說是一個極大的挑戰。數字智能對于教育領域來說是一種新事物，實現協作教學不僅要考慮到技術本身的融合性，還要關注其為高職教育帶來的挑戰。例如數字智能技術如何提供個性化教育，在協作教學中教師如何避免技術依賴以及由學生數據隱私引發的教育倫理問題等[9]，都為數字智能與高職教師的協作教學帶來了現實性挑戰。

（三）培訓困境：實踐性訓練不足，制約了教師素養提升

數字智能教育情境下，高職教師面臨新的發展機遇與要求，但從高職教師發展的現實情況來看，教師素養培訓與教學實踐脫節，陷入培訓困境，無法有效提升教師數字素養。一方面，高職教師培訓機會較少。高職教育質量關乎學生的就業，具有較強的實踐性與職業性，需要教師不斷學習，但現實中高職教師教學任務繁重，很少有時間和精力參加培訓活動，導致教師知識結構老化，專業素養難以適應當下新興的數字智能教育環境；另一方面，高職教師的培訓活動存在偏重理論知識、忽視實踐訓練的問題，導致教師培訓與實踐脫節，難以實現數字素養與實踐能力的提升。

（四）督導困境：素養評價機制落后，阻礙了教師素養可持續發展

在數字智能教育情境不斷深化發展的過程中，素養評價成為提升教師素養的重要環節。然而，不規范的素養評價機制限制了教師發展。第一，評價內容缺乏統一的標準。數字智能教育情境對高職教師的素養提出了新要求，重點強調教師的數字素養，然而目前我國高職教育中關于“數字素養”的理解不一致，導致在評價時存在標準缺失、方向不明等弊端，難以為教師提供明確的發展思路。第二，在評價方式上，陷入平衡定量與定性評價的困境。在教師素養評價的方法上，有定量與定性評價兩大傾向，數字智能技術的發展使得兩者的矛盾更加突出，與此同時，也產生了急功近利的負面問題，再加上原本的定性評價存在主觀性弊端[10]，對高職教師評價工作造成了雙重壓力，如何在數字智能教育情境下平衡定量評價與定性評價成為當下迫切需要解決的問題。第三，評價結果的反饋性不足。當前教師評價多依靠績效評價與學術評價，由此產生的現實壓力使教師產生焦慮情緒，抑制了教師的發展。同時，功利化評價取向使教師過于關注評價結果，忽視了素養提升的過程，減弱了評價的反饋功能。

三、數字智能教育情境下高職教師素養提升的路徑

高職教師是使學生適應新時代發展的引路人，是連接教育與社會的橋梁，其素養水平直接關系到高職教育教學質量。考慮到當前教師素養提升面臨的困境，本文基于問題導向，結合數字智能教育情境，提出以下提升路徑。

（一）轉變思維模式，重構高職教師知識系統，強化其數字素養提升動能

思想是行動的先導，轉變觀念、激發內生動力是提升高職院校教師數字素養的前提。數字化轉型，表面上是技術和工具，其實背后的核心是“人”。只有教師自覺主動理解數字技術的內涵本質，才能將其運用到教育教學的實踐中。

第一，未來的高素質技術技能型人才更多轉向機器操作、技術應用和人工智能控制，這離不開數字素養的提升。高職教師需要持續學習，主動更新自身知識結構，形成更加貼合時代需求和產業要求的知識體系，真正做到以學習者為中心，培養高素質技術技能型人才。在數字化時代，新技術層出不窮，充滿不確定性，高職教師應有憂患意識和前瞻性眼光，主動跟進時代要求，積極學習，實踐新知識、新技術，成為具有自我革新意識的終身學習者，充分利用信息資源與數據平臺，實現數字化教學。

第二，數字化數據平臺建設要發揮教師的主觀能動性，學校要重構數字化教學與研究空間，喚醒教師數字技術運用的內生動力。比如高職院?？蓸嫿〝底只摂M教研室，促進教師順暢地進行數字化協作與交流。數字化技術不僅為教育教學提供了新的方法和技術，也為人與人之間的溝通提供了新的空間和機會[11]。在這個虛擬教研室中，各個教師可以分享他們的研究成果、教學方法和經驗，共同研究并探索教學領域的創新和發展，也可以網絡課程建設、優質教材建設、專業教學資源庫建設為抓手，充分發揮一流專業、一流課程、名師工作室的引領作用，搭建示范展示平臺，提高優質資源的利用率，組建教學團隊，圍繞數字技術分工合作，強化資源共享與優勢互補。基于此，利用數字化虛擬教研室平臺，教師除了可以隨時隨地進行交流與合作，甚至可以開展跨專業、跨學科的教研交流，推動教學資源的整合與共享，進一步提升教學質量[12]。

可見，相比于傳統的實體教研室，數字化虛擬教研室能保持開放性的姿態，教師可以隨時分享和研討，并能及時解決教學實踐中的新問題、新挑戰，促進教學理念和方法的實時更新和創新。

第三，高職教育數字化發展與產業發展緊密相關，雖然不同行業之間有很大差異，但各行業企業的運營思維基本上都是以客戶為中心，而高職教師也要及時捕捉市場變化與客戶需求，精準定位，真正培養行業企業所需要的人才，這也是數字技術應用的關鍵價值所在。

第四，高職生這個特殊的群體有其不同于一般大學生的特點，因此，教師需要運用成長型思維模式看待自己和學生。高職教師對自己的身份是否認同，有沒有激發激活自己的教學情感，有沒有充分感知自己的工作價值感，這都需要教師不斷自我反思。高職院校教師要培養具備綜合數字化實踐能力的數字工匠，需要轉變思想觀念，主動適應數字化智能教育情境，熟練使用數字智能技術輔助教學，在實踐中持之以恒地追求和數十年如一日地鉆研與堅守，沿著興趣不斷深化與提升數字素養，直至發展成一種職業情懷和使命感。只有這樣，高職教師才能用自己的生命去影響學生的生命，用自己的人格去塑造學生的人格。

（二）立足人機協同視角，促進高職教師數字素養發展

數字時代創造了智能環境，為高職教育發展提供了全新的數字智能教育情境，在此背景下，高職教師作為教育的實踐者，應在教學活動中把握數字化機遇，立足人機協同視角，提升數字素養。

第一，以人機協同為立足點，重塑教師培養目標。在數字智能教育情境下，教師應以人機協同為輔助提升素養，增強自身的不可替代性，在具體的素養培養目標上，應把握以下兩點，一是基礎的教育“軟素養”，二是時代性的人機協同素養。具體來看，教育“軟素養”是指為了應對數字智能時代可能存在的教師被取代與教育本質異化的問題，以教育本質為核心設置的教師素養發展方向，關乎學生在數字智能教育情境中的道德、情感、思維等創造性與主體性方面的培養。教師素養目標應在以往關注知識教學能力的基礎上，更加重視自身的德育能力、研究能力、實踐與發展能力、創新能力等，在教育工作中融入新情境下的自我審思，以便能夠更加靈活地適應數字智能時代。人機協同素養是數字智能教育情境對高職教師提出的新要求，也是教師主動適應數字時代的關鍵素養[13]。在教師素養培養目標中，應以人機協同的知識與實踐能力為核心，引導高職教師在教育實踐中有意識地利用人機協同解決教學問題，以培養人機協同的價值觀為保障，促使教師根據教育原則對人機協同的實際運用進行反思，不斷協調智能技術與教育的結合，在實踐中切實提高教師的數字素養。

第二，以人機協同為手段，創新教師教學方式。數字智能教育情境下，人機協同為高職教育創造了新的發展機遇，教師應充分利用人機協同這一新形式，創新教學實踐，促進自身數字素養的提高。一是以人機協同形式提高教學效率。教師應在把握教學節奏的基礎上，將人工智能作為教學輔助，使其以助教的身份參與課堂教學[14]，實現智能化考勤、課堂實時互動、多媒體教學等。在這一過程中教師熟練掌握人機協同教學方式，減輕教學負擔，提高教學效率。二是以人機協同形式增強教學的人文化特征。人工智能最大的優勢在于，利用大數據可以精確捕捉個性化特征。例如，通過人機協同，教師能夠高效率地進行教學評價，在具體化的評價結果中發現學生的學習差異，從而制定個性化學習方案，使高職教師在追求數字素養的同時更具人文素養。

（三）加強內外聯動，打造全方位素養培養環境

數字智能教育情境為提升高職教師素養提供了全新的環境，對于高職教師而言，素養的提升是一個循序漸進的過程，應充分利用當下的信息資源，加強內外聯動，在全方位培養的環境中制訂長期、可持續的培養計劃，促進高職教師數字素養的提升。

第一，建立健全培訓制度，促進高職教師一體化培養。數字智能時代影響著高職教師成長發展的全過程，應充分利用這一新的教育情境，從根本上健全培養機制。一是在師范教育階段，師范院校應及時了解高職教育的發展趨勢，根據數字智能教育情境制訂更具職業性、時代性與專業性的培養目標，在具體的教學實踐中結合5G、云計算等技術構建智能化的教育環境，使高職教師在切身體驗中感受到高職教育的發展方向，進而具備可以應對數字智能教育情境的知識與能力。二是在職后培訓階段，高職院校應建立系統化的職后培訓體系，在高職教師通過基礎課程學習達到基本培訓要求后，應在數字智能教育情境中，結合高職教師具體的教齡、學歷、能力等特征，有針對性地制訂分層、分類的個性化數字素養培養方案[15]，在能力維度上對教師進行認證管理和考核，在強化“數字教師”身份的進程中，逐步推動教師數字素養提升。張妮等人分析了美國、新加坡等國的在線教師培訓典型案例，發現幫助教師主動適應大數據、云計算、人工智能等新技術，提升教師專業素養，是未來教師培訓的走向。

第二，整合校內外教育資源，建設專業化的培訓基地。數字智能教育情境極大地豐富了高職教師的培訓資源，為充分利用這些資源，政府、高職院校、企業等相關主體應發揮教育合力，共同建設專業性的教師培訓基地。其一，政府應做好整體規劃，為高職教師培訓發展提供政策支持與專項資金保障，引導高職院校與企業合作建立培訓基地。其二，高職院校應發揮主體作用，加強智慧校園建設。高職院校應結合自身特色，建設集教學、科研、管理、服務于一體的新型智慧校園，同時，建設與專業相關的數字化實訓場所，如對傳統實訓場所進行智能化改造，建設智慧教室、虛擬仿真實訓中心等，加強數據平臺建設與研發，主動尋求與數字化、智能化企業合作，強化理實一體化辦學條件建設，落實專項經費投入機制，為教師利用數字化技術提供有利條件。其三，企業應認識到自己的社會責任，積極配合高職院校建設培訓基地，為教師培訓提供現實渠道，同時激勵數字型人才走進校園與不同學科背景的教師進行交流學習，建立校企雙向流動制度，通過兼職任教、合作研究、項目參與等雙向兼容方式，促進高職教師與企業人才的共同發展，最終實現“雙贏”，推進校企合作深入可持續發展。

（四）緊貼數字智能教育情境，重構高職教師素養評價機制

高職教師的專業素養能否得到真正的提升，關鍵在于其能否在教學實踐中真正發揮作用，所以在數字智能教育情境下，建立高職教師素養評價機制具有重要的實踐意義。進行合理的評價不僅關乎高職教師素養的提升效果，更為其之后的發展指明了方向，對高職教師適應教育情境具有重要的指導與保障作用。如將在線開放課程、資源庫等信息化相關項目建設成果納入績效獎勵、職稱評聘等環節，激發教師提升數字素養的動力。

第一，創新評價機制，實現多主體與全過程的素養評價。合理有效的評價機制不僅可以判斷高職教師當下的素養水平，而且可以促進教師素養不斷提高，達到以評促建、以評促教的作用。在數字智能時代，高職院校應結合新的教育情境實時更新教師評價機制，適應時代發展。在評價內容上，明確高職教師數字素養的具體內涵，以促進教師發展為核心，從理論與實踐兩個角度出發，統一和完善可操作性的評價指標[16]。在評價方式上，可以借助信息技術實時監控與記錄學生的學習過程，建立動態化的評價數據庫，結合形成性評價與終結性評價，使教學評估更加全面與精準。在評價主體上，建立以“自評為主、他評為輔”的多主體評價機制，力求通過不同主體全面展現教師素養，鼓勵教師在學生、家長、同事等主體評價的基礎上，對自身的綜合素養進行全面分析與自我反思。

第二，利用數字技術，實現精準化與動態化的素養測評。當前高職教師的素養評價多依賴于傳統的結果性數據，評價的精確性不足。在數字智能教育情境中，智能技術可以為提高評價精確度提供良好的技術支持，為教師提供個性化反饋。例如，通過智能技術建立高職教師個人專屬的數字素養發展檔案，利用云端匯聚數據，精確分析與動態展現教師各階段的素養狀況與提升過程，這樣不僅可以為教師提供精確的評價與反饋，使教師正確認識到自身素養發展水平，還可以為教師素養提升提供個性化的學習資源與改進建議，幫助每一位高職教師在數字智能教育情境中都能實現個人素養的提升。

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Research on the Literacy Needs and Improvement Paths of Higher Vocational Teachers in the Context of Digital Intelligent Education

LIN Lin， KE Xiaoyang， SHAN Dandan

（Nantong Vocational College of Science and Technology， Nantong 226007， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： In the era of digitalization， the level of digital literacy of vocational college teachers directly affects the cultivation of digital talents and the quality of vocational education development. The key to the digital transformation of vocational education lies in the digital literacy of teachers. This article explores the contemporary connotation and theoretical basis of the literacy needs of vocational college teachers in the context of digital intelligence education， and analyzes the real challenges faced by vocational college teachers， such as the conceptual dilemma， integration dilemma， training dilemma， and supervision dilemma. Based on this， this paper focuses on changing thinking patterns， reconstructing the knowledge system of vocational college teachers， developing teachers’ literacy from the perspective of human-machine collaboration， optimizing the environment for cultivating digital literacy， and reconstructing the evaluation mechanism for digital literacy.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： digital intelligent education situation； higher vocational teachers； literacy needs； improvement paths

（責任編輯：姜聰瑞）

收稿日期： 2024-10-10

基金項目： 江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“新時代高校輔導員核心素養及其發展路徑的創新研究”（D/2020/03/71）；2020年度高校哲學社會科學研究一般項目“新冠肺炎疫情形勢下高校心理危機的預防與積極干預對策研究”（2020SJA1670）；江蘇省職業技術教育學會2023—2024年度江蘇職業教育研究立項課題“新時代高職心理健康教育金課建設的實踐研究”（XHYBLX2023231）

作者簡介： 林琳（1984—），女，講師，碩士，研究方向：大學生心理健康教育。