多元合作 優質提升 雙向發展

高校與基礎教育協同提質是江西省推進教育事業高質量發展的一項創新之舉，也是促進全省基礎教育和高校師范教育雙向提質的重要途徑。協同提質行動開展一年來，在推動縣域基礎教育優質均衡發展和高校教師教育改革方面，取得了初步成效。

一、協同提質的基本情況

習近平總書記指出，建設教育強國，“基點在基礎教育”“龍頭是高等教育”。從全省基礎教育來看，“有學上”的問題已經從根本上得到解決，現在的重點是滿足人民群眾“上好學”的美好愿望，實現人人享有優質教育機會。從高等教育來看，全省擁有6所本科師范院校和一批舉辦師范類專業的綜合性院校，可謂“師范教育”大省，但高素質教師的培養和培訓還有待提升。將“龍頭”和“基點”結合起來，開展全省高校與基礎教育協同提質行動，是建設教育強國、構建優質均衡的基本公共教育體系的創新實踐。

為此，全省建立了“1+11+N”協同提質聯盟，即全省師范類院校和具有師范類專業的普通高校組成1個協同提質行動聯盟，對接幫扶11個設區市的N個縣（市、區）；項目縣按“1+2”模式建立城鄉學校共同體，即以1所優質學校融合帶動2所鄉鎮薄弱學校。通過政府、高校、教科研機構、中小學校協作，教師培養、培訓、教研、服務貫通，名師、名校結對幫扶，推進形成縣域基礎教育優質均衡發展。協同提質行動體現了習近平總書記強調的系統思維和全局觀念，根本目的是推進基礎教育優質均衡發展，推進高校在教育服務的過程中提升教師教育的培養質量。

二、協同提質的目標

通過整合多元資源、發揮優勢互補、構建教育共同體，協同提質要實現“五個一”目標，即打造一批優質學校、建設一支高素質教師隊伍、建立一批教研聯合體、建設一批師范生教育實習實踐基地、推出一批基礎教育精品課。同時，借此引領縣域教育擴優提質，促進基礎教育優質均衡發展。

全省高校與基礎教育協同提質行動要堅持五個原則：

一是堅持城鄉一體、輻射引領原則。以城帶鄉、以強帶弱、以優帶新，統籌城鄉教育資源，推進縣域教育一體化和優質均衡發展。

二是堅持融合發展、雙向提升原則。推進高校與縣域教育以及學校共同體各辦學主體的融通融合，達到多向聯動、雙向提升目的。

三是堅持要素聚合、優勢互補原則。整合政府、高校、教科研機構和中小學校等多主體優勢，聚合教學、研究、培訓以及行政等部門資源。

四是堅持教研驅動、多元協同原則。由高?？蒲腥藛T、縣（市、區）教研員、一線優秀教師和教師培訓者組建教研聯合體，以研訓為基本途徑，推進教研訓的一體化和常態化，大力培養“種子教師”。

五是堅持探索創新、產出導向原則。各協同主體要因地制宜，構建適合本地教師教育的多樣化模式。

三、協同提質的路徑

全省協同提質行動已經實施一年，經歷了從方案醞釀、研討對接、體系構建到團隊組建，從需求調研、行動計劃、協議簽訂、任務清單到全面實施等過程。實施一年來，組織開展了豐富多彩的教研訓活動，探索了有效的行動路徑，歸結起來主要有以下幾種。

組織教育教學專題培訓。贛南師范大學和項目縣協同開設心理健康、科研素養等各類專題培訓班14個，培訓教師1900多人；江西科技師范大學教研聯合體為試點學校舉辦52場培訓與講座，取得良好成效。

聯合開展教學教研活動。豫章師范學院和南昌市紅谷灘區組織“豫章同行：大中小學思政課一體化”常態聯合教研活動；贛南師范大學在龍南縣組織初中整本書思辨性閱讀路徑培訓和教學指導活動，直接指向教師教學行為。

聯合立項課題和共建精品課程。各高校與項目縣聯合申報教改課題，立項100余項；各高校與項目校共建基礎教育精品課，立項500節；江西科技師范大學與試點校共同開發紅色鑄魂、綠色生態、古色尋根、金色立志等特色課程，引領提升課程建設和提高教研能力。

開放高校資源和共享學術活動。井岡山大學向試點學校開放機器人實驗室，并與3D打印協會、航模協會等合作交流；贛南師范大學國家語言文字推廣基地向試點學校捐贈圖書1000多本；江西師范大學邀請項目縣教師參與弘揚教育家精神暨特級教師制度實施45周年座談會活動。

雙向互聘師資。江西科技師范大學制定《掛職人員雙重管理制度》，選派24名教師到南昌市紅谷灘區掛職，4人兼任試點學校副校長；南昌市高新區聘請35名江西師范大學教師為首批協同提質行動指導專家，促進與協同校的深度融合。

共建教育實習基地。贛南師范大學在項目縣建立43個實習基地，九江學院在瑞昌市建立實踐基地并開展“互兼互聘”活動，萍鄉學院培訓40名音體美師范生開展支教實習活動，推進師范生職前實習的協作。

可以看到，高校與基礎教育協同提質行動激活了高校與基礎教育協同合作的活力，鞏固了協同提質基礎，深化了合作內容，拓展了協同空間和途徑，形成了適合本校本土的有效模式，更重要的是營造了建設高質量教育體系、促進優質均衡發展的良好氛圍。當然，也還存在一些問題，比如各地協同提質行動進展不一、協同程度不同，甚至有的地方還遭遇了瓶頸和阻礙；在校際深度融合、項目持續推進、協同模式與實效等方面還有待深化。

四、協同提質的展望

全省高校與基礎教育協同提質還處于初步探索階段，還需要自下而上的實踐創新，今后要在找準需求、確立抓手和深度協作等方面發力。

第一，找準需求交集。協同主體應該建立一種常態化的交流溝通機制，尋找各方需求的交集。項目縣和試點學校要積極呈現需求、表達意愿，高校要分析調查需求、服務需求。各方都應秉持積極主動的姿態，而不是等待上門，高校更應該像浙江大學著名的技術創新管理專家許慶瑞院士那樣長期堅持“去企業蹲點”“頂天立地做學術”，鼓勵本校專家團隊深入學校持續觀察、深度調研，“去學校蹲點”“做扎根中國大地的教育研究”，在滿足基礎教育優質提升的同時，深化教育研究學術成果和提高教師人才培養質量，做互惠的協同提質行動。

第二，探索合適的抓手。協同主體應該尋找合適的抓手以實現優勢互補、發揮專長，做高校、學校和行政“能做”的事情。從目前來看，教、研、訓可以作為這個抓手的三個支點。其中，“教”包括中小學校教學和高校師范教育的教學，后者最終服務于前者并依托于前者開展如教育實習實訓活動；“研”包括中小學校教研和高校的教育科學理論研究，在理論和實踐上各有所長；“訓”包括高校承擔國培、省培、地方行政實施的在職教師素質提升以及校本研修等活動，都指向教師，但各有側重。因此，從大中小學的教師、教學、辦學、管理等切入，設計教研訓一體整合性項目，或許能夠建立合適而有力的抓手，做可持續的協同提質行動。

第三，追求深度協同。協同主體要從內容與形式上精心設計教、研、訓活動，開展有意義的協同項目和活動，切實開拓教師的知識與視野、提升教師的素質與能力、提高學校的辦學成效與業績，做有實效的協同提質行動。

協同提質是一項教育實踐創新，需要各方共同努力，通過多元合作、優質提升、雙向發展，實現基礎教育與教師教育的互惠、持續和共進。