基于“雙減”背景簡析小學語文作業創新設計要點

雙減政策主要是要減輕學生的課業負擔和課后培訓負擔，不過負擔的減輕并不意味著課業難度的降低，因而學生的學習效率更要有所提高。在雙減政策實施的背景下，提升小學語文教學的質量最為關鍵的一點便是對小學語文作業的內容和形式等各個方面予以創新。

一、語文創新作業設計的基本特征

（一）學生的主體性

作業是對學生課堂學習知識的鞏固，是檢測學生學習效果的重要工具，因而在進行小學語文作業創新設計的時候，最為主要的考量便是學生的主體性。一方面，作業設計的創新應當符合學生的認知以及發展特點；另一方面，還應當依據學生在課堂上的具體表現和學生對課堂教學內容的接受程度，這樣的設計能夠凸顯學生在小學語文教學中的主體地位。

（二）內容的開放性

日常教學過程中常常遇到有的學生對語文的學習比較排斥，在課后不愿意完成語文的抄寫作業、背誦作業以及閱讀理解作業等等，不僅覺得語文的內容極為繁雜，還認為語文的文字書寫內容過多，即使完成了作業也是流于應付。對此，在進行小學語文作業創新設計的時候，還應當考量的重要特征便是內容的開放性，也就是要盡可能設置更多條件開放、結論開放以及思維開放等各種內容開放的語文作業，這樣符合當今時代對人才的需求特點。同時，也能夠開拓學生的思維，培養學生的語文核心素養，應當作為小學語文作業創新設計的時候重點關注的視角。

（三）形式的多樣性

小學生大多比較活潑好動，因而注意力難以長時間集中在一件事情上，在語文課堂教學中需要通過情境教學以及合作教學等多種方式對學生的注意力予以吸引，讓學生能夠充分地投入到語文課堂教學的過程中。同樣，在小學語文作業創新設計的時候，也應當遵循這一理念，讓形式的多樣性成為小學語文作業創新設計的重要特征之一，對學生學習專注力的提升具有重要的影響。

二、“雙減”背景下小學語文作業創新設計的有效策略

（一）注重語文教學資源的整合

“雙減”背景下，小學語文作文的創新主要是減輕學生的作業量，提升作業的整體效果。對此，小學語文作文內容的有效性極為重要，應當注重語文教學資源的整合。教師可以通過對教材內容的分析，在互聯網上收集更多有關于教材單元主題的內容，然后進行妥善地整合，將其中有趣的、有價值的內容進行提取，這樣有助于小學語文作業有效性的提升。比如說，在講解《飛向藍天的恐龍》這一課的時候，教師應當對文本的內容和表現手法等進行分析，還應當在互聯網中搜集更多與其相關的資源，尤其是挑選學生感興趣的內容，然后進行妥善地整合，這樣能夠增強作業的趣味性和完整性。

（二）豐富小學語文作業形式

小學語文作業創新設計的重要特征之一是形式的多樣化，因而教師在創新小學語文作業的時候，還應當注重小學語文作業形式的豐富性。一方面，教師可以設計一些口頭形式的作業，讓學生與家長進行交流，向家長講述故事內容，也可以讓學生對語文知識進行復述和拓展等。比如說，在講解《貓》這一單元課程時，教師可以讓學生在課后多多了解不同動物的特點，然后向家長聊天表述，這樣家長能夠及時對學生的探究給予輔導和評價，這樣不僅有利于完善學生語文知識，還能夠提升學生表達能力。

另一方面，教師在創新設計語文作業的時候，還可以注重作業的實踐性，選取一些與生活有關的作業內容，讓學生深入到生活，深入感知語文知識內容。比如說，在對《大自然的聲音》一課進行講解的時候，教師可以讓學生在課后深入自然聆聽自然的聲音，感知自然中都有哪些聲音，然后在課堂上讓學生通過模仿或者描述的形式來檢測作業，進而增進作業內容的趣味性，增加形式的豐富性，也能夠提高語文作業的質量。

（三）完善小學語文作業的分層創新

每個學生都具有自身的獨特性，在學習的過程中，每個學生對于語文知識的接受程度和理解程度等都具有一定的差異。對此，在創新設計小學語文作業的時候，教師應當完善作業的分層創新。

一方面，教師應當依據學生的學習程度來分層設計作業，也就是為基礎比較差的學生設計一些基礎性的作業，對于基礎比較好的學生則可以為其設計一些創新性的作業內容。比如說，在為《蝙蝠和雷達》這一課創新設計作業的時候，針對基礎差的學生，教師可以根據文章對于蝙蝠和雷達關系的介紹以及一些淺顯的表現手法來考核，幫助學生復習課堂的基礎教學內容；而對一些學習基礎較強的學生，教師則可以選取課外閱讀材料，保證材料與課內文章的體裁相同，然后讓學生利用所學知識自主分析和研究課外文章。

另一方面，教師還應當根據具體的教學內容來設計分層語文作業。比如說，在講解詩歌類文章的時候，教師的作業應當以詩歌的理解記憶為主；而針對寓言故事類文章教師應當選取更多的寓言故事讓學生理解背后蘊藏的道理。其他的像《我變成一棵樹》這樣的文章，便可以讓學生在課后進行一些寫作訓練，開發學生的思維，發揮學生的奇思妙想，進而提升小學語文作業的整體效率和質量。

（四）建立健全小學語文作業評價體系

教學不僅在于教與學，教學的評價也極為重要，作業就是教學評價的一種，然而作業并不是完成以后就能夠對學生有所提升。對此，教師還應當建立健全小學語文的作業評價體系，可以采取教師評價、學生自評或者學生互評等多種方式對作業內容進行綜合、全面的評價。這樣才能夠從根本上發揮小學語文作業的綜合效果，提升小學語文教學的整體質量。

三、結語

作業在教學中具有極為重要的地位，在雙減政策的影響下，小學語文作業的設計要更加高效，要在減輕作業量的同時提升作業的質量，因而教師不僅要注重教學資源的整合，作業形式的完善，還應當注重作業的分層和評價體系的完善。這樣才能夠充分體現雙減政策，提升小學語文作業的有效性。

責任編輯 李少杰