基于小學(xué)英語(yǔ)融合式繪本閱讀教學(xué)的探索與實(shí)踐

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教材的篇幅及內(nèi)容局限，英語(yǔ)課堂往往顯得比較單一枯燥，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在多年的實(shí)踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，融合式英語(yǔ)繪本教學(xué)，可使整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出豐富多彩的樣式，使得英語(yǔ)教學(xué)更富有教育廣度和深度。

一、融合式英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

“繪本”一詞來(lái)源于日本，原本是對(duì)話圖書的總稱。漫畫本身對(duì)孩子有天然的吸引力，英語(yǔ)繪本是采用漫畫的方式來(lái)吸引孩子的閱讀興趣，但它們已不是普通的漫畫書。它們結(jié)合英語(yǔ)教材以及孩子生長(zhǎng)發(fā)育以及思維形成的特點(diǎn)，利用圖文結(jié)合的方式，深入淺出地用生活中的場(chǎng)景或者童話故事，來(lái)進(jìn)行文字閱讀和語(yǔ)言訓(xùn)練、情感引導(dǎo)以及文化熏陶。每個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)繪本，都是根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，安排圖文并茂的訓(xùn)練目標(biāo)和閱讀內(nèi)容。

所以，每個(gè)繪本的內(nèi)容都是經(jīng)過專家精心挑選的，注重故事性，有獨(dú)特的人物形象，圖畫也是精心繪制，圖文教有效結(jié)合，可以很好地讓學(xué)生進(jìn)入有效閱讀，從而形成獨(dú)特的育人價(jià)值。利用好繪本，一方面是在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情趣，另一方面是增強(qiáng)學(xué)生的詞匯量，為學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)起到非常顯著的效果。

融合式繪本閱讀教學(xué)是指在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，老師要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)和規(guī)律，生活環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知水平和思維水平，通過合適的繪本閱讀和教材結(jié)合的方式，在高效閱讀過程中，有效提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、交流運(yùn)用，邏輯思維、以及審美創(chuàng)造能力。

二、小學(xué)英語(yǔ)融合式繪本閱讀教學(xué)的重要意義

1．這是一種成長(zhǎng)性閱讀教學(xué)。這種成長(zhǎng)包括在內(nèi)容的選擇上，要符合班級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律、性格特點(diǎn)以及成長(zhǎng)期待。也包括在閱讀方式的選擇上，比如除了紙質(zhì)書的繪本，還包括圖片、視頻、音頻、多媒體等內(nèi)容和形式，充分讓孩子在聽說(shuō)讀寫看觸等多感官中接觸知識(shí)，是一種數(shù)字時(shí)代的大觀念閱讀。

2.這是一種以提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力為目標(biāo)的閱讀教學(xué)。當(dāng)傳統(tǒng)教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容已難能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力就成為繪本閱讀教學(xué)的目標(biāo)。繪本畫文融合，圖美文優(yōu)，可以讓閱讀者始終保持很高的閱讀興趣。更重要的是，繪本為學(xué)生的參與度提供了很多入口，老師可以利用繪本，讓學(xué)生融合自己的經(jīng)驗(yàn)、生活、興趣和愛好，參與進(jìn)繪本內(nèi)容，讓繪本生發(fā)更多精彩的故事情節(jié)。這種與教材、與學(xué)生成長(zhǎng)結(jié)合的融合式閱讀教學(xué)，能起到1+1大于2的效果。

3.這是一種有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的新閱讀方式。教材文本打基礎(chǔ)，繪本則讓學(xué)生在這個(gè)基礎(chǔ)上，使語(yǔ)言、想象、思維和情感起飛。英語(yǔ)繪本與其它漫畫不同之處，是它們潛藏的英語(yǔ)教育功能。學(xué)生在進(jìn)行興致盎然的繪本閱讀時(shí)，就不知不覺中，熟悉了繪本的情感和表達(dá)方式，讀得多了，就更進(jìn)一步熟悉語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及單詞，從而掌握更多的詞匯以及具體意思。并且，現(xiàn)在的家庭，多有音頻播放條件，平時(shí)多聽繪本，更可以提高語(yǔ)言感知能力，提高聽力。

4.融合式繪本閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生情感價(jià)值。融合式閱讀選擇的每個(gè)繪本，都是一個(gè)完整的故事，故事貼近生活，有豐富的情感表達(dá)，是教材有益的補(bǔ)充。學(xué)生可以在長(zhǎng)期的情感體驗(yàn)和情感認(rèn)知中，得以穩(wěn)定自己的情緒感知和控制、表達(dá)能力。

三、融合式閱讀教學(xué)在繪本閱讀與英語(yǔ)教材教學(xué)中的探索與實(shí)踐

1.繪本閱讀與英語(yǔ)教材融合教學(xué)要遵循循序漸進(jìn)的原則。這種融合是漸進(jìn)式的，始終在遵循兒童成長(zhǎng)的規(guī)律和個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)。簡(jiǎn)易就得先從興趣開始，無(wú)趣不成讀。對(duì)于低年級(jí)，我們自然是從最簡(jiǎn)單的繪本開始引導(dǎo)，讓學(xué)生接受繪本，進(jìn)而喜歡繪本。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差或者無(wú)英語(yǔ)閱讀習(xí)慣及興趣的學(xué)生，我們也可以用這種方式去引導(dǎo)，去激勵(lì)他們。教師要注意課堂的學(xué)習(xí)情趣生發(fā)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為主。還要注意為學(xué)生釋疑解惑，解決他們閱讀中出現(xiàn)的問題或者生發(fā)的狀況。以教四年級(jí)上冊(cè)第八單元Dolls Story Time一課為例，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使用了英語(yǔ)繪本Brown Bear，Brown Bear，What do you see？這個(gè)繪本的問答模式。利用這種問答過程 ，老師跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)表演。這使得整節(jié)課就因這個(gè)成功的引入，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣都很高。老師接著引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)繪本的語(yǔ)法特點(diǎn)，用故事封面的圖畫引發(fā)學(xué)生興趣，提出問題：What do you see on the cover？What does the bear see？Guess！在問題指引下，學(xué)生一直思維活躍，跟著老師復(fù)習(xí)動(dòng)物相關(guān)詞匯。接下來(lái)，老師讓學(xué)生通過猜測(cè)和觀察Brown Bear的行為，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，使他們?cè)诙潭桃还?jié)課里，接受了高強(qiáng)度的英語(yǔ)閱讀體驗(yàn)。

2.把繪本教學(xué)融入學(xué)生的成長(zhǎng)和生活情境。五年級(jí)有一本繪本是The camel and the pig。筆者在進(jìn)行簡(jiǎn)單的繪本教學(xué)后，把繪本的意義融入到學(xué)生的具體生活中來(lái)，讓學(xué)生通過繪本的寓意在自己身上的啟迪進(jìn)行交流探討和教學(xué)。駱駝和小豬各有各的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，筆者讓學(xué)生在以后的生活中根據(jù)自己的優(yōu)點(diǎn)去解決事情。繪本Dad and I were separated講了小兔杰瑞和爸爸在地鐵走散后，想辦法找到爸爸的故事。筆者就通過這個(gè)繪本，跟孩子討論在日常生活中遇到的困難，應(yīng)該如何自己想辦法解決。這個(gè)繪畫本剛好跟我們小學(xué)英語(yǔ)PEP六年級(jí)的下冊(cè)第四單元的Then and now中的“It’s a bad day but also a good" day”的思維品質(zhì)相符，筆者結(jié)合兩者，讓學(xué)生把自己不好的一面也可以變成自己好的一面，養(yǎng)成一種積極面對(duì)生活的習(xí)慣。

3.利用繪本和教材的知識(shí)類型，進(jìn)行融合式閱讀療法實(shí)踐。如：Mum，I can do講了小兔杰瑞學(xué)習(xí)游泳時(shí)遇到了困難并解決困難的故事。這個(gè)繪畫本跟小學(xué)英語(yǔ)PEP六年級(jí)下冊(cè)第四單元的Then and now中的Read and write 中的It’s a bad day but also a good" day 所呈現(xiàn)的思維品質(zhì)類似，筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這個(gè)繪本時(shí)，引導(dǎo)他們?nèi)绾卫斫膺@個(gè)繪本的主題，運(yùn)用自己學(xué)過的英語(yǔ)知識(shí)，去表達(dá)自己遇到困難能否自己解決。讓學(xué)生把自己不好的一面也可以變成自己好的一面，養(yǎng)成一種積極面對(duì)生活的習(xí)慣。

四、對(duì)融合式繪本閱讀教學(xué)的展望

現(xiàn)在越來(lái)越多的繪本在市面上流通，也造成家長(zhǎng)和老師選擇的“困難癥”。老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和情感發(fā)展特點(diǎn)以及成長(zhǎng)需求進(jìn)行選擇。對(duì)此，很多老師以及教育機(jī)構(gòu)都進(jìn)行積極探索，例如現(xiàn)在很學(xué)校都在用的由全國(guó)著名教師王薔主編的外研社英語(yǔ)分級(jí)繪本閱讀，麗聲北極星分級(jí)繪本，以及近年來(lái)由著名英語(yǔ)高級(jí)教師田湘軍編寫的Little schoolbag，內(nèi)容都可與小學(xué)各版本英語(yǔ)教材搭配使用。這些故事題材貼近小學(xué)生心理與成長(zhǎng)經(jīng)歷，或生動(dòng)有趣，或奇思妙想，或發(fā)人深省，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

責(zé)任編輯 邱 麗