以培養思維品質為導向的小學英語繪本閱讀教學策略

在小學英語教學中，培養學生的思維品質是提升學生綜合語言運用能力的關鍵。繪本作為一種圖文并茂的教學資源，為學生提供了豐富的語境和視覺刺激，有助于激發學生的思考。The Village Show作為麗聲北極星繪本第二級下的一個故事，為思維品質的培養提供了良好的教學材料。

一、當前小學英語繪本閱讀教學中存在的問題

盡管繪本在教學中具有巨大潛力，但目前小學英語繪本閱讀教學中仍存在一些問題。首先，繪本在小學英語課堂教學中的存在感相對缺失，教學策略運用不當，學生的思維品質較難得到有效提升。第二，教師雖然會鼓勵學生在課余時間閱讀英語繪本，但對學生的閱讀行為缺乏系統性的指導，這也導致較難保證學生能在閱讀繪本的過程中自主汲取到充分的文化知識營養和思想價值觀。

二、指向思維品質發展的繪本閱讀教學策略

現以The Village Show繪本為例，該故事屬于動植物主題，敘述了Tom在參加鄉村比賽準備的過程中發生的事情。繪本主題匹配人教版四年級下冊第四單元At the farm，作為該單元拓展材料。繪本中豐富的情節和生動的插圖為學生提供了思考和討論的空間，有助于教師設計各種思維品質培養活動。

（一）巧用圖畫，創設情境，激發閱讀興趣。利用封面、標題和插圖激發學生的預測和聯想。教師通過播放The Village Show的視頻，讓學生了解鄉村比賽的文化背景。在明確學習目標后，引導學生觀察封面信息，提取書名、作者等基本的文本信息，培養學生的閱讀封面的習慣，強化文本意識。教師通過插圖引導學生思考，預測Tom能否贏得比賽，激發學生的閱讀好奇心。

（二）優化問題，設疑鋪路，深化閱讀體驗。首先，閱讀封面→觀察圖片→預測故事。該活動設計意圖是讓學生明確學習目標，為學生提供學習方向；培養學生的閱讀封面的習慣同時強化文本意識；激發學生的閱讀好奇心，激活相關背景知識；培養學生的觀察力和預測能力。其次，了解故事→驗證預測→梳理主線。以分模塊朗讀為設計思路：學生自主閱讀2-4頁并圈出關鍵信息Read and circle；小組合作閱讀Read and discuss5-12頁后完成worksheet。設疑鋪路，深化閱讀體驗。繪本中Zara的羊三次進入Tom的vegetable garden， 以及Zara是如何解決問題是本節繪本課中while-reading的閱讀難點。主要集中在幾個動詞短語，比如：takes the goats home， shuts the gate with a rock老師運用猜測動作，小組演讀關鍵句子，朗讀韻律chant等手段幫助學生快速理解故事內容，內化新知識。緊接著設計開放性的問題：What happen next？ 推動情節深入，引導學生繼續探究。通過帶領學生一起做手語活動和結合課件的動畫，分解難點句子。在教Zara ties the goats up with ropes.The goats bite the ropes and jump into Tom’s garden.老師展示實物ropes讓學生做出合理猜測，迅速理解繪本意思，并能表演相關文段。老師很好地運用了不同的方法幫助學生突破閱讀難點。

（三）關聯生活，遷移創新，實現素養提升。通過復述、角色扮演和創意寫作等活動，培養學生的創造性思維。最后一個活動Read and answer（P13-15）學生預測并閱讀故事最后幾頁。該活動設計意圖是培養學生的自主閱讀能力和關鍵信息提取能力；通過小組合作，提高學生的協作和溝通能力，加深對故事情節的理解；角色扮演活動幫助學生內化語言，提高口頭表達能力；通過預測和驗證，激發學生的想象力和探索力。

（四）學科融合，相互支撐，促進全面發展。在以培養學生思維品質為導向的活動設計中，我們可以更加優化地與不同學科結合，如與科學學科結合，利用故事中提到的動植物，教授相關的生物學知識，比如植物的生長周期、動物的習性等；與藝術學科結合，鼓勵學生為故事創作插圖或設計自己的村莊展覽海報，培養繪畫和設計能力，通過角色扮演，學生可以設計服裝和道具，加深對角色和故事情節的理解；與健康教育結合，討論健康飲食，了解蔬菜和水果的營養價值等。

（五）多元評價，及時反饋，提升批判思維。設計多元化的評價體系，鼓勵學生自我反思和同伴評價。通過問題鏈的設置，幫助學生梳理好故事的發展情節線和故事主人公的情感線。并且將小組探究的功能發揮到最大化，同學們按小組分角色chant、分角色表演、分角色感知主人公的情感的變化。最后讓學生通過復述故事，去思考主人公是一位怎么樣的人，升華了主題意義。在整個教學環節中，我把教學評價充分落實在每一個環節中，除了師評，還鼓勵同學們通過自我評估、互評等方式，提高了學生們自主學習能力和批判思維。

責任編輯 邱 麗