探索初中語文閱讀“三美”教學思想新路徑

初中語文閱讀教學旨在培養(yǎng)學生對文學作品的理解和欣賞能力，而“三美”教學思想為實現(xiàn)這一目標提供了新的探索途徑。傳統(tǒng)的教學方法往往重視對知識點的灌輸，但忽視了學生對于情感、思維和文化的感知與理解。因此，有必要探索一種新的教學路徑，注重培養(yǎng)學生的語言美、思維美和文化美，讓語文閱讀真正成為一種領略美的過程，而不僅僅是考試的工具。在新路徑的指引下，學生將不再是被動的接受者，而是積極的參與者，從而更好地理解自我、認識世界，獲得全面的成長。

一、初中語文閱讀教學中“三美”教學思想概述

1.語言美。語言美強調培養(yǎng)學生對于語言表達的美感和鑒賞能力。首先，語言美意味著文字的優(yōu)美和流暢。在文學作品中，作者常常通過精心挑選的詞匯和優(yōu)美的句式來表達情感和描繪場景，這使得作品具有一種節(jié)奏感和韻律感，讓讀者感受到語言的美妙之處。其次，語言美還涉及到對形象描寫的處理。作家通過生動的比喻、細膩的描寫和豐富的修辭手法來塑造作品中的人物形象和情景，使之栩栩如生，讓讀者仿佛置身其中，感受到作者的情感共鳴。最后，語言美也體現(xiàn)在修辭手法的運用上，比如修辭手法中的排比、對仗、比喻等，它們使得作品更加有感染力和表現(xiàn)力，激發(fā)讀者的聯(lián)想和思考。

2.思維美。思維美強調培養(yǎng)學生在閱讀過程中的思維品質和思維方式。思維美的核心是引導學生進行深入思考、抽象思維和邏輯推理，使其在閱讀中體會到思維的嚴謹、靈活和創(chuàng)新之美。首先，思維美體現(xiàn)在對作品內容的深度理解和思考上。學生在閱讀文學作品時，不僅要了解故事情節(jié)和人物形象，更要探究其中蘊含的深刻主題和思想。通過分析作品中的隱喻、象征、反諷等修辭手法，以及人物的心理變化和情感表達，學生可以發(fā)展出更加豐富和獨到的思維方式。其次，思維美還體現(xiàn)在解決問題和思考的靈活性上。閱讀教學應該鼓勵學生運用多樣化的思維模式，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，這樣可以使學生在日常生活中更加靈活應對各種問題，并能夠提出新穎的觀點和解決方案。

3.文化美。文化美強調培養(yǎng)學生對于文學作品所體現(xiàn)的文化內涵和人文精神的美感和鑒賞能力。文化美的核心在于使學生通過閱讀文學作品，領略和理解其中蘊含的深厚文化底蘊，感受到文學作品所傳遞的人類智慧和情感的美。首先，文化美體現(xiàn)在作品所蘊含的歷史與傳統(tǒng)方面。文學作品往往是一個時代的文化結晶，通過閱讀不同年代、不同地域的文學作品，學生可以了解不同歷史背景下的人們的生活、思想和價值觀。其次，文化美涉及到對于作品所反映的社會風貌和風俗習慣的理解。文學作品往往以社會為背景，通過描寫人物的言行和生活細節(jié)，反映出當時的社會現(xiàn)象和風俗習慣。最后，文化美還涉及到對于作品所表達的人文精神和情感價值的感受。文學作品通常是通過對人性、情感和價值觀的描寫來表達作家的思想和情感。

二、初中語文閱讀“三美”教學思想的新路徑

1.閱讀中語言美的突出。在初中語文閱讀教學中，突出語言美是培養(yǎng)學生的審美情趣和寫作能力的重要途徑，其注重學生對于文學作品中語言表達的優(yōu)美與生動的感受，通過感知和理解優(yōu)美的語言運用，培養(yǎng)學生的審美情趣和寫作水平。對此，教師可以引導學生閱讀一些著名的文學作品，特別是那些語言優(yōu)美、表達精細的經典之作，如詩歌、散文等，通過讀懂和品味這些范例，學生能夠更加深刻地感受到語言的美妙之處，從而提高自己的審美意識。例如《蒹葭》是一篇出自《詩經》的詩歌，描寫了追求愛情的艱難與堅持的美好。其中的“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。”這樣的開篇便將讀者帶入到一種清新脫俗的意境中。學生通過細讀這些優(yōu)美的句子，能夠感受到詩人運用的生動比喻和對于愛情的表達，進而激發(fā)自己對于語言美的向往。

2.閱讀中思維美的突出。初中語文閱讀教學中，突出思維美是培養(yǎng)學生深入思考和獨立思維的重要途徑，教師應該通過激發(fā)學生的批判性思維、創(chuàng)造性思維以及邏輯推理能力，培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)新意識。通過注重思維美的培養(yǎng)，學生可以更好地理解文學作品的內涵，增強對于文化和人文精神的認知。以《皇帝的新裝》為例，這是一篇出自丹麥作家安徒生的童話故事，講述了一個自戀的皇帝因為對于漂亮服裝的癡迷，而被兩個騙子所愚弄，最終被小孩子的純真目光揭穿的故事。在閱讀過程中，教師可以引導學生進行情節(jié)推理，讓學生思考皇帝為什么會被兩個騙子欺騙？他們是如何通過皇帝的虛榮心來愚弄他的？這樣的推理過程可以激發(fā)學生的批判性思維，幫助他們更好地理解故事中的思維邏輯。之后，教師可以與學生一起討論這個故事所反映的人性弱點和社會現(xiàn)象。通過深入探討，學生可以發(fā)現(xiàn)這個故事并不僅僅是一個童話故事，而是對于社會現(xiàn)實的一種寓言，這樣的討論可以培養(yǎng)學生的思辨能力和對于社會問題的敏感性。最后，教師需要鼓勵學生在閱讀過程中進行想象和創(chuàng)作，比如讓學生設想一個不同的結局，或者讓學生寫一篇續(xù)篇故事，這樣的創(chuàng)作練習可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，讓他們在閱讀中有更多的參與感和主動性。

3.閱讀中文化美的突出。在閱讀教學中，通過讓學生了解作品所反映的歷史與傳統(tǒng)、社會風貌與風俗習慣，以及作品所表達的人文精神和情感價值等方面，能夠突出文化美的培養(yǎng)。通過文化美的教學，學生可以增強對于歷史、傳統(tǒng)和文化的尊重和熱愛，提高他們的文化修養(yǎng)和人文素養(yǎng)。比如，學習《蘇州園林》這篇文章，其描寫了蘇州園林的獨特魅力和文化內涵，這篇文章通過對蘇州園林的生動描寫和深刻解讀，展現(xiàn)了中國園林藝術的獨特風采，同時也傳遞了對于自然、生活和傳統(tǒng)文化的熱愛和敬意。在閱讀《蘇州園林》時，教師可以引導學生了解蘇州園林的歷史淵源和傳統(tǒng)背景。蘇州園林作為中國古代園林藝術的代表，蘊含著豐富的歷史文化和審美理念。通過了解這些歷史與傳統(tǒng)，學生可以更好地理解蘇州園林的獨特之處，增強對于文化美的認知。之后教師可以利用多媒體設備展示蘇州園林的風貌，并和學生一起討論其中所表達的人文精神、社會風貌和情感價值等。蘇州園林不僅是美的藝術，它融合了當?shù)厝嗣竦纳盍晳T和審美情趣，也體現(xiàn)了對自然的尊重和對生活的熱愛。文章中對于園林構造、景點布局、景觀元素的描繪，體現(xiàn)了園林設計者對于自然美的追求和生活情趣的表達。通過探究這些人文精神、社會風貌、情感價值等，學生可以了解到古代蘇州人的生活方式和審美觀念，從而深入體會文化美的多樣性。

責任編輯 邱 麗