幼兒園音樂欣賞活動組織實(shí)施的有效策略

""一、幼兒園音樂欣賞活動中存在的問題

當(dāng)前幼兒園音樂欣賞活動存在的問題以下問題：一是活動常常忽視了幼兒對音樂自主的情感體驗(yàn)，缺乏創(chuàng)造力培養(yǎng)；二是音樂選材不當(dāng)，有些音樂作品的難度超出了幼兒的認(rèn)知水平，導(dǎo)致孩子們難以理解和欣賞，從而失去了興趣；三是教學(xué)方法單一，主要以教師預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容為主，幼兒在活動中往往處于被動接受的狀態(tài)；四是教師音樂素養(yǎng)不足，部分教師在選擇和分析音樂作品時(shí)缺乏專業(yè)性和深度，無法很好地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行音樂欣賞。

二、幼兒園音樂欣賞活動組織實(shí)施的要點(diǎn)

1.形式多樣，自主欣賞。我們深入研發(fā)了打破以表演為主的音樂區(qū)域活動模式，依據(jù)《指南》的要求，將班級音樂區(qū)分設(shè)為聽賞區(qū)、探索創(chuàng)作區(qū)、裝扮區(qū)、分享展示區(qū)。其中在聽賞區(qū)的建設(shè)上，為了支持幼兒多通道地感受欣賞音樂，我們投放了很多新穎的材料，比如精心挑選了30多首適合不同年齡班孩子欣賞的可視化作品，這些作品將看不見、摸不著的音樂用簡單的線條畫的方式呈現(xiàn)，音階上行的時(shí)候，線條也上行，音階下行的時(shí)候，線條也下行，長短不一的線條完美契合音樂的節(jié)奏變化，讓音樂真正看得見。

2.科學(xué)選材、循序漸進(jìn)。在進(jìn)行音樂欣賞活動時(shí)，選擇合適的音樂作品尤為重要，在幼兒園音樂欣賞活動中，教師需要精心挑選那些符合幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的音樂作品。如為了讓孩子們重點(diǎn)感知和收獲曲式結(jié)構(gòu)的音樂關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，我選擇了《小星星》《挪威舞曲》《單簧管波爾卡》三個音樂作品，開展了系列音樂欣賞活動。選擇這三個作品主要基于以下的思考：《小星星》旋律簡單明快、歌詞朗朗上口、結(jié)構(gòu)簡單工整，非常適合對“結(jié)構(gòu)”零基礎(chǔ)的幼兒入門學(xué)習(xí)；《挪威舞曲》是一首世界名曲，旋律活潑、清新、帶點(diǎn)幽默情趣，樂曲為ABA結(jié)構(gòu)，A段音樂緩慢、柔和，B段音樂快速而緊張，A、B兩段音樂形成了鮮明對比，富有較強(qiáng)的藝術(shù)感染力，利于幼兒辯聽、記憶以及用動作、故事、游戲進(jìn)行表現(xiàn)；《單簧管波爾卡》是一首深受人們喜愛的音樂作品，樂曲為ABACA結(jié)構(gòu)，全曲輕松活波、旋律流暢，給人以一氣呵成之感，適合大班幼兒在感知ABA曲式結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行欣賞、感受和表達(dá)。

3.充分聆聽、習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。音樂欣賞不僅僅是聽覺的體驗(yàn)，更是一種深入理解和感受音樂的過程。只有通過提供充分的聆聽機(jī)會，才能真正幫助幼兒逐步掌握音樂的基本要素。通過反復(fù)聆聽，幼兒可以逐漸熟悉旋律、節(jié)奏、音色等音樂的基本元素，進(jìn)而培養(yǎng)出對音樂的感知能力和審美情感。在上述系列活動中，由于缺乏前期經(jīng)驗(yàn)，面對音樂《小星星》，幼兒數(shù)樂句時(shí)非常隨意。然而，通過反復(fù)的傾聽，幼兒逐漸掌握了數(shù)樂句的方法，能夠較為準(zhǔn)確地感知樂句，明晰歌曲結(jié)構(gòu)。在欣賞《單簧管波爾卡》時(shí)，幼兒在厘清音樂結(jié)構(gòu)上一開始同樣感到困難。我通過引導(dǎo)幼兒反復(fù)聆聽音樂，在比對中理解與感知音樂的樂段，最終梳理出復(fù)雜的ABACA曲式結(jié)構(gòu)，并大膽用語言、故事、動作、繪畫、音樂游戲等方式表達(dá)出來。由此可見，針對幼兒的實(shí)際需要和問題，在多次反復(fù)辯聽后，幼兒完全能夠通過自己的努力，建立起對音樂結(jié)構(gòu)、旋律、節(jié)奏、力度和風(fēng)格的理解，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

4.幼兒在前、教師在后。在音樂欣賞活動中，教師的角色是引導(dǎo)者和支持者，幼兒才是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)鼓勵他們在欣賞音樂的過程中不斷探索、自由表達(dá)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。如在以上系列音樂欣賞活動中，首先在辨聽音樂結(jié)構(gòu)時(shí)，教師并不直接提供答案，而是通過引導(dǎo)幼兒主動聆聽、比較，逐漸發(fā)現(xiàn)音樂的規(guī)律，大膽總結(jié)音樂的結(jié)構(gòu)。其次教師將動作設(shè)計(jì)、故事演繹、游戲創(chuàng)編等權(quán)利交給幼兒，然后再根據(jù)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與提煉，幫助幼兒調(diào)整細(xì)節(jié)進(jìn)行游戲。“幼兒在前，教師在后”的教學(xué)理念和策略，提供了充足機(jī)會鼓勵幼兒大膽創(chuàng)編動作、故事和音樂游戲，滿足了幼兒的個性化需要，充分發(fā)揮了幼兒主動性、創(chuàng)造性、積極性、想像力和表現(xiàn)力。

【注：本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2024年度課題“聚焦關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的幼兒自主性音樂欣賞課程研究”（課題編號：202316188）研究成果】

責(zé)任編輯 邱 麗