慧學·匯練·會賽：小學同場對抗性球類教學“前置戰術”應用策略

摘" 要：“前置戰術”是在教授技術動作的同時滲透戰術或戰術意識，將其延伸到小學生同場對抗性球類的“學、練、賽”中，能培養學生全方位的戰術意識能力，強化戰術訓練，明確“練什么”、“為什么練”，促使學生以戰術需求引導技術動作，以實戰需求推動技術提升。本文通過“ 慧學”“ 匯練”“ 會賽”三方面對“前置戰術”背景下同場對抗性球類教學進行探索，旨在培養小學生的戰術意識、空間感和判斷決策能力。

關鍵詞：慧學·匯練·會賽；前置戰術；小學；同場對抗性球類

中圖分類號：G623.8" " "文獻標識碼：A" " "文章編號：1005-2410（2025）02-0041-03

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》中明確指出：體育與健康課程要培養學生的核心素養，主要通過課程學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，強調從“以知識與技能為本”向“以學生發展為本”的轉變。而現如今的同場對抗性球類課堂教學更多的是先學技術動作，待技術掌握到一定熟練程度后再讓學生學習戰術。久而久之，學生只能熟練地做出單個技術動作或簡單技術組合，無法運用到復雜的比賽情境中。因此，本文將通過“慧學”“匯練”“會賽”三方面來探討“前置戰術”在小學同場對抗性球類課堂中的作用，引導學生會學、會用、會賽，使核心素養真正落地。

一、厘清同場對抗性球類項目特征

（一）認識同場對抗性球類

同場對抗性球類項目主要指比賽方式、比賽場地和記分方法相似，且具有集體性、同場對抗性、身體直接接觸以及以球的投射命中計分來區分勝負的項目，如足球、籃球、手球、橄欖球等。小學的同場對抗性球類教學主要以籃球和足球為主，需要雙方利用個人技術，或是在同伴的合作配合下，為得分或制約對方得分而在時間和空間上展開激烈爭奪的過程。通過學習，培養學生在攻防中的觀察、判斷和決策能力以及場上角色轉換的能力。

（二）厘清“人-球-人”的關系

“人—球—人”關系是開放式運動項目中的核心關系，它從學生視角、項目視角和能力視角出發，是理解球類運動的關鍵。同場對抗性球類中的單一技術學習，往往只表現出“人—球”關系，但在組合練習和比賽中，加入了防守隊員，體現的不僅是“人與球”的關系，而是“人-球-人”關系。所謂“人-球-人”關系，是指有球隊員在持球進攻遇到防守后，通過判斷防守隊員和隊友的位置，做出合理的選擇。在錯綜復雜的球類項目中，需要配合戰術意識，讓學生理解“人-球-人”的關系，才能真正會運用、會比賽。

二、“慧學”：以問導學，培養戰術認知能力

所謂“慧學”，通俗地說就是“智慧的學”，是指學生在問題、任務的引領和驅動下，積極參與學習的過程，提高學生學習能力、學科素養、綜合素養等。學是基礎，不僅需要學習單一技術動作，更需要學習組合動作或者完整的技術動作，要讓學生從“學會”轉向“會學”、從“會學”走向“慧學”。

（一）問題引導——領會學

領會法誕生于球類運動教學，以培養“戰術意識”為主線，注重教學內容的完整性，讓學生在學習過程中領會球類運動的規律。而問題引導是領會學習的有效途徑，通過提問，能引起學生積極動腦思考，讓學生帶著問題去觀察、去思考、去分析、去解決，引導學生主動學習。

例如：在執教《籃球多種形式傳接球運用方法》一課時，其中一個練習為2傳1搶，筆者設置了如下問題串，問題1：防守隊員有幾種防守方式？問題2：防守隊員防哪才能搶到球？問題3：面對防守隊員時，用什么方式傳球更容易傳出？問題4：防守無球隊員時，應該如何擺脫防守接到球？通過以上4個問題串的設計，不僅讓學生明白防守隊員如何防，防在哪，而且讓進攻隊員明白面對防守如何傳，如何接，培養了學生戰術意識和處理球的能力。

（二）條件限制——體會學

條件限制主要是指在課堂中，通過改變一些特定條件或限制一些動作，改變或削弱一方的實力，使其達到某種練習效果。在同場對抗性球類學習中，為了讓攻防對抗練習能持續進行，往往需要削弱防守（進攻）隊員的能力，從而實現在攻防對抗中減少失誤或不丟球，提高學生練習興趣。

例如：在執教《籃球行進間運球運用方法》一課時，單一練習為規定寬度范圍內1v1對抗運球向前推進。此時，筆者采取了以下方式進行條件限制，1.防守隊員雙手放背后，用腳步后退移動防守，這樣能讓學生更容易向前推進；2.防守隊員張開雙手，用腳步移動防守（不搶球），擴大防守面積，增加進攻難度；3.防守隊員用一只手進行防守（可搶球），讓學生明白用身體護球，不被搶斷。通過條件限制，改變以往單一的直線運球，增加了對抗情境，學生在感受到刺激的同時，提高了戰術意識和運球的實戰能力。

（三）情境創設——探索學

情境是球類課堂的思維場域。設置情境，能讓學生在學技術動作的同時感受同場對抗性球類項目帶來的不可預測性。引導學生去探索、去發現，提升觀察力與判斷力。

例如：在上《足球傳接球練習》一課時，教師可在場地上劃分一塊6米×6米的9宮格場地，2組隊伍進行傳接球，每組4人，要求球必須傳在無人的小方格，同隊隊員跑進去接應，且同隊的2名隊員不能同時跑進一個小場地。這樣設置很好地體現了球類項目的戰術背景，讓學生明白在比賽場上傳接球，需要隨時觀察同伴的位置和收集空檔的信息，最后做出判斷。

三、“匯練”：以趣促練，培養戰術意識能力

“匯練”可以理解為聚集、集中的練，指多練或勤練，不僅要練得次數多，還需要練得有質量。練是學的提升，可以在學的基礎上再組合，最終掌握完整的動作技能，發展技能的同時，培養學生戰術意識。

（一）增加變量——循序練

一堂體育課，如果安排的內容過多，會導致“蜻蜓點水”的現象，練不深，練不透。因此，只需要在原先“學”的內容上增加變量條件，提高練習難度，學生處理球的能力和對抗強度都會增加。

例如：在前面《足球傳接球練習》一課中，將6米×6米的9宮格游戲增加變量，兩隊在練習中，老師可隨時指定其中1隊去防守另1隊，防守隊伍將球停在邊線上得1分。這個簡單的變量條件，不僅需要學生觀察同伴的位置，還要觀察防守隊員的位置變化，及時作出判斷，這樣的練習在循序練的同時，還提升了戰術意識。

（二）梳理銜接——變化練

同場對抗性球類整體上應該把握“人—球—人”關系。學生在做動作或移動過程中要時刻觀察場上的對手、同伴的位置和防守強度等，并及時做出選擇。因此，隊友之間的配合更需要考慮運動意識的“銜接”，這也是技戰術中不可或缺的一部分。

例如《籃球空切戰術》一課，當學生完成傳球后空切被對手防住時，需要選擇其他空位或者給同伴做掩護，讓隊友尋找更好的進攻空間。因此，在練習中需要通過制造連續的針對無球隊員進攻的運動環境，讓無球隊員的運動意識有效“銜接”，從而提高無球隊員的運動能力。

（三）提升思維——深度練

這里的思維指戰術思維，戰術思維是戰術意識的核心環節。學生根據同場對抗性球類比賽中的復雜情境，需要具有較好的戰術思維，結合自身掌握的技能與經驗，準確判斷出同伴與對手的戰術意圖，并及時做出相應的應對措施。

例如在《籃球多種形式運球+傳球組合練習》一課，其中1個環節為在規定范圍內，2傳1搶。通過練習和教師思維的引導得出：當防守隊員在2人中間時，可以采用高傳球的方式；當防守隊員防守有球隊員時，可以根據防守位置和動作選擇頭上傳球、擊地反彈球等；當無球隊員防守無球隊員時，可根據防守位置選擇繼續運球或為防守隊員做擋拆后傳球，無球隊員也可以通過做假動作、突然啟動等擺脫防守后接球。以上幾種傳球方式，都是學生根據場上實際情況，通過觀察、思考做出判斷和決策。

四、“會賽”：學以致用，培養戰術應用能力

“賽”可以檢驗“學”與“練”的成果，在體育課堂中不僅要“常賽”，更要讓學生樂賽、會賽，激發參與比賽的熱情，提高戰術應用能力，其最終目標是會打比賽。

（一）簡化規則——真實賽

對于小學階段學生來說，正式的籃球比賽規則并不符合他們的身心特點，更不符合他們現階段所掌握的技戰術能力。但小學生對籃球比賽的興趣不低于其他階段的學生，因此，應簡化規則，設計出符合他們的比賽規則，讓他們也能進行有趣激烈的比賽。例如在執教三年級的一堂籃球課時，筆者在指定小場地內進行3v3比賽，將原本14秒的進攻時間延長至24秒，讓學生能更好的將這節課所學習的技術動作應用到比賽中。同時，允許學生持球走兩至三步后繼續進攻，再將球框適當拉大降低，使學生更容易投籃得分。這樣的比賽才能真正讓學生體會到籃球比賽的樂趣，更深刻地體會籃球戰術。

（二）合理分組——對抗賽

組織球類教學比賽關鍵是要使比賽雙方能賽得起來，要做到這些就需要對抗雙方勢均力敵。合理的分組，能增加對抗的激烈性，提高學生參與度，促進學生之間的平衡，使比賽真實發生。例如在《籃球運球+傳接球》一課中，筆者將比賽形式改為3對2，其中1名學生為中間人，持續進攻，進攻失敗后雙方互換角色。防守力量減弱，進攻成功率就會更高。待組合技術熟練后可將比賽分成3對3，升級以后的比賽跑位方式、傳球方式等變化更多，戰術展示的更多樣，讓比賽對抗更激烈。

總之，在小學同場對抗性球類課堂中，要把“慧學”“匯練”“會賽”作為教學的一條主線。將所學技術逐一落實的同時增加戰術意識的滲透，不僅能培養學生對技術的運用能力，更能促進學生戰術意識的提升。只有在真實復雜的情境中，加入進攻、對抗、戰術等學練情境，學生才能在不可預測的比賽環境中提升對球的控制能力，最終實現能賽、會賽，提高學生的核心素養。