智慧體育環境下高職院校體育數字化課堂的構建

摘要：本文聚焦于智慧體育環境下高職院校體育數字化課堂的構建。通過對智慧體育內涵、發展及相關技術應用的闡述，結合高職院校體育教學現狀，深入分析了構建體育數字化課堂的必要性與可行性，提出了以智慧教學平臺為核心，融合多種智能技術，創新教學模式、豐富教學資源、優化教學評價的構建策略。強調需從師資隊伍建設、硬件設施配備及教學管理制度改革等方面提供保障。通過實際案例展示了構建策略的應用效果，為高職院校體育教學改革提供了理論與實踐參考，助力提升體育教學質量與學生綜合素質。

關鍵詞：智慧體育" 高職院校" 體育數字化課堂" 教學模式創新

中圖分類號：G80 文獻標識碼：A 文章編號：1006-8902-（2025）-05-172-3-ZQ

引言

隨著時代的發展，社會對高職院校學生的綜合素質要求日益提高，不僅要求他們具備扎實的專業技能，還需擁有強健的體魄、良好的團隊協作精神以及適應未來數字化工作環境的能力。傳統的體育教學模式在教學方法、資源配置、評價體系等諸多方面漸顯乏力，難以滿足新時代學生多元化的學習需求以及教育現代化的發展目標。與此同時，智慧體育應運而生，借助物聯網、大數據、人工智能、虛擬現實等前沿技術，為體育教學賦予了全新的內涵與活力。它沖破了時間與空間的束縛，實現了體育教育的精準化、個性化、沉浸式發展。在此背景下，探索如何構建智慧體育環境下高職院校體育數字化課堂，成為擺在教育工作者面前的關鍵課題。這不僅關乎體育教學質量的提升，更與學生的全面成長以及未來職業發展緊密相連。通過構建這樣的數字化課堂，有望充分激發學生對體育學習的熱情，提高他們的體育素養，為其在未來激烈的社會競爭中奠定堅實的身心基礎，助力他們擁抱成功的職業人生。

1、智慧體育環境下高職院校體育數字化課堂構建的理論基礎

1.1、智慧體育的概念與特點

智慧體育是體育與現代信息技術深度融合的產物，具有智能化、數字化、個性化等顯著特點。它利用物聯網、大數據、人工智能等先進技術，實現體育教學、訓練、競賽等活動的智能化管理與服務。

1.2、相關教育理論支撐

建構主義學習理論強調學生主動構建知識，智慧體育環境為學生提供了豐富的學習資源與實踐機會，支持學生自主學習與協作探究。多元智能理論認為學生具有多種智能，智慧體育技術可創設多樣化教學情境，滿足不同智能發展需求。人本主義學習理論關注學生情感體驗與自我實現，智慧體育環境下的體育教學注重學生主體地位，激發學生學習興趣與潛能。

1.3、智慧體育環境下體育數字化課堂的特征

智慧體育環境下的體育數字化課堂具有教學資源數字化、教學過程智能化、教學評價精準化等特征。教學資源以數字化形式呈現，便于學生獲取與學習。教學過程中運用智能技術實現個性化教學、實時反饋與指導。教學評價借助大數據分析，全面、客觀、精準地評估學生學習效果，促進教學改進與學生發展。

2、高職院校體育教學現狀分析

2.1、傳統體育教學模式的局限性

在高職院校體育教育領域，傳統教學模式長期占據主導地位，盡管它在體育教育發展歷程中發揮過一定作用，但在當下教育環境中，其局限性愈發凸顯。

從教學方法來看，傳統模式較為單一，主要以教師示范、學生模仿為主。教師在課堂上進行動作演示，學生機械地重復模仿，這種“一刀切”的方式忽視了學生個體間的差異。每個學生的身體素質、運動天賦、興趣愛好各不相同，然而傳統教學模式未能適配因材施教的教學方法，無法滿足學生多樣化的學習需求。教師難以兼顧不同層次學生的需求，導致基礎好的學生“吃不飽”，基礎薄弱的學生“跟不上”，嚴重影響學生學習積極性與效果。

教學資源方面，傳統體育教學面臨相對匱乏的困境。體育場地設施陳舊、數量不足，難以滿足眾多學生的使用需求。體育器材不僅種類有限，更新換代也不及時，無法開展一些新興體育項目，如攀巖、射箭等，限制了學生對不同體育項目的體驗與探索。此外，教學資料多局限于傳統教材，缺乏豐富的多媒體資源、在線課程等，難以拓寬學生的體育知識視野。

教學評價體系同樣存在不合理之處。傳統評價過度注重技能考核，將學生的體育成績與某項體育技能的掌握程度掛鉤，這種評價方式忽略了學生在學習過程中的努力程度、進步幅度以及體育精神、團隊協作能力等綜合素質的培養。

2.2、智慧體育在高職院校體育教學中的應用現狀

當前，智慧體育在高職院校體育教學中的應用尚處于探索階段，雖已邁出初步步伐，但仍面臨諸多挑戰。部分院校已意識到智慧體育的發展潛力，開始引入智能設備與技術，如智能手環、運動傳感器、在線教學平臺等。然而，這些設備與技術的應用程度普遍較低。例如，一些學校引入了智能手環用于監測學生運動數據，但僅將其作為簡單的步數記錄工具，未能深入挖掘其在運動強度分析、個性化運動指導等方面的功能。同時，各種智能設備與技術之間缺乏系統性整合，各自為政，無法形成協同效應。如在線教學平臺與實體課堂的智能設備數據不能互通，導致教學數據碎片化，難以進行全面分析與利用。

教師層面，對智慧體育技術的掌握與應用能力有待提高。許多教師長期習慣傳統教學方式，對新興技術存在畏難情緒，缺乏主動學習與探索精神。在一些院校，盡管配備了先進的動作捕捉設備用于體育教學分析，但教師因不熟悉操作，無法充分發揮其功能，仍主要依靠經驗教學。此外，教師的教學理念也需進一步更新。部分教師未能充分認識到智慧體育所帶來的教育變革，仍將學生視為知識的被動接受者，沒有充分利用智慧體育技術引導學生自主學習、個性化學習。

智慧體育技術與教學內容的融合不夠深入，也是當前面臨的重要問題。例如，在利用虛擬現實（VR）技術進行體育教學時，未能根據教學內容精心設計虛擬場景與任務，導致學生雖有新奇體驗，但對體育知識與技能的水平掌握并未得到顯著提升，智慧體育的優勢也未能得到充分發揮。

2.3、構建體育數字化課堂的必要性

構建體育數字化課堂是適應時代發展需求的必然選擇。在數字化時代，信息技術深刻改變著人們的生活與學習方式，教育領域也需與時俱進。高職院校培養的是適應未來社會發展的高素質技術技能人才，體育教育作為全面發展教育的重要組成部分，滿足學生個性化學習需求是教育的核心目標之一，高職院校學生個體差異較大，數字化課堂可通過收集學生運動數據、學習偏好等信息，為學生量身定制個性化學習方案，滿足不同學生的學習需求，激發學生學習興趣與潛能，還可利用大數據分析學生學習情況，為教師提供精準教學依據，從而優化教學方法與內容，提升教學效果。另外，培養學生創新能力與綜合素質至關重要。在數字化課堂中，學生借助智慧體育技術，可以通過虛擬實驗室探索體育科學原理，參與項目式學習解決實際體育問題，有助于培養創新思維與實踐能力。同時，數字化課堂的互動協作功能也可促進學生團隊協作、溝通交流等綜合素質的提升。

3、智慧體育環境下高職院校體育數字化課堂的構建策略

3.1、搭建智慧教學平臺，筑牢課堂基石

智慧教學平臺猶如體育數字化課堂的堅實基石，是整個教學體系的核心支撐。它整合了多種功能模塊，全方位服務于體育教學的各個環節。

在課程管理模塊中，教師依據大綱與學生實際情況，靈活規劃課程內容、進度與目標。針對不同專業和體育基礎的學生定制計劃，來動態調整和應對變化，確保教學既適配學生能力又符合整體要求。

資源整合模塊匯聚多樣教學素材，不僅有傳統資料，還包括高清教學視頻、動畫演示等多媒體資源，涵蓋基礎到高端體育知識與技能。教師整理頂尖運動員比賽視頻供學生學習，且模塊連接互聯網實時更新資訊與案例，保持教學的新鮮感。

在線學習支持模塊為學生提供多樣學習途徑，無論何時何地，學生可通過移動設備或電腦訪問平臺，進行在線視頻學習、電子書籍閱讀與互動練習。學生能按照自身時間和進度學習、在線練習、及時反饋問題，助力學生改進。

互動交流模塊是師生、生生交流合作的重要場所。學生可向教師請教、分享心得，教師及時答疑指導。學生間還能開展小組討論、合作學習，如準備體育比賽時共同制定戰術，提升團隊協作與溝通能力。

教學評價實施模塊借助該模塊收集學生課堂表現、作業、在線測試等數據，運用大數據精準評估學習效果，為教師提供詳細分析報告，助其了解學生特點與進步趨勢，實現個性化教學。

3.2、應用智能設備與技術，變革教學方式

在智慧體育環境下的體育數字化課堂中，多種智能設備與技術的應用為教學帶來了革命性的變化。可穿戴設備如運動手環、智能運動服裝等成為了實時監測學生運動數據的得力助手。運動手環能夠精準記錄學生的運動步數、運動距離、運動時長、心率等關鍵數據，智能運動服裝甚至可以監測學生的肌肉活動、身體姿態等更詳細的信息。這些數據為教師提供了個性化指導的重要依據。

動作捕捉技術憑借其精準分析學生運動動作的能力，在體育教學中發揮著重要作用。通過在教學場地布置動作捕捉設備，能夠實時捕捉學生的運動軌跡和動作細節。教師可以利用這些數據，與標準動作進行對比分析，及時發現學生動作中存在的問題，并給予準確的糾正指導。

虛擬現實技術（VR）創設的沉浸式教學場景，極大地增強了學生的學習體驗與興趣。學生佩戴VR設備后，仿佛置身于真實的體育場景之中，如在虛擬的足球場上與頂級球星同場競技，在高山滑雪賽道上體驗風馳電掣的快感。這種沉浸式的學習方式，不僅能夠激發學生的學習熱情，還能讓學生在逼真的模擬環境中更好地掌握體育技能。

人工智能技術在體育數字化課堂中實現了智能教學輔助。它能夠通過對大量教學數據的分析，為學生提供自動答疑服務。無論學生在何時何地遇到問題，只要在教學平臺上提問，人工智能系統就能快速給出準確的答案和詳細的解釋。此外，人工智能還可以根據學生的學習進度、興趣愛好和運動能力，為學生推薦個性化的學習路徑。

3.3、創新教學模式，提升教學質量

線上線下混合式教學模式充分融合了線上資源優勢與線下實踐操作的長處，有效拓展了教學時空維度。在線上，學生可以利用豐富的教學資源進行自主學習，如觀看體育教學視頻、學習體育理論知識等。線下則通過教師的現場指導和實踐操作，讓學生將線上所學知識應用到實際的體育活動中。這種教學模式突破了傳統教學在時間和空間上的限制，使學生能夠更加靈活地安排學習時間，提升學習效果。

翻轉課堂模式將學習主動權交予學生，極大地促進了學生的自主學習與協作探究能力。在這種模式下，學生在課前通過教學平臺自主學習教學內容，完成相關的預習任務。課堂上，教師不再是知識的灌輸者，而是學生學習的引導者和組織者。學生們圍繞學習過程中遇到的問題展開討論、協作探究，教師則在一旁提供必要的指導和幫助。通過這種方式，學生不僅能夠更深入地理解知識，還能培養團隊協作能力和解決實際問題的能力。

個性化教學模式依據學生個體差異，為每個學生制定專屬教學方案，滿足多樣化學習需求。教師通過收集學生的身體素質、運動能力、興趣愛好等信息，運用大數據分析技術，為學生量身定制個性化的教學計劃。對于身體素質較好、運動天賦較高的學生，可以提供更具挑戰性的訓練項目和比賽機會，幫助他們進一步提升體育水平；對于身體素質相對較弱的學生，則側重于基礎體育知識的學習和基本運動技能的訓練，逐步提升他們的體育素養。

項目式學習和情境教學等方法也為體育教學注入了新的活力。項目式學習以實際的體育項目為載體，讓學生在完成項目的過程中學習和掌握知識與技能。例如，組織學生策劃并舉辦一場校園體育賽事，學生需要負責賽事的策劃、組織、宣傳、裁判等工作，通過這個過程，學生不僅能夠提高體育專業知識和技能，還能培養組織協調能力和團隊合作精神。情境教學則創設各種生動有趣的教學情境，激發學生的學習積極性與創造力。比如在武術教學中，教師可以創設古代武俠場景，讓學生扮演武俠角色，學習武術動作，使學生在充滿趣味性的情境中更好地學習和掌握武術技能。

3.4、教學資源的整合與拓展

整合各類優質教學資源，構建豐富的資源庫，是智慧體育環境下體育數字化課堂的重要任務。

除了傳統的教材、課件外，廣泛收集國內外體育賽事視頻、優秀運動員訓練案例等資源，能夠極大地拓展學生的視野。學生通過觀看世界頂級體育賽事，如奧運會、世界杯等，可以領略到頂尖運動員的高超技藝和頑強拼搏的精神，激發自己對體育的熱愛和追求。同時，優秀運動員的訓練案例也為學生提供了寶貴的學習經驗，學生可以從中學習到科學的訓練方法和技巧。

開發針對高職院校學生的體育微課、在線課程，能夠滿足不同層次學生的學習需求。微課以短小精悍的視頻形式，針對某個具體的體育知識點或技能點進行詳細講解，方便學生利用碎片化時間進行學習。在線課程則提供了系統、全面的體育教學內容，學生可以根據自己的學習進度和興趣選擇相應的課程。比如，對于想要提高羽毛球技術的學生，可以選擇專門的羽毛球在線課程，從基礎的握拍、發球開始，逐步學習到高遠球、扣殺等高級技術，通過系統的學習提升自己的羽毛球水平。

利用虛擬現實技術等手段創設虛擬教學資源，如虛擬運動場景、模擬比賽環境等，能顯著提升教學資源的趣味性與實效性。在虛擬運動場景中，學生可以體驗到在現實中難以實現的運動項目，如太空漫步、深海潛水等，激發學生的學習興趣。模擬比賽環境則讓學生在接近真實比賽的情境中進行訓練，提高學生的比賽適應能力和應對壓力的能力。

4、結語

在信息技術深刻影響教育領域的當下，高職院校體育教學面臨變革需求，智慧體育為其發展帶來契機。傳統體育教學模式在方法、資源及評價上存在局限，而智慧體育應用雖有進步但挑戰諸多，構建數字化課堂勢在必行。以智慧教學平臺為核心，融合智能技術、創新教學模式、豐富資源的構建策略，并從師資、硬件、制度三方面提供保障，可完善該數字化課堂的構建，深化技術應用，提升教師能力，推動高職院校體育教學不斷發展，更好地滿足時代對人才培養的需求。

參考文獻：

[1]王雙明.大數據視閾下高職院校智慧體育教育創新研究[J].電腦知識與技術，2022，18（3）.

[2]程斌.智慧體育背景下高職體育課堂教學方式變革路徑[J].職業教育，2022，21（5）.

[3]何光豐.智慧體育之于高職院校體育文化建設探尋[J].文體用品與科技，2022，6（16）.

[4]彭偉.智慧體育背景下粵北地區高職院校學生體育素養培養策略研究[J].運動精品，2024，43（8）.

[5]趙東，韓坤霖，王志強.智慧教育背景下高職院校體育課程混合式教學模式構建[J].新體育，2023（20）.

[6]渾濤.大數據與體育教育創新視角下高職體育教學改革研究[J].湖北開放職業學院學報，2023，36（3）.

[7]陳椰.高職院校智慧體育教學體系構建探究[J].石家莊職業技術學院學報，2024，36（2）.

[8]王勇.高職院校智慧體育教學體系建構分析[J].文體用品與科技，2024（21）.

[9]于翰舟，黃格.教育數字化背景下高職公共體育課程智慧化轉型的邏輯基點、實施框架、推進策略[J].當代體育科技，2024，14（32）.

[10]曹兵，付江平.新時代高職體育課堂改革的發展路徑探討[J].當代體育科技，2023，13（35）.

[11]吳鳳彬.智慧體育視角下高職院校體育產業應用型人才培養研究[J].中國職業技術教育，2022（5）.

[12]徐健.智慧校園環境下高職院校體育信息化建設的探討[J].當代體育科技，2020，10（28）.

[13]劉文萍，楊春.基于智慧校園環境下高職院校“智慧體育”建設架構研究——以安徽職業技術學院為例[J].文體用品與科技，2019，3（09）.

[14]梁松.高職院校羽毛球智慧課堂的構建及應用研究[D].廣州：廣州體育學院，2023.

作者簡介：郭芳芳（1995-），女，漢族，河南鄭州人，研究生，助教，研究方向：體育教學。