小學中高年級語文教學滲透勞動教育的實踐研究

【摘要】語文學科和勞動教育都具有育人性、綜合性、實踐性、情境性強的特點。本文順應新時代勞動教育的要求，重點探索如何在小學中高年級語文教學中滲透勞動教育，通過明確教育意義、深耕課堂多課型滲透、課后延伸多感官體驗、因材施教建立學習任務群以及制定評價量表和家校一體多元評價等措施，促進了學生全面發展與教師教學方式變革。本研究為勞動教育在語文教學中的有效滲透提供了實踐路徑和理論依據，為學生的成長奠定了堅實基礎。

【關鍵詞】勞動教育；深耕課堂；學習任務群

2019年《中共中央 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》指出要充分發揮勞動綜合育人功能。

教育部2020年印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中指出“在學科專業中有機滲透勞動教育。”要求在道德與法治（思想政治）、語文等學科有重點地納入勞動創造人本身、勞動創造歷史、勞動創造世界等馬克思主義勞動觀，納入闡釋勞動、節約、艱苦奮斗等中華民族優良傳統的內容。這充分體現了國家不斷提高對學生勞動教育的重視程度，也充分說明在學科教學中滲透勞動教育的重要性。

語文教材豐富的人文內涵對學生精神世界的影響廣泛而深刻，在培養學生勞動價值觀和勞動精神方面能發揮獨特的育人優勢。筆者順應新時代勞動教育的要求，重點探索如何在小學中高年級語文教學中滲透勞動教育。

一、提升認識，明確小學中高年級語文教學滲透勞動教育的意義

1.促進學生的身心發展

小學生正處于成長的關鍵階段，這一時期對他們的身心發展、個性塑造和品格培養至關重要。通過勞動，他們不僅能夠釋放壓力、陶冶情操、鍛煉意志和增強抗壓能力，還能有效緩解學習帶來的疲勞和緊張。此外，勞動還能教會他們如何與他人合作，培養集體榮譽感。因此，勞動教育對于小學生的身心健康發展具有不可替代的作用。

在語文教學中融入勞動教育，旨在培養學生正確的勞動觀念、積極的勞動態度、良好的勞動習慣和必要的勞動技能。

2.促進教師教學方式的變革和專業成長

將勞動教育融入小學語文教學，要求教師超越傳統教學模式，創新課堂設計，也要求教師要有跨學科的豐富知識，還要具備高水平的教學設計和組織能力。

通過開展富有創意的“語文+勞動”主題教學活動，教師能夠引導學生在實踐中學習，在學習中實踐，全面提升學生的綜合素養，還能推動教師的專業發展。

二、語文課堂教學中滲透勞動教育的原則

在語文課堂教學中融入勞動教育，應遵循兩個核心原則：

一是，隨堂滲透，潤物無聲。勞動教育應自然融入課堂，不破壞語文教學的整體性。教學中應避免孤立地強調語文工具性而忽視人文內涵，也不能將勞動教育生硬地附加于某一教學環節。教師需先規劃語文實踐的教學設計，然后巧妙地安排勞動教育的滲透點，確保教學內容與勞動教育的和諧統一。

二是，立足語文核心素養，落實雙要素教學。教學設計應以培養學生的語文核心素養為中心，同時將勞動主題教育作為輔線。例如，在《挑山工》這一課中，明線是“梳理探究—對話人物—欣賞畫作”，而暗線則是“認識職業—感悟品質—升華精神”。教師首先通過職業名片的形式，引導學生理解挑山工的職業特點，接著，品讀挑山工的語言，體會其腳踏實地的勞動品質。

最后，通過欣賞畫作的外貌描寫，感受其形象，并升華為對目標堅定、腳踏實地、堅持不懈的勞動精神的認識。這樣的教學設計使得勞動教育與語文教學相得益彰，共同促進學生的全面發展。

三、深耕課堂，多課型滲透勞動教育

盡管部編版小學語文教材包含了一些勞動知識和技能，但它們缺乏像語文要素那樣的系統編排和訓練體系。因此，我們需要深入挖掘教材中的勞動教育資源，并根據標準進行整理和分類。最后依據明確的指導原則和方法，有序地開展教學活動。

1.在識字、寫字中滲透勞動教育

教師應將勞動教育自然融入到漢字的起源、圖像與文字的聯系中。鑒于農事活動與學生日常生活的脫節，教師可以采用圖片、視頻和角色扮演等多種教學手段，幫助學生了解農事知識，感受勞動的艱辛，并認識到勞動的價值。

例如，在教授五年級下冊《古詩三首》中的《四時田園雜興（其三十一）》時，筆者對“耘”字進行深入解析：“耒”代表使用農具進行除草，“云”象征“回旋團聚”。結合“耒”與“云”，“耘”字傳達了使用農具在作物周圍除草和培土的動作，即農田勞作的一部分。隨后，筆者展示耘田的圖片和視頻，呈現農民田間勞作的場景，引導學生分享感受，體會長時間勞作的辛勞，讓他們理解只有通過辛勤努力才能享受豐收的喜悅，從而學會珍惜勞動成果。

2.在閱讀教學中滲透勞動教育

在閱讀教學中融入勞動教育，不僅能培養情感，還能豐富思維。不僅局限于課堂，還要擴展到課外，應將勞動教育與課堂教學相結合，鼓勵學生閱讀與勞動相關的文章，并介紹贊美勞動和勞動人民的文學作品和詩句。

例如，在學完范成大的《四時田園雜興（其三十一）》后，筆者引導學生閱讀同一組詩中的其他作品，或搜集古詩中描繪勞動人民勞作的其他詩句。通過將課內閱讀與課外閱讀相結合，激發學生對勞動話題的興趣，培養他們對勞動的熱愛，并鼓勵他們摘抄喜歡的詞語和句子，既豐富詞匯量，又增強勞動意識。

3.在習作教學中滲透勞動教育

習作是交流與表達的重要途徑，它不僅全面反映學科成績，也是課外活動的實踐和日常生活中品德修養的體現。作為一項思維創造性活動，習作依賴于個人的生活體驗和對生活的深刻理解。

例如，在六年級上冊的習作《 讓生活更美好》教學中，筆者引用習近平總書記的話“幸福不會從天降，美好生活靠勞動創造”，引導學生回憶勞動如何使生活更美好的真實經歷，并指導他們進行創作。學生創作了《烹飪讓生活更美好》《養花讓生活更美好》《整理讓生活更美好》《養烏龜讓生活更美好》《做手工讓生活更美好》等優秀作品。

4.在口語交際中滲透勞動教育

口語交際板塊是知識應用和能力展現的重要領域，它不僅能促進學生思維的發展，還能為他們的未來奠定堅實的基礎。在口語教學中，為了提高學生的聽說能力，筆者積極調整教學方法和策略，積極開展教學活動。

以六年級下冊第五單元的口語交際為例，主題為“辯論”。除了教材提供的辯題，筆者還設計一些與勞動相關的辯題，例如“腦力勞動者是否比體力勞動者更高尚”。通過這樣的辯論活動，學生能夠深刻理解，無論是腦力勞動還是體力勞動，每一位勞動者都在為社會的發展做出了貢獻，都應受到尊重和認可。這樣的教學實踐有助于學生形成正確的勞動觀念和價值觀。

5.在綜合性學習中滲透勞動教育

綜合性學習是將外語知識與現實生活緊密結合并綜合運用的過程。在這種教學模式中，通過實習和實際操作，學生能夠親身參與勞動和制作過程，體驗勞動成果，深刻理解勞動的價值。

以六年級下冊《難忘小學生活》中的制作成長紀念冊為例，筆者通過教授制作成長紀念冊的方法和知識，激發學生的思考和參與興趣。學生通過小組合作，篩選、修改和編排資料，設計個性化的封面和扉頁，親手制作成長紀念冊。在這個過程中，學生不僅學會了使用勞動工具，掌握了制作和組裝的相關技術，還提升了團隊合作意識，增強了勞動技能。這樣的活動讓學生在實踐中學習，有效地將知識應用于現實生活，培養了學生的綜合能力。

四、課后延伸，多感官體驗勞動教育

1.調動感官“看”勞動

勞動與我們的日常生活息息相關，學生需要充分調動感官，在觀察中用鼻子去聞，用手去觸摸，用耳去傾聽，用眼去觀察，用心去體會。例如，四年級上冊第三單元習作是寫觀察日記，筆者安排學生在習作前種植綠豆，引導學生持續觀察綠豆發芽、生長的過程，并形成“觀察記錄”。在觀察的同時指導學生如何種植，施肥，澆水，鼓勵學生付出體力勞動，在多種感官的參與下，體會和表達自己勞動時的獨特感受，獲得勞動的成果。

2.巧手實踐“說”勞動

語文學科具有很強的實踐性，可以根據教學內容把勞動實踐活動與教學相融合。例如六年級上冊《竹節人》一課，在學完后教師可讓學生根據文本繪制《竹節人制作指南》手抄報，再根據自己的制作指南，向家人和同學介紹竹節人的制作方法和玩法，拍攝視頻。在完成這項作業的過程中，學生進一步提升了從文本中梳理和提取信息的能力，培養了自己的口語表達能力，同時對課文內容的理解更深刻了。

3.情真意切“寫”勞動

新課標明確強調語文寫作教學要善于引導學生熱愛生活、關注現實、主動表達，即與學生的實際貼近，讓學生樂于表達、易于動筆。比如，六年級上冊“____讓生活更美好”， 學生寫出了《烹飪讓生活更美好》《養花讓生活更美好》《整理讓生活更美好》《養烏龜讓生活更美好》《做手工讓生活更美好》等佳作。

五、因材施教，建立勞動教育學習任務群

在小學語文教學中，以學習任務群為載體滲透勞動教育是一種創新且有效的教學策略，旨在通過任務導向的語文實踐方式，培養學生的核心素養，實現素質發展和學習成長。

以“民風民俗”的教學為例，筆者通過“學做臘八粥”這一實踐活動，構建了一個融合語文教學與勞動實踐的學習任務群。教學過程中，筆者首先引導學生品味語言文字，激發他們對勞動實踐的興趣，然后指導他們撰寫制作指南，明確勞動實踐的具體方法，再通過家校合作，開展了一系列勞動實踐活動：“買一買，認一認”，讓學生在比較不同商家的過程中采購并認識熬制臘八粥所需的各種食材；“煮一煮，嘗一嘗”，讓學生親手煮粥并和家人共享這一傳統美食；“寫一寫，評一評”，鼓勵學生將勞動實踐的過程和感受記錄成日記，并在班級內交流分享，挑選優秀作品進行展示。

這些活動旨在提升學生對傳統民俗的認識，激發他們對傳統文化的熱愛，增強文化認同感，建立文化自信。通過這樣的教學實踐，我們引導學生從被動學習轉變為積極主動地探索和學習，從而更深刻地理解和傳承我們的傳統文化。

六、評價護航，保障滲透勞動教育效果

為了全面、客觀地評估語文教學滲透勞動教育的效果，確保教育目標的實現，要構建評價機制，以及時發現并糾正教學中的不足，優化教學策略，同時激勵學生積極參與勞動實踐，保障教學滲透勞動教育的有效實施和不斷改進。

1.制定教學滲透勞動教育課堂評價量表

通過三個維度評價勞動教育課堂教學：其一是語文與勞動素養的融合，通過文本分析與勞動觀念的融合、語言運用與勞動能力的展示、創新思維與勞動創造的結合、文化傳承與勞動習俗的關聯四個方面評價學生勞動教育的效果。其二是勞動元素的深入挖掘與語文學習的融合，通過教學內容與勞動元素的融合度、教學方法與勞動實踐的融合度、學生參與度與勞動興趣的激發三個方面評價學生勞動教育的效果。其三是綜合評價與反饋，通過學生的整體表現、教師的評價與反饋、學生自評與互評三個方面評價學生勞動教育的效果。

2.有效落實家校一體，積極進行多元評價

筆者既鼓勵家長在家中為孩子創造勞動實踐的機會，也通過主題活動邀請家長參與課堂和校園活動，共同參與勞動教育的指導與評價，使家長成為孩子日常生活勞動的合作伙伴和指導者，形成家校共育。筆者在班級詳細記錄學生的多元評價表，家長提供指導、監督和評價，也在班級展示墻展示學生的作品并評選“勞動小達人”“勞動小能手”，以及“勞動之星”等，建立長效、規范的勞動教育評價激勵機制。

每位學生都是未來社會的建設者，而積極的勞動觀念是創造美好生活的基石。為了培養這樣的觀念，我們需要構建一個家校合作的教育體系，集結強大的育人力量，積極推進家庭教育指導，幫助家長樹立正確的教育觀念，深刻理解勞動對孩子未來發展的重要作用。

作為一線語文教師，我們肩負著深入挖掘語文教材中勞動教育元素的重任。通過豐富多樣的課堂教學和實踐活動，我們致力于培養學生對勞動的熱愛和尊重，引導他們成為社會主義建設的合格接班人。這樣的教育不僅傳授知識，更是塑造品格，為學生的未來奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

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