基于結(jié)構(gòu)化知識(shí)的英語詞匯復(fù)習(xí)探析

【摘要】結(jié)構(gòu)化知識(shí)能幫助學(xué)生在文本內(nèi)容間建立邏輯關(guān)系，形成指向核心概念和主題意義的知識(shí)結(jié)構(gòu)。本文針對(duì)詞匯教學(xué)中教師忽視主題意義的引領(lǐng)作用，碎片化、去語境化等問題，以“人與社會(huì)”主題語境下的“歷史、社會(huì)與文化”主題內(nèi)容“文化遺產(chǎn)”這一話題為例，在高三開展基于結(jié)構(gòu)化知識(shí)的詞匯復(fù)習(xí)策略：整合主題單元，聚焦主題詞匯；探討主題意義，構(gòu)建詞匯語義場(chǎng)；設(shè)計(jì)活動(dòng)促進(jìn)主題產(chǎn)出，優(yōu)化詞匯運(yùn)用；利用學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，學(xué)習(xí)成果可視化。

【關(guān)鍵詞】結(jié)構(gòu)化知識(shí)；詞匯復(fù)習(xí)；主題意義；詞匯語義網(wǎng)

在高三英語詞匯復(fù)習(xí)中，很多老師會(huì)借助總復(fù)習(xí)書并按照教材單元順序把詞匯知識(shí)復(fù)習(xí)一遍，然后讓學(xué)生默寫并進(jìn)行詞匯測(cè)試，這樣就完成了一個(gè)單元的詞匯復(fù)習(xí)。但是，對(duì)于面臨高考的高三學(xué)生來說，這樣簡(jiǎn)單重復(fù)的復(fù)習(xí)方式未能促使他們內(nèi)化詞匯知識(shí)，未能促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。

高考一輪詞匯復(fù)習(xí)應(yīng)該根據(jù)主題語境構(gòu)建大單元，打破教材順序、根據(jù)主題意義進(jìn)行整合，逐步構(gòu)建相關(guān)詞匯語義網(wǎng)，以實(shí)現(xiàn)詞匯復(fù)習(xí)的結(jié)構(gòu)化和情境化，提高詞匯復(fù)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生的語言能力。

一、結(jié)構(gòu)化知識(shí)和主題語境下詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)的關(guān)系及意義

英語結(jié)構(gòu)化知識(shí)是在主題語境統(tǒng)攝下的整合性的融通語言、文化和思維的知識(shí)形態(tài)。教師在開展詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)需要與文化、思維和學(xué)習(xí)策略相結(jié)合，在聚焦某一個(gè)主題的深度探究過程中觸及學(xué)生思維深處，在結(jié)構(gòu)化知識(shí)的建構(gòu)與完整呈現(xiàn)過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的深度加工。在特定的主題語境中，以探究主題意義來帶動(dòng)詞匯學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)的情境化、關(guān)聯(lián)性和綜合性。同時(shí)，圍繞主題意義，教師引導(dǎo)學(xué)生理解主題詞匯在組織和建構(gòu)語篇的功能和作用，內(nèi)化所學(xué)詞匯，形成主題下相關(guān)的詞匯知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建主題詞匯語義網(wǎng)并運(yùn)用于意義關(guān)聯(lián)的新語境中。這樣既避免了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的碎片化，又促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用重新建構(gòu)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的問題。

二、基于結(jié)構(gòu)化知識(shí)的詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐

基于以上理論，筆者嘗試在高三英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)中根據(jù)主題語境內(nèi)容整合教材，形成大單元；再把大單元?jiǎng)澐譃閺?fù)習(xí)小單元；在重新探究單元主題意義的過程中復(fù)習(xí)主題詞匯，遷移運(yùn)用主題詞匯解決學(xué)生的實(shí)際問題；最后，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋詞匯復(fù)習(xí)效果。

1.整合主題單元，聚焦主題詞匯

筆者梳理整合了人教版高中英語課本必修與選擇性必修7冊(cè)內(nèi)容，結(jié)合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)于主題語境的分類，形成了10個(gè)主題詞匯大單元（見表1）。通過設(shè)計(jì)層次化的學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題意義這一主線提取、積累詞匯和詞塊，讓單元詞匯結(jié)構(gòu)化，形成有意義的詞匯庫(kù)。本文將以“人與社會(huì)”主題語境下的“傳統(tǒng)文化”主題內(nèi)容必修二Unit 1“Cultural Heritage”這一單元為例，在高三開展基于結(jié)構(gòu)化知識(shí)的詞匯復(fù)習(xí)策略。

2.探討主題意義，構(gòu)建詞匯語義場(chǎng)

必修二Unit 1 Cultural Heritage屬于人與社會(huì)主題語境下歷史、社會(huì)與文化主題群中“物質(zhì)與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”的子主題。本單元圍繞文化遺產(chǎn)主題而展開，講述了中外文化遺產(chǎn)的歷史與現(xiàn)狀、所面臨的問題，以及解決辦法等。在探討主題意義的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠積極思考如何參與文化遺產(chǎn)保護(hù)。高三學(xué)生在高一高二階段已經(jīng)學(xué)完了高中英語教材內(nèi)容，在學(xué)過的主題語篇中能回憶起詞匯的詞性和意義，但是學(xué)生無法生成詞匯語義網(wǎng)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化，難以依托主題準(zhǔn)確地運(yùn)用詞匯知識(shí)，無法有效傳遞信息和表達(dá)觀點(diǎn)。

基于單元內(nèi)容和學(xué)情的分析，筆者確立了以下的單元詞匯復(fù)習(xí)目標(biāo)：（1）在單元主題意義引領(lǐng)下進(jìn)行主題詞匯語義功能的分類，并畫出思維導(dǎo)圖。（2）在同一主題語境下辨析并準(zhǔn)確運(yùn)用主題詞匯表達(dá)介紹中外文化遺產(chǎn)、表述文化遺產(chǎn)保護(hù)的必要性、措施及意義等。（3）遷移運(yùn)用主題詞匯完成一個(gè)關(guān)于陳述文化遺產(chǎn)話題相關(guān)的新聞報(bào)道。

教師通過呈現(xiàn)教材的open page，回顧單元主題cultural heritage，復(fù)習(xí)單元主要語篇；通過設(shè)置問題鏈引導(dǎo)學(xué)生再次探討單元主題意義；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題意義這一條線，即發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，用圖表歸類所復(fù)現(xiàn)的主題詞匯，形成語義場(chǎng)，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

【教學(xué)片段1】

首先，教師通過展示圖片和提問導(dǎo)入所復(fù)習(xí)的單元，激活學(xué)生舊知。What can you see in the picture？What words will come to your mind when seeing this picture and the title of this unit？ How much do you know about cultural heritage ？同學(xué)們思考教師給出的問題，踴躍發(fā)言，復(fù)習(xí)主題詞匯。如the Great Wall，cultural heritage等。教師在導(dǎo)入復(fù)習(xí)主題后，運(yùn)用問題鏈引導(dǎo)學(xué)生探討主題意義，在單元主要語篇中找出主題核心詞匯。問題鏈如下：

Q1.Can you introduce more cultural relics you have known at home and abroad？ Name some of them.

Q2.Do you think cultural heritage is important for human as time goes by？ Why？

Q3.Are there any problems of the cultural heritage with the development of economy？ Give some examples.

Q4.What measures did people take to protect the cultural heritage？

學(xué)生在小組里合作探討，借助教材單元主要語篇中的主題詞匯來回答以上問題。在此過程中，學(xué)生在主題語境中復(fù)習(xí)了主題詞匯（詞、詞組或詞塊）的音、形、義及詞匯的語用功能。依托問題復(fù)現(xiàn)詞匯后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過畫思維導(dǎo)圖或表格歸類詞匯，形成詞匯語義網(wǎng)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化詞匯知識(shí)（見表2）。

3.設(shè)計(jì)活動(dòng)促進(jìn)主題產(chǎn)出，優(yōu)化詞匯運(yùn)用

學(xué)生借助圖表歸類主題詞匯后，教師創(chuàng)設(shè)多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)情境，讓學(xué)生圍繞主題詞匯進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，在練習(xí)中內(nèi)化詞匯的語用功能及詞塊的搭配和固定用法等。

【教學(xué)片段2】

首先，教師通過改編學(xué)過的主題語篇，讓學(xué)生使用上步驟中歸類的詞填空。學(xué)生在熟悉的語篇中容易理解主題詞匯的語用功能，能正確使用主題詞匯的詞形、詞性，深入理解詞義。同時(shí)也補(bǔ)充了學(xué)生在上個(gè)環(huán)節(jié)中漏找的詞匯，讓學(xué)生明白這些詞匯可以用來表達(dá)關(guān)于傳統(tǒng)文化類主題的意義（如圖1）。

其次，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的詞塊搭配意識(shí)，筆者圍繞主題設(shè)置了單句語法填空題，如：

（1）There is a heritage protection organization that attempts （preserve） the cultural heritage all over the world.

（2）What’s more， the money （donate）is used to help prevent the historic buildings

（disappear）.

（3）How to balance economic development and cultural heritage protection is likely ________ （be）a complex problem.

（4）The government turned the UN for help.

完成填空題后，教師圍繞主題設(shè)置句子翻譯活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和所構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)闡釋有關(guān)文化遺產(chǎn)保護(hù)的看法，幫助學(xué)生逐步內(nèi)化語言知識(shí)和文化知識(shí)。如在陵水有一個(gè)文化遺產(chǎn)保護(hù)組織正在采取行動(dòng)保護(hù)文物，他們的行動(dòng)引起了我們的關(guān)注。

【教學(xué)片段3】

句子翻譯練習(xí)后，教師創(chuàng)設(shè)了以下具有生活化的寫作項(xiàng)目情境：假定你是校新聞社的一名記者。你得知學(xué)校的文化社團(tuán)在采取行動(dòng)保護(hù)黎族文化遺產(chǎn)黎錦（Li Brocade），請(qǐng)用英語寫一篇有關(guān)他們的新聞報(bào)道。內(nèi)容包括：1.介紹黎錦；2.黎錦的保護(hù)措施；3.黎錦保護(hù)的必要性及意義。注意：寫作詞數(shù)為80左右。

筆者在布置任務(wù)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)單元Reading and Thinking和Reading for Writing的語篇結(jié)構(gòu)及主題語義詞匯網(wǎng)，選擇可以遷移的重點(diǎn)詞塊。并鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系個(gè)人及學(xué)校生活實(shí)際，利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)，拓展其他與主題相關(guān)的詞匯知識(shí)。這樣既能保障學(xué)生有效遷移所學(xué)，根據(jù)個(gè)體差異進(jìn)行學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，在完成寫作項(xiàng)目的過程中提高解決問題的意識(shí)和能力，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文化遺產(chǎn)主題內(nèi)涵的深層理解，建立保護(hù)傳統(tǒng)文化理念，形成正確的態(tài)度和價(jià)值判斷，在情感體驗(yàn)中增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)用性和成就感。

4.利用學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，學(xué)習(xí)成果可視化

為了提升詞匯復(fù)習(xí)效果，教師可以通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成果一目了然（如表3）。

表3 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表

詞匯學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，并對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況分析評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)找出存在的問題，分析產(chǎn)生問題的原因，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。評(píng)價(jià)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生作為評(píng)價(jià)過程的主要參與者，分析和發(fā)現(xiàn)詞匯復(fù)習(xí)中的具體問題。

三、結(jié)語

開展基于結(jié)構(gòu)化知識(shí)的詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)遵循以主題意義為引領(lǐng)、以語篇為依托、以活動(dòng)為途徑的整合性教學(xué)方式。在特定的熟悉的話題語篇中再探究主題意義，降低學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯的難度，且養(yǎng)成了根據(jù)情境或任務(wù)選擇得體詞匯去解決問題的語言學(xué)習(xí)策略。此外，以單元主題意義為主線進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)，而且有利于發(fā)展高中生英語學(xué)科素養(yǎng)。

主題意義引領(lǐng)下的詞匯知識(shí)結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)模式體也有一些需要改進(jìn)的地方。首先，教師要再次研讀必修教材和選擇性必修教材內(nèi)容，整理歸納同一主題群下體現(xiàn)子主題意義的單元詞匯。例如在實(shí)踐應(yīng)用學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師要基于學(xué)生基礎(chǔ)，關(guān)聯(lián)同一主題群下的內(nèi)容，對(duì)接高考真題，再次挖掘單元語篇中表達(dá)主題意義的詞匯，并設(shè)置多樣化的情境讓學(xué)生應(yīng)用主題詞匯。如詞性轉(zhuǎn)換、句子仿寫或改寫等。詞匯復(fù)習(xí)效果評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，設(shè)計(jì)形式多樣的評(píng)價(jià)方式。總之，只有設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的詞匯復(fù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生才會(huì)內(nèi)化詞匯，運(yùn)用詞匯來表達(dá)意義，詞匯學(xué)習(xí)能力才會(huì)提高，核心素養(yǎng)培養(yǎng)才能落實(shí)。

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（基金項(xiàng)目：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃專項(xiàng)課題“單元主題意義引領(lǐng)下的高三英語詞匯復(fù)習(xí)策略探索”研究成果，課題編號(hào)為QJH202210116）