黎族民間童話故事的雙語課本劇演繹與探索

【摘要】雙語課本劇作為一種綜合性的教學方式，能夠有效地將語言學習與文化傳承相結合。通過雙語課本劇的演繹，學生可以更加直觀地了解黎族文化的內涵和特點，增強對民族文化的認同感和自豪感。鑒于此，本文將從雙語課本劇的教育價值及原則、創新教學模式設計實踐等方面入手，對基于黎族民間童話故事的雙語課本劇演繹與探索進行深入探討。通過對這一新型教學模式的系統研究和實踐應用，以期能夠為小學英語教學的改革與發展提供有益的參考和借鑒。

【關鍵詞】民間童話故事；雙語課本?。粍”狙堇[；小學英語

隨著全球化進程的加速和跨文化交流的日益頻繁，小學英語教學的目標已不再僅僅局限于語言知識的傳授，而更加注重學生跨文化意識的培養和語言應用能力的提升?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確提出了小學英語教學的新要求，強調要創新教學模式，提高教學效果，促進學生的全面發展。《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出，教育要“加強中華優秀傳統文化教育，形成愛中華、愛家鄉、愛親人的情感，提高中華文化素養”?；诶枳迕耖g童話故事的雙語課本劇演繹與探索的教學模式不僅符合新課標的要求，也符合小學生的認知特點和學習興趣。通過深入挖掘黎族民間童話故事的教育資源，結合雙語教學的優勢，可以創新小學英語教學模式，提高教學效果，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

一、基于黎族民間童話故事雙語課本劇的教育價值

1.提升學生的英語語言能力

新課標明確指出，英語教學應“注重培養學生的綜合語言運用能力，特別強調對學生跨文化意識和交際能力的培養”。黎族民間童話故事的語言生動形象、情節引人入勝，是理想的英語學習材料。通過雙語課本劇的演繹，學生可以在真實的語境中學習和運用英語，提高聽、說、讀、寫等各方面的能力。同時，故事中的文化元素和語言特色也有助于培養學生的跨文化意識和跨文化交際能力。

2.促進學生的全面發展

基于黎族民間童話故事的雙語課本劇教學，不僅關注學生的語言學習，更重視學生的全面發展。在表演過程中，學生需要理解故事情節、分析人物性格、揣摩角色心理，這些活動能夠鍛煉學生的思維能力和創造力。同時，團隊合作和舞臺表演也能培養學生的團隊協作精神和表現力，提升他們的綜合素質。

3.傳承和弘揚中華優秀傳統文化

黎族民間童話故事承載著豐富的民族文化和歷史記憶，通過雙語課本劇的演繹，可以使學生更加深入地了解和感受中華優秀傳統文化的魅力。這不僅有助于培養學生的文化自信心和民族自豪感，還能為他們的未來成長奠定堅實的文化基礎。

二、基于黎族民間童話故事雙語課本劇的實施原則

1.教育性原則

教學內容的選擇和劇本的改編必須遵循教育性原則。教師要選擇那些具有教育意義、符合學生認知水平的黎族民間童話故事作為教學資源。同時，在劇本改編過程中，要確保故事情節的完整性和連貫性，突出故事的教育價值和文化內涵。

2.適宜性原則

雙語課本劇的實施應遵循適宜性原則。這包括兩個方面：一是劇本的難易程度要適宜學生的英語水平，避免過于復雜或過于簡單；二是劇本的內容要貼近學生的生活實際和興趣愛好，以激發學生的學習興趣和參與度。

3.創新性原則

在雙語課本劇的教學中，還應注重創新性原則的遵循。這要求教師在教學內容、教學方法和評價方式等方面進行創新和探索。例如可以嘗試將現代科技手段融入教學中，利用多媒體技術呈現故事情節和人物形象；在教學方法上，可以采用角色扮演、情境模擬等方式，讓學生在親身體驗中學習英語和感受文化；在評價方式上，可以采用多元評價方式，綜合評價學生的語言能力、文化素養和綜合素質。

三、基于黎族民間童話故事的雙語課本劇創新教學實踐

1.雙語課本劇內容的策劃與選擇

（1）深入挖掘黎族民間童話故事的資源寶庫。黎族民間童話故事作為歷史記憶與文化傳統的珍貴載體，蘊含著豐富的人生哲理與道德智慧。為充分發掘其潛在價值，應致力于深入剖析其內在意蘊，提煉其教育意義。具體而言，可通過系統搜集、精心整理與深入研究黎族民間童話故事的文獻資料，同時結合田野調查與口頭訪談等實證研究方法，獲取第一手鮮活的故事素材。在此過程中，應著重分析故事的歷史背景、文化內涵與藝術特色，以增進對其內涵的深刻理解與合理運用。以黎族民間故事中的“鹿回頭”傳說為例，該故事不僅生動描繪了人與鹿之間的深厚情感紐帶，更展現了黎族人民對自然的敬畏之心與對生命的珍視之情。通過深入剖析這一故事，可以將其中的文化精髓與情感價值融入雙語課本劇中，使學生在學習語言技能的同時，也能深刻領略到民族文化的獨特魅力，從而實現對民族文化的有效傳承與弘揚。

（2）選擇適合小學生的雙語課本劇題材與內容。在甄選雙語課本劇的題材與內容之際，必須深入考量小學生的認知特征與興趣傾向。當選擇那些情節鮮活、易于領悟且富含教育價值的故事作為課本劇的主題。此外，故事的趣味性及文化特色亦不容忽視，可以優先考慮那些飽含濃郁黎族風情的故事，例如展現黎族人民勤勞智慧、勇敢善良品質的故事，或是描繪黎族自然風貌、民族風情的故事，這些故事不僅能夠激發小學生的學習熱情，還能夠在輕松愉快的學習環境中助力他們掌握雙語知識。以“甘工鳥”的故事為例，此故事可作為雙語課本劇的題材之選。它講述了甘工鳥為尋找被獵人射殺的伴侶而四處尋覓的感人故事。通過這個故事，學生能夠深切體會到愛情的偉大與生命的珍貴，同時也能學習到黎族人民對生態環境保護的深刻意識。

2.雙語課本劇的創作與改編

（1）遵循教育性原則，確保劇本的適宜性。在雙語課本劇的創作與改編過程中，應遵循教育性原則，確保劇本內容既具有教育意義又符合小學生的認知水平。一方面，要注重劇本的思想性和藝術性。劇本應傳遞積極向上、健康有益的價值觀，通過生動的情節和鮮活的人物形象，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，劇本還應具有一定的藝術性，能夠吸引學生的注意力并激發他們的表演欲望。一方面，要注重劇本的適宜性。劇本的語言應簡潔明了、易于理解，避免使用過于復雜的詞匯和句式。同時，劇本的情節和角色分配也應考慮到小學生的實際情況，確保他們能夠充分參與并享受表演的過程。例如在改編“三月三”傳說的過程中，可以突出黎族青年男女通過歌唱和舞蹈尋找伴侶的過程，展現他們的青春活力和對愛情的向往。增強學生的參與感和體驗感。

（2）創新雙語表達方式，提高語言學習的有效性。在雙語課本劇中，創新雙語表達方式是提高語言學習有效性的關鍵。一方面，可以通過使用雙語對照的方式，讓學生在表演過程中同時接觸到兩種語言。這不僅可以提高學生的語言能力，還可以幫助他們更好地理解兩種語言之間的差異和聯系。一方面，可以運用多種語言表現形式來豐富雙語課本劇的內容。例如可以通過詩歌朗誦、歌曲演唱、對話表演等多種形式來展示故事情節和人物形象。這些形式能夠激發學生的興趣和創造力，并提升他們的語言運用能力。此外，還可以借助多媒體技術來輔助雙語課本劇的教學。通過制作精美的課件、視頻等教學資源，可以讓學生更加直觀地了解故事背景和人物形象，從而加深對雙語課本劇的理解和記憶。以“三月三”傳說為例，在雙語課本劇中可以設計一些有趣的對話和歌曲表演。對話部分可以運用簡單明了的雙語對照，讓學生在學習語言的同時理解故事情節。歌曲部分則可以選取具有黎族特色的旋律和歌詞，讓學生在演唱中感受民族文化的魅力。通過這種創新性的雙語表達方式，可以有效提高學生的語言學習興趣和效果。

3.雙語課本劇的教學實施策略

（1）設計多樣化的教學活動，激發學生的學習興趣。在雙語課本劇的教學實施中，情景劇表演是一個重要環節。教師可以通過引導學生將黎族民間童話故事改編成短劇，讓他們在表演中深入理解和體驗故事中的情感與文化內涵。例如針對《百鳥衣》《鹿回頭》的經典故事，學生可以分組扮演不同的角色，通過對話和動作展示故事的情節發展。同時，教師還可以設計一些與故事相關的互動游戲，如角色扮演游戲、故事接龍等，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習和掌握雙語知識。雙語閱讀是提高學生雙語能力和文化素養的有效途徑。教師可以為學生提供黎族民間童話故事的雙語版本，引導他們進行閱讀并嘗試用另一種語言復述故事。此外，教師還可以組織朗讀比賽，讓學生在比賽中展示自己的閱讀成果和口語表達能力。這樣的活動不僅能激發學生的學習興趣，還能提高他們的閱讀能力和語言運用能力。為了進一步豐富教學活動，教師還可以結合黎族的文化特色，引導學生進行創意繪畫和手工制作。例如，學生可以根據故事中的場景和角色進行繪畫創作，或者制作一些與故事相關的手工藝品。這些活動不僅能夠培養學生的藝術素養和動手能力，還能讓他們更加深入地了解和感受黎族文化的魅力。

（2）引導學生積極參與，發揮主體作用。在雙語課本劇的教學中，小組合作探究學習是一種有效的學習方式。教師可以根據學生的興趣和特點，將他們分成若干個小組，并為每個小組分配一個黎族民間童話故事作為探究主題。小組內成員需要共同查閱資料、討論問題、制定表演方案等，通過合作完成學習任務。這種學習方式不僅能夠培養學生的團隊合作精神和探究能力，還能讓他們在共同學習的過程中相互學習、相互啟發。除了小組合作探究學習外，教師還可以鼓勵學生進行自主創作與表演。學生可以根據自己的理解和想象，對黎族民間童話故事進行改編或續寫，并嘗試用自己的方式進行表演。這樣的活動不僅能夠培養學生的創新意識和實踐能力，還能讓他們在表演中展示自己的才華和個性。在教學過程中，教師還應注重評價與展示相結合。教師可以通過觀察學生的課堂表現、參與程度以及作品質量等方面，對他們的學習成果進行評價。同時，教師還可以為學生提供一個展示自己學習成果的平臺，如舉辦課本劇展演、雙語故事會等活動，讓學生在展示中體驗成功的喜悅并增強自信心。

4.雙語課本劇的評價與反饋機制

（1）建立科學的評價體系，全面評估教學效果。在雙語課本劇的評價中，教師應設定明確的評價目標，包括學生的語言運用能力、文化理解能力、表演技巧以及團隊協作能力等方面。這些目標能夠引導教師有針對性地進行教學設計和實施，并為學生提供明確的學習方向。為了實現全面評估，教師可以采用多元化的評價方法。除了傳統的筆試和口試外，還可以結合學生的課堂表現、作品展示、角色扮演等多種方式進行評價。這樣的評價方法能夠更加客觀地反映學生的學習成果和綜合能力。在評價過程中，教師應注重過程性評價與結果性評價的結合。過程性評價關注學生在學習過程中的表現和努力程度，包括學習態度、參與程度以及創新能力等方面；結果性評價則側重于學生的學習成果和最終表現，如作品質量、表演水平等。通過兩種評價方式的結合，可以更加全面地了解學生的學習情況并作出相應的指導。

（2）及時收集反饋意見，優化教學方案。為了及時收集反饋意見，教師應建立暢通的反饋渠道?？梢酝ㄟ^課堂觀察、課后交流、問卷調查等方式，收集學生對教學活動的看法和建議。同時，教師還應與家長和社會保持密切聯系，了解他們對雙語課本劇教學的看法和期望。在收集到反饋意見后，教師應認真分析并針對性地調整教學方案。對于學生普遍存在的問題和困難，教師應加強指導和幫助；對于家長的期望和社會的需求，教師應將其融入教學設計中，使教學更加貼近實際和實用。在教學過程中，教師還應注重總結反思與持續改進。每一輪教學活動結束后，教師都應總結教學經驗教訓，分析成功與不足之處，并思考如何在下一次教學中進行改進。通過不斷地總結和反思，教師可以逐漸完善雙語課本劇的教學模式，提高教學效果和質量。

總之，黎族民間童話故事作為蘊含著深厚民族智慧與文化底蘊的寶貴資源，為雙語教學提供了豐富的素材庫。作為小學英語教師，筆者致力于搜集并整理這些故事，從中篩選出情節引人入勝、富有教育啟迪意義的作品，為雙語課本劇的創作提供堅實的支撐。基于黎族民間童話故事的雙語課本劇創新教學模式的實踐，不僅極大地豐富了學生的雙語學習資源，更在潛移默化中提升了他們的語言運用能力和文化素養。通過這一教學模式的深入實施，學生在輕松愉悅的學習氛圍中深刻感受到民族文化的獨特魅力，為他們未來在跨文化交流中的自如應對奠定了堅實的基礎。展望未來，筆者堅信這一教學模式將在教學實踐中繼續發揮重要作用，為培養更多具備國際視野和跨文化交際能力的人才貢獻力量。

【參考文獻】

[1]陳冰冰.小學英語多元智能理論在教學中的運用[J].天津教育，2024（5）.

[2]劉煒琦.戲劇教學法在小學英語故事語篇教學中的應用研究[D].長沙：中南大學，2023.

[3]陳玲.運用戲劇在小學英語教學中融入中華優秀傳統文化的策略[J].英語教師，2023（3）.

（基金項目：本文系海南省教育科學規劃一般課題“黎族民間童話課本劇的編排與演出研究”，課題編號為QJY20231053）