少數民族地區初中物理分層教學探討

【摘要】對于民族地區的孩子，采用獨特的分層教學方式：分層設計學習目標、課堂分層提問、分層配置學習小組成員、制定相適宜的輔導策略、實施多元化評價，實現了因材施教和全體學生的學習發展。

【關鍵詞】分層策略；少數民族；初中物理

分層教學是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組知識、能力水平相近的群體，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。教學中教師充分挖掘學生的認知潛力，尊重學生的個體差異。在此基礎上分層設計學習目標，形成層次不同的教學任務、問題情境，鼓勵學生選擇適合自己的學習內容，讓每位學生都對學習產生濃厚的興趣，在學習中收獲進步，充分感受到物理課堂的樂趣。

分層教學有兩個最基本的指導原則：一是尊重個體差異，因材施教原則。即教師關注學生在學習過程中呈現出的個體差異性，根據學生不同的特點采用適合的教學方法。這種個體差異在學生學習物理的過程中直接表現為兩個方面包含認知水平、學習能力的差異和情感、態度等非智力因素的差異。二是分層遞進目標設計原則。即教師根據學生的學習能力、學習態度、情感、學習習慣的差異制定不同層次的學習目標，對每一個層次的學生實施差異化教學，有針對性地給予學生必要學習指導，讓每個層次的學生均能從物理教學中收獲到知識，激發起學生的求知欲，使其不斷進步，最終達到分層遞進的學習目標。

一、學生物理學習差異化分析

為了解農村少數民族地區學生的學習情況，以昌江思源實驗學校物理學科為例，采用問卷形式進行了調查。問卷內容涉及學生的學習習慣、學習態度、學習方法、學習能力昌江思源實驗學校的生源主要為偏遠山區、扶貧移民少數民族學生。參與調查的對象是八、九年級學生，其中縣城學生占比18.1%，農村學生占比81.9%；學生主要以黎族學生為主，占比90.16%，學生家長多在家務農或外出務工，文化層次普遍不高。

結合調查數據分析可以看出：1.大部分學生對物理課程中的物理現象和實驗有一定的興趣，但自主學習物理的主動性卻不強。2.沒有良好的物理學習習慣，對課前預習和課后知識的鞏固尚未形成穩定的行為習慣。3.學生在學習物理上對老師有較強的依賴，不能有效的自主學習。4.遇到物理問題有求助同伴的意識，但在家中卻很少求助于家長。5.學生學習物理的信心不足，學習方法單一，容易受到外部因素的影響。6.學生文化基礎薄弱，個體差異大。

由于地理環境和民族習俗的影響，農村民族學生的家庭和社會教育相對落后，學校辦學條件相對薄弱，學生的文化基礎、學習能力天差地別。在大班額教學環境下，有限的課堂時間內，教師無法關注太多不同層次的學生，學生又極度缺乏交流互動、合作學習的習慣和能力。如果教師仍然采用“一刀切”的方式進行教學，必然會加劇學生的兩極分化。因此，要讓不同層次的學生得到發展，教師要針對學生的個體差異、認知水平的不同，找到學生的最近發展區，設計出不同層次的學習目標，讓不同層次的學生，樂于參與學習活動，從而達成學習目標，收到良好的學習效果，最終發展學生的核心素養以及提高少數民族地區教師的課堂效率具有重要意義。

二、分層教學在初中物理教學中的實施過程

分層教學在初中物理教學中有五個核心實施過程：一是分層設計學習目標；二分層配置學習小組成員；三是課堂分層提問，四是制定相適宜的輔導策略；五是實施多元化評價。

1.針對不同層次的學生分層設計學習目標

學習目標可以簡單分為三個層次：理解、應用、創新。學生能達到理解性記憶和復述，是基礎層的目標；能運用知識解決習題屬于簡單應用，屬于中等層目標；能在原知基礎上發明出新思路是最高層級的學習目標。然而，學生學習能力是不同的，所呈現出來的差異性直接體現在老師的教學目標的達標率上。因此，教師為不同水平的學生制定不同層次的學習目標是很有必要的。

根據學生平時在課堂上的思維表現、學習態度、并參考平時多次考試成績，我將學生分為A、B、C三個層次：A層學生，他們往往具有較強的學習能力，學習中能夠舉一反三，主動應用知識，學習自覺性較好。他們的學習目標主要定位在遷移創新，對事物有獨到見解等方面，學習中重點鼓勵A層次學生遷移創新、學會自學。B層為中等生，他們能夠較好地學習和理解知識，具有相對扎實的文化基礎和較強的學習能力，但在應用所學知識解決實際問題方面略顯不足。他們的學習目標主要定位在知識的應用與實踐，學會舉一反三，并向應用遷移靠攏。對于C層次學生，就是通常所說的學困生，學習目標主要定位在識記和理解，以激發興趣為主，盡可能地掌握和理解知識，盡量向“應用”層次靠攏。

以北師版八年級物理下冊第九章第三節“功”為例，新課標對本節課的要求是：知道做功的必要因素，理解功的概念；會計算功的大小。根據分層教學要求設計的目標如表1。

2.課堂分層提問和分層配置學習小組成員

對農村中學而言，教學設施不全，學生文化基礎參差不齊，授課時對學生進行分組也是分層教學中重要的任務之一。具體包括：課堂提問的分層和小組成員配置的分層。

首先，提問是物理課堂教學中的重要環節，課堂教學中教師在提問方面要注重分層。對于C層次的學生主要安排復述性、描述性及識記性的問題。對B層次的學生主要安排難度適中的理解應用性問題。對A層次的學生安排需要辨析，并作出評價的遷移性問題。比如在復習北師版九年級物理“電功率”時，在引入部分，按照知識的難易程度，確定不同層次的學生作答。

其次，物理教學中，如果遇到難點問題，教師可以充分考慮以小組為單位進行組內分層合作學習（見表2）。小組劃分是考慮學生的學習能力、學習態度、溝通表達能力等多方面因素，將每個小組內的學生分為A、B、C三個層次，組內分層遵循“組內異質，組間同質”原則。即：每個小組內都分配一對A層次優秀學生、一對B層次中等生和一對C層次學困生。組內強調合作，組外強調競爭，利用學生的好勝心理，促使A層次學生主動去幫助B、C層次學生。教師指導學生合作學習時，以“同質結對”和“異質幫扶”為原則，往往同層次的學生之間會存在許多共性的問題，讓小組學習中既有同水平層次學生之間的交流，又有不同水平層次學生之間的幫扶，充分調動了全體學生的學習積極性，增加了各層次學生的參與學習和展示成果的機會。

3.制定相適宜的輔導策略

對于學生而言，教師的輔導也是非常重要的，教師需要根據學生的學習基礎、學習能力、學習方式、等方面將學生從優到差，依次設定A、B、C三個層次輔導方法和目的。

在輔導中，教師重點關注學習成績比較差的C層次學生，對于該層次的學生，由于基礎較弱，學習能力和學習自信心往往較弱，教師需要對其進行詳細的講解，幫助學生一點點掌握初中物理的基本知識，在學生完成一道題以后給予適當的鼓勵，目的是調動各個層次學生的學習積極性，更重要的是做好C層學生的轉化。對于B層次的學生，俗稱“臨界生”，他們往往具有不錯的基礎，只是在靈活變通、學習技巧方面稍弱。因此，教師可以采用“異質幫扶”策略，可以結對子的方式，為2至3個B層學生配置一個A層小師傅，讓A層次學生幫助B層次學生。通過生生之間的互動，不僅B層次的學生成績會有明顯進步，還能促進A層次學生鞏固知識，發現不足，同時也提高了表達和交流的能力。由于學生之間的思維方式是比較接近的，溝通起來自然障礙較少。因此，B層次學生在這種特殊的互動學習中學習的效果有時甚至超過教師的直接幫扶。對于A層次學生，教師只需要對其進行適當的方法引導，重點關注思維能力的提升，知識的內化遷移即可。

4.對學生實施分層多元評價

分層教學中有一個非常重要且不可忽視的環節，即對學生進行評價。由于學生具有個別差異性，教師按照統一的標準來衡量所有學生很難保證評價結果的準確性和客觀性。這時，就可以利用信息技術手段解決這個難題，教師借助SPSS（社會科學統計軟件），可以對學生進行增值性評價，做到不比起點比進步。通過過程性學習成績的記錄了解學生學習的變化和狀態。

在日常教學中，教師對學生評價的依據不能僅僅局限于最終的考試結果，而應該從多時間節點、多維度去評價學生。每個學生都有自己的長處，不同的生理和心理特性，在不同時期，他們的學業表現或暫有不同。我們應該采取不同的方式，從學生的課堂表現、學習態度、學習能力等多角度去綜合評價。借助“班級優化大師”等一些人工智能手段，班主任可以聯合所有科任教師一起對學生的課堂表現進行多維度綜合評價記錄，然后定期導出，匯總分析后再作出綜合性評價。

總之，在少數民族地區教學實踐中教師應該不斷深化對分層教學的認識，并主動將其融入到日常的物理教學中，課前分層設計學習目標時要注重不同水平層次的學生在原有基礎上的提升和學習目標的達成；關注每個學生在教學中的參與度，通過恰當的分組方式提高合作學習的效率；制定與學生相適宜的輔導策略，讓學生在學習中各有所得，從而真正實現因材施教的目標；利用多節點多元的過程化分層評價充分挖掘學生的潛能，促進學生的全面發展，最終實現民族地區學生的物理學科素養提升。

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