傳統生肖文化融入幼兒園主題活動實踐研究

【摘要】生肖文化在傳統文化的發展中占據越來越重要的角色，而幼兒對傳統生肖文化的認識不夠深刻、理解僅限于表面。其原因有教師在傳統生肖文化與主題課程中不懂建構脈絡圖、教研內容單一、活動形式固化，且家長意識不強等。本文通過構建清晰脈絡、多樣化教研、課程改革、環境文化熏陶和多元活動融合等實踐研究，推進傳統生肖文化融入主題活動，幫助幼兒學習、理解生肖文化。

【關鍵詞】傳統生肖文化；幼兒園；主題活動

開展傳統生肖文化融入幼兒園主題活動實踐研究，讓幼兒通過生肖文化主題活動的實踐探索，了解自己和家人、朋友的生肖，了解生肖特點，了解生肖文化的起源、發展和象征意義……對幼兒了解本民族文化，傳承傳統生肖文化，培養幼兒愛國情懷、民族自豪感和文化自信，起著舉足輕重的作用。

一、生肖文化融入幼兒園主題活動存在的問題

傳統生肖文化如此重要，但我園通過與幼兒、家長和教師進行交流、電訪、調查問卷等多種方式的了解，發現他們對傳統生肖文化認知都較為淺顯。主要存在以下問題：

1.不懂建脈絡圖，思路不清

教師對傳統生肖文化內容如何融入主題活動產生困惑，思路不清晰，不懂得構建脈絡圖將活動相互貫通融為一體，相互滲透開展活動。

2.教研內容單一，活動受限

教師教研時更多的是關注教材里面的內容，同一個年級用一篇教案開展活動，對于備教師、備學生、備材料等不重視，教研內容單一，活動受限，沒有達到很好的效果。

3.活動形式固化，發展受阻

教學方式固化，教師“一言堂”現象普遍存在，說教式集體活動居多，不重視幼兒體驗感；不尊重幼兒個性差異，教研內容未實行同課異構創新，集體教學、小組教學和個別指導沒有結合使用；照本宣科，沒有根據幼兒興趣愛好開展生成課程，讓生肖文化游戲活動更好地開展。

4.環境氛圍不強，渲染不夠

幼兒園園所環境缺乏生肖文化環境創設，渲染不夠，氛圍不強，幼兒缺乏與生肖文化環境互動的機會，無法耳濡目染生肖文化，沉浸在生肖環境氛圍中。

5.活動形式單一，缺乏融合

幼兒園活動內容、形式單一，除了開展集體教學活動外，極少開展其它活動，沒有把生肖文化活動和傳統節日活動及園所特色活動等多元文化相互融合。

6.家長宣傳較少，意識不強

園所向家長開展宣傳生肖文化活動少，家長對生肖文化認識零碎、片面、不到位，意識不強，缺少對幼兒進行有效引導和支持。

二、生肖文化融入主題活動實踐策略

立足《3～6歲兒童學習與發展指南》，在傳統生肖文化主題活動中，幼兒園、班級通過構建脈絡圖，開展多樣教研活動幫助教師成長，促使課程教師采用多種教育教學方法，在傾聽幼兒、與幼兒溝通、引導等師幼互動過程中，使用全面與多元化教學手段和教學方式，幫助幼兒了解生肖內容，促進幼兒全面發展。

1.構建脈絡，明晰方向

“兵馬未動，糧草先行”，為了讓整個活動的有效實施，活動前，幼兒園、教師需要提前做好各項準備工作，如提前了解教師、幼兒原有水平，對生肖文化知識儲備情況，相關的教學材料和資源，其中非常重要的一個環節還有構建主題脈絡圖，緊密的主題脈絡圖就像遠洋船只的航標燈，指引我們前進的方向。

2.多樣教研，促進發展

想要更好地幫助幼兒成長，那就必須要有一支好學好研、專業的師資隊伍。為了更好地幫助教師成長，建設強健的師資隊伍，我園結合幼兒年齡特點、個體差異及班級、年級、園所實際情況，打破原有固化思維，開闊思路，接納靈活多樣教研內容，幫助教師成長，促進兒童全面發展。

（1）同課異構，生成并存。在教研的過程中，不同班級幼兒能力、興趣特點不同，我們教研內容打破原有課程模式教研，支持同課異構、預設教研內容和生成活動教研內容相結合。

例1：在一次小班藝術領域繪畫活動“我喜歡的小兔”教研活動中，各班教師結合本班幼兒興趣點及發展水平，開展同課異構教研，最后教師根據本班實際情況，在本次“我喜歡的小兔”藝術活動中，有的班級開展繪畫活動、有的開展拓印活動、有的開展手撕畫藝術活動等，同課異構多維度幫助幼兒成長。

例2：中三班老師開展語言繪本活動“我家的小狗”時，思穎小朋友說：“我家的小狗很愛吃骨頭”，濤濤小朋友說：“我家的小狗愛吃肉……”，小朋友們聊得不亦樂乎，本班教師抓住幼兒這個話題的興趣點，展開教研，生成新的活動“小狗愛吃什么”。

（2）靈活包容，觸及面廣。在開展生肖文化主題活動過程中，調整教研內容，對教研內容的選取相對比較靈活包容，觸及面廣，不僅限于原來的備教材活動，還對幼兒一日活動中教材以外內容進行教研，如我們教研的內容有“教師角色的轉變”“兒童立場”等。

通過不斷思考、發現新問題和新方法，支持開展靈活多樣的教研內容，提升教師的專業素養和教學能力，促進教師的專業成長，為幼兒的健康成長和全面發展提供有力支持。

3.課程改革，應對策略

伴隨著課程改革的不斷發展，特別是當下幼兒課程游戲化的不斷推進，課程資源整合對促進幼兒游戲經驗成長有巨大影響。

（1）教學方式轉變。重視體驗式教學：教學方式由說教式教學變為體驗式教學。教學方式從原有的教師為中心說教式教學轉變為重視幼兒親身感受體驗式教學的轉變，關注幼兒的實際體驗和參與，幼兒為活動主體，幼兒通過親身參與的實踐活動來獲取知識、技能和情感體驗，從而更好地理解和掌握知識與經驗。如大二班開展“雞生肖”主題活動過程中，幼兒對雞是怎么生出來的非常感興趣，因此我們為幼兒提供孵蛋器，在教師協助下，讓幼兒體驗操作，反復實踐，經歷多次失敗后，終于掌握孵出小雞秘訣：溫度控制在37.8～38攝氏度，按時翻動雞蛋等，最后孵出小雞，體驗孵出小雞過程，收獲成功的喜悅。

集體教學、小組教學、個別指導相結合：教師在活動過程中根據幼兒年齡特征發展特點和個體差異，以及幼兒對生肖興趣，把集體教學活動、小組教學、個別指導相結合，有的放矢地促進幼兒成長。

（2）教學內容轉變。教學內容由統一課程變為生肖主題預設課程與生成課程相結合，課程內容更加靈活和適配性強，旨在關注幼兒發展特點及興趣需求，教師根據幼兒的活動情況和反饋，靈活調整教學策略和教學內容，有針對性進行引導，促進幼兒生肖文化學習效率。幫助幼兒更好地學習生肖文化，滿足幼兒發展需求。

4.環境渲染，文化熏陶

孟母三遷的故事證明環境熏陶對一個人的成長是何等重要，為了更好地幫助幼兒了解生肖文化，我園教師和幼兒共同商討、創設園所及班級生肖文化環境，園所、班級內外環境相互連接構建成一個傳統生肖文化整體環境。讓幼兒耳濡目染生肖文化，幫助幼兒深入了解生肖文化知識。

園所整體環境創設：在幼兒園整體環境創設上，我們與幼兒商量，結合各樓層幼兒年齡特點等，分為三大主題板塊創設，一樓小班主題為“我的生肖”，主要分為猜猜我是誰、認識生肖的部位等板塊；二樓中班環境創設中，主要有生肖大轉盤、我來畫生肖、我最喜歡的生肖三大板塊內容；三樓大班主題為“關于生肖的那些事”，主要板塊有生肖秘密、生肖故事、生肖傳說等。

創設生肖館：我園設有生肖館，在生肖館內為幼兒們提供各種生肖繪本，如春節、龍抬頭等傳統節日活動繪本、親子制作的生肖小人書、生肖故事盒、故事機、麥克風等，讓幼兒閱讀、講述生肖的故事。

幼兒園運用多種方式為幼兒創設園所、班級生肖文化環境，讓幼兒更好地與環境互動，幫助幼兒更好地學習了解生肖文化知識。

班級環境創設：我們在班級里創設游戲墻、傾聽表征墻和圖書角，幫助幼兒記錄本班生肖文化學習過程，記錄幼兒探索生肖文化主題活動的過程及相關知識，同時開展主題活動的思考。展示幼兒表征作品，記錄幼兒學習過程，幫助幼兒重現游戲，給予幼兒表達內心想法的機會，讓教師更直觀地了解幼兒對班本生肖文化知識的認知與理解，有針對性地為幼兒提供支持與幫助。投放符合幼兒年齡發展及感興趣的生肖文化繪本，讓幼兒更便捷地通過閱讀生肖繪本學習生肖文化知識。

如小四班將兔子作為班內生肖活動主題，在圖書角投放了與兔子相關的主書與輔書，讓幼兒可以共讀同一本主書產生問題后進行討論，或是從輔書中獲取更多與兔子相關的知識。

5.多元活動，互相融合

（1）生肖主題活動和傳統節日活動相融合。讓生肖文化與傳統節日活動相融合，讓幼兒在傳統節日活動中了解、體驗、感受生肖文化及魅力，培養幼兒的民族自豪感和文化自信心。

如我們在龍年春節讓幼兒體驗貼福字、掛燈籠、走親戚拜年等，了解龍年春節文化；端午期間舉辦生肖藝術節包粽子、賽龍舟、生肖藝術作品展等。

（2）生肖主題活動和園所特色活動相融合。為了讓生肖活動進一步深化到幼兒園各項活動中，我們將生肖文化主題活動和園所特色活動相結合，豐富幼兒園的教育內容，增強了幼兒對生肖傳統文化的理解與尊重，促進幼兒的全面發展。如我們開展的生肖特色活動有：元旦龍娃迎春親子鬧園親子游園活動；讀書月讀、講、演生肖故事；生肖自主游戲、研學活動等。

傳統生肖文化與幼兒園多元活動相結合，讓幼兒、家長、教師在多樣游戲活動中輕輕松松地學習、掌握生肖文化知識。

6.家園共育，共促成長

幼兒的成長，離不開家庭和幼兒園共同努力。為了幫助幼兒更好地了解生肖文化，我們通過家長會、微信、面對面交流等方式，邀請家長參與園所舉辦生肖親子故事比賽、話劇表演等。向家長分享生肖活動的開展情況，幫助家長深入了解生肖文化，家園共育能更好地引導、幫助幼兒學習傳統生肖文化相關知識。

傳統生肖文化融入幼兒園主題活動，這種學習方式符合幼兒年齡特點，讓幼兒通過多維度學習、感受傳統生肖文化的趣味和魅力，使幼兒逐漸認識到傳統文化的重要性和價值，從而培養他們的文化自信。我們將不斷探索和實踐，以便更好地促進幼兒的全面發展。

【參考文獻】

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