校長要在創新實踐中推進《綱要》落實

《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》（以下簡稱《綱要》），作為綱領性文件，既構建了教育強國的前瞻性目標體系，也對推動教育強國建設進行了系統部署。中小學校長作為教育強國的關鍵人群，肩負著重要的責任。校長需要高度重視《綱要》的戰略意義，敏銳把握《綱要》的發展重點。面對人口排浪式的急劇變化、人工智能的猛烈沖擊以及普職多元發展的路徑搭建，校長不能因為經費的捉襟見肘、評價制度的禁錮、陳舊觀念的束縛、職業倦怠的困擾、改革本領的恐慌而頓足不前，而要充分發揮《綱要》執行主體的自覺性，關注學生的價值取向、身心健康和思維品質，躬身入局，主動應對變革，讓創新實踐在行動中可見。

創新要在傳承中發生。《綱要》給予校長變革的力量并不是沒有邏輯的“折騰”，更不是空穴來風，而是有連續性的靜悄悄的革命。校長既不能打著“沃土計劃”“脫穎計劃”等幌子滿足少數學生的利益而忽視大多數學生的發展，更不能將其作為搶生源破壞教育生態的理由。校長需要理性面對AI時代的挑戰，用好國家智慧教育公共服務平臺，根據需要有步驟地推進智慧校園建設，有選擇性地探索數字賦能大規模因材施教和創新性教學的有效途徑，主動地變革學習環境與學習方式，讓人工智能真正助力教育改革。

創新要在不可能中發現可能。資源雖然有限，但資源的組合有無限可能。有創新力的校長不會被條件束縛，能夠盤活和重組教育資源，創新發展路徑。以“中小學生每天綜合體育活動時間不低于2小時”為例，有些校長會由于場地、資金、評價方式的局限，讓體育活動流于形式；而有些校長則把體育活動看作是促進學生身心健康、增進同伴交流、提升自信心和創造力的重要載體。學生不僅是體育活動的參與者還是設計者，他們打破原有的限制，讓體育活動在更多時空發生。事實上，學校的創新無處不在，校長需要有勇氣去嘗試、去發現。

創新要體現在教育教學活動的細微處。創新不是顛覆性的改變，而是需要從大處著眼，從細微處著手。只有學校發展規劃的頂層設計與日常教育教學的點滴行為之間建立聯結，目標才能達成。《綱要》中提出“統籌推動價值引領、實踐體驗、環境營造，探索課上課下協同、校內校外一體、線上線下融合的育人機制”，這只是一種原則性的規定，校長要把這一“宏大敘事”變成多種課型組合的課表、與眾不同的學術休假、別開生面的校園活動、刻骨銘心的校外生命體驗、免修免考的申請制度等。這要求校長們從實際出發“拓展實踐育人和網絡育人空間和陣地”，而不是糾結于行政管理者的偏好與少數人的質疑。《綱要》中提到“探索設立一批以科學教育為特色的普通高中，辦好綜合高中”“國家鄉村振興重點幫扶縣教育人才‘組團式’幫扶工作”，“大思政課”品牌的打造、“拔尖創新人才”發現和培養機制的完善以及“國家、省、市、縣、校分級研訓體系”等，這些既需要我們開創性進行本土實踐，也需要我們形成經驗推進教育變革。

教育強國不是遙遠的夢想，而是中小學校長引領下更多師生的生命創造。