理念創新：一場靜悄悄的教育革命

“沒有使命感的教育是盲目的，沒有責任擔當的教育是輕薄的。”當今，學校教育承載著前所未有的期待。作為一名校長，我深感教育的使命與責任。在這場教育變革中，我們不僅要反思學校的價值，更要重新定位教育的目標。面對多元化的時代，我們必須與時俱進，成為教育改革的先行者和引領者。

堅守：教育的信仰與使命

回顧我在呼家樓中心小學38年的教育生涯，尤其是擔任校長的25年，我深刻認識到：校長的使命不僅是守護傳統，更要推動變革。在信息化高度發展的今天，教育也正走向一個更加多元、開放、智能的新時代。站在當下，回應“錢學森之問”，我們需重新定義教育目標——從“知識傳授”轉向“創新賦能”。正如人民教育家陶行知所言，教育是依據生活、為了生活的“活教育”。基于此，我提出“三階使命論”：校長需做麥田的守望者，守護教育底線；需做改革的破冰者，突破固有模式；需做生態的構建者，培育創新土壤。

2016年發布的《中國學生發展核心素養》，明確指向學生的創新精神與實踐能力。2022年版義務教育課程方案和課程標準的發布，更是強調了素養導向和實踐育人。我們多年來堅持的教育探索與這些文件的精神高度契合。我們以“PDC（project項目-driven驅動-creation生成）項目育人體系”為支點，將政策精神轉化為“有血有肉”的課程實踐，讓教育回歸育人本質。

變革：構建項目育人新模式

校長是教育變革的“第一責任人”，其核心作用在于打破認知邊界，重塑教育哲學。我通過“校長三問”確立改革方向：教育為何而變？學生需要什么？未來社會缺什么？教育不是流水線，而是允許個性化生長的花園。2015年，我帶領學校干部教師提出了“PDC實踐育人理念”，這是源于對杜威“做中學”思想的時代化重構：真實世界的復雜問題，才是學生最好的教科書。我們強調通過項目驅動學生的興趣與實踐，培養他們的能力與素養。我們構建“雙螺旋課程模型”：一條螺旋緊扣學科核心素養，另一條螺旋貫穿真實問題解決，兩者交織形成創新能力基因鏈。通過項目的實施，讓學生在真實的世界中學習與成長。

此外，學校還注重追尋教育的本質，關注學生的全面發展。通過項目驅動，學生不僅能夠學習知識，更能夠學會如何將知識應用于生活，我們通過“給北京汽車安個家”“尋找丟失的水資源”等項目將學生培養成為有責任感的社會人。

“PDC理念”強調育人觀念的轉變，通過項目驅動的方式，讓孩子完成對生活和世界的價值建構，成為具有生存與生活能力的幸福少年。2022年，學校基于“PDC理念”的研究成果“走向真實世界的項目群育人體系的構建與實施”榮獲國家級教學成果一等獎，這份殊榮是對這一理念及模式的充分肯定。

深化：挖掘亮點彰顯價值

面對“錢學森之問”，校長需思考：如果今天重建教育體系，我們希望保留什么，拋棄什么？

我認為，改革需從“盆景”到“風景”，于是提出“榕樹生長理論”：教育改革應如榕樹般——主根深扎傳統（堅守教育規律），氣根觸達未來（擁抱技術創新），樹冠蔭蔽四方（惠及多元群體）。

在“PDC理念”的實施中，我們致力于打通學校、家庭、社會之間的界限，圍繞學生成長特點及認知規律，設計出學生六年完整成長周期的“六類六級”項目群。六類指的是發現自我、回歸生活、了解自然、探秘科學、解讀人文、體驗社會，彼此環環相扣，共同構成每個學生的生命成長圈；六級指的是聚焦核心素養、遵循學生認知規律、圍繞年段特點細化項目群六大“年級分目標”。

生命的成長從來都不是“我要你成長”，學生的核心素養也絕不會在散點式的知識海洋里習得。“PDC理念”從學生的真實需求出發，對接他們的真實生活，聚焦核心素養，用自然而然的方式幫助學生在項目研究中釋放天性、調動潛能，激勵他們從課堂走向生活、從學校走向社會、從知識學習走向核心素養，激發他們主動學習和持久生長的內生力量。

“PDC項目育人體系”的構建，打破了傳統的散點式教育模式。通過不同領域的項目，學生的興趣與實踐能力得到了有效提升。“PDC項目群”強調“做中學”，讓學生在實踐中發現問題、解決問題，培養他們的創新能力。

我一直主張，好的教育要分享給更多人。我們建立了PDC項目群“四級”應用推廣方式，實現從“區域不同類型聯盟校—北京不同城區聯盟校—全國不同地域聯盟校—國際聯盟校”的推廣。目前，PDC聯盟校已涵蓋美國、英國、芬蘭等十個國家及全國27個省的400余所學校。2024年8月，第五屆PDC國際教育大會在芬蘭首都赫爾辛基舉行，這是中國基礎教育創新模式首次走進北歐教育強國，向世界講述中國教育故事。這種跨文化對話不僅展現了我們的教育自信，更為全球基礎教育改革貢獻了東方智慧。

改變：教育為拔尖人才培養注入活力

黨的二十大報告對“全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才”提出了更高的要求。隨著新一輪科技革命和產業變革的加速演進，人工智能等新技術正深刻改變著各行各業，對拔尖創新人才的需求日益迫切，國家發布了一系列有關拔尖創新人才培養的文件。這成了當今每個教育人都應認真思考的課題。

我認為，拔尖創新人才的早期培養，絕非“掐尖”，而是“點燃”。 “PDC教育”一直致力于培養新質創新人才，用孩子喜歡的教育方式，使他們興致勃勃地投入真實、復雜的學習。我倡導“火種教育觀”：每個孩子都是待燃的火種，教育要做的不是統一“助燃劑”，而是提供多元的“點火方式”。為此，我們建立了“三級火箭機制”：一級助推（全員基礎），通過常規PDC項目激發興趣；二級加速（個性發展），開設人工智能、創客工程等選修課程；三級突破（頂尖培養），對接中科院等資源，實施“少年科學家計劃”。同時，還建立了呼家樓中心小學創新人才培養的發現機制、培養機制和評價機制，為有科技發展需求的學生搭建更專業、更適合的平臺，并將學有所長的學生納入學校“創新人才庫”，通過定向培養形成專業優勢。

相對于成績，我們更看重的是每個學生在發展過程中所內化的嚴格且先進的科學方法、嚴謹求實的科學態度、精益求精和大膽求索的科學精神，我們也更看重學生在成長過程中積極主動的愿望、克服困難的決心、合作探究的素養，這些遠比科學知識的積累更重要。

教育的未來在于創新。校長要做“教育可能性”的開拓者、真正的教育變革者，應如芬蘭教育家帕思·薩爾伯格所言：“在暴風雨中跳舞，而非等待風暴過去” 。

教育革命無須喧囂，靜水流深方見力量。我常說：教育改革不是百米沖刺，而是接力長跑——既要有“功成不必在我”的胸懷，更需“功成必定有我”的擔當。教育界有句“名言”：給兒童一個支點，他們能撬動地球。我們以PDC為杠桿，撬動的不只是分數，更是未來公民的創造力、責任感和幸福力。

當清晨的陽光灑向教室，我看到的不只是伏案學習的身影，更是一群用項目報告代替刷題、用實踐日志填充童年的“小小改革家”。這或許就是教育創新的終極意義：讓學校成為孵化未來社會的“微型實驗室”，而校長，永遠是那個守護“實驗”、靜待花開的園丁。