基于課程視角深化理解“教—學(xué)—評”一致性

近期，某區(qū)數(shù)學(xué)試卷因難度過高引發(fā)廣泛關(guān)注，家長、教師及教育管理者紛紛參與討論。有觀點指出：“出教材、教學(xué)和出試卷的人不同，導(dǎo)致矛盾難以調(diào)和。”這一觀點揭示了當(dāng)前基礎(chǔ)教育中“教—學(xué)—評”脫節(jié)的問題。正如有的教育工作者所言：“教師應(yīng)依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)，一體化設(shè)計教什么、怎么教、為什么教，明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。”這實際上指向了“教—學(xué)—評”一致性的核心命題。教育部印發(fā)的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）明確提出“教—學(xué)—評”一致性的改革要求。然而，在具體實踐中，一線教育者往往更關(guān)注課堂層面的教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價一致性，而對“課程要求—教學(xué)—評價”之間的一致性關(guān)注不足。這種“重微觀、輕宏觀”的傾向在一定程度上制約了課程改革的深化發(fā)展。

基于上述背景，本文以某區(qū)數(shù)學(xué)試卷事件為切入點，系統(tǒng)探討課程意義上的“教—學(xué)—評”一致性問題。通過闡釋其核心要義，明晰各方主體的實踐要求，提出具體的落地策略，旨在為一線教育工作者提供參考，推動立德樹人根本任務(wù)的有效落實。

基于課程視角的“教—學(xué)—評”一致性內(nèi)涵

“教—學(xué)—評”一致性是課程思維的重要體現(xiàn)，其核心目標(biāo)在于通過專業(yè)技術(shù)規(guī)范，系統(tǒng)引導(dǎo)課程意義上的教學(xué)與評價行為，從而消解課程層級化實施中的“落差”問題，最終實現(xiàn)課程要素間的協(xié)同育人效應(yīng)。課程視域下的“教—學(xué)—評”一致性是深化課程教學(xué)改革的核心理念與關(guān)鍵技術(shù)，其本質(zhì)在于以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心，系統(tǒng)性地聯(lián)通教材編寫、教學(xué)實施與考試評價，形成一個完整的“育人事件”。這一事件不僅是課程改革的頂層設(shè)計邏輯，更是課程實施實踐的基本遵循。通過完整“育人事件”的構(gòu)建，能夠有效減少課程實施中的“落差”，實現(xiàn)課程目標(biāo)的育人價值，推動基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展。從課程層級理論來看，課程標(biāo)準(zhǔn)和教材是正式課程的代表、教學(xué)指向領(lǐng)悟和實施的課程、考試評價是學(xué)生習(xí)得課程的表征。具體而言，其核心內(nèi)涵包括以下四個方面。

其一，課程標(biāo)準(zhǔn)是課程視角下“教—學(xué)—評”一致性的核心。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程層面“教—學(xué)—評”一致性的基石，明確了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的育人目標(biāo)、各學(xué)段的目標(biāo)要求以及學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為教材編寫、教學(xué)設(shè)計及評價實施提供了統(tǒng)一的規(guī)范與方向。課程視角下的“教—學(xué)—評”一致性以課程標(biāo)準(zhǔn)為根本依據(jù)，課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教育的“家”，是所有教學(xué)行為的起點與歸宿。把握這一核心地位能確保教材編寫、教學(xué)與評價行為始終圍繞育人目標(biāo)展開，從而避免課程各要素之間的隨意性和離散性。

其二，教材與教學(xué)之間的一致性。教材是正式課程的典型代表，是教學(xué)的關(guān)鍵載體；教學(xué)包括教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施，分別是教師領(lǐng)悟的課程和實施的課程的重要表征，是落實教材要求的核心步驟。教材和教學(xué)之間的一致性是正式課程與教師領(lǐng)悟、實施課程之間一致性的關(guān)鍵所在。這反映的是“所學(xué)即所教”。

其三，教材與考試評價之間的一致性。考試評價反映的是學(xué)生學(xué)會了沒有、學(xué)到了什么程度，這既是對學(xué)生體驗課程的表征，也是教材要求落實情況的重要表征。同時，教材作為正式課程的代表，是考試評價的關(guān)鍵內(nèi)容來源。兩者之間的一致性反映了“所學(xué)即所評”。

其四，教學(xué)與考試評價之間的一致性。教學(xué)指向的是學(xué)生經(jīng)歷什么過程才能夠?qū)W會，考試評價回答的是學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)過程之后的結(jié)果。兩者是過程與結(jié)果的關(guān)系，反映了“所教即所評”。

總之，課程視角下的“教—學(xué)—評”一致性注重教材、教學(xué)、考試評價在課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下的有機(jī)協(xié)同關(guān)系。其中，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化呈現(xiàn)，教學(xué)是課程標(biāo)準(zhǔn)的實踐化實施，評價則是課程目標(biāo)達(dá)成度的檢驗與反饋機(jī)制。三者在課程標(biāo)準(zhǔn)的框架下相輔相成。通過教材內(nèi)容的科學(xué)組織、教學(xué)路徑的合理設(shè)計和評價體系的反饋分析，確保課程目標(biāo)可以切實轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這一協(xié)同行動機(jī)制有效保障了課程目標(biāo)的逐層落實。

多主體協(xié)同踐行課程層面“教—學(xué)—評”一致性

課程視角下的“教—學(xué)—評”一致性作為深化課程教學(xué)改革的核心理念，其落地需要各級教育行政部門、學(xué)校、教師和考試評價開發(fā)人員等多方主體的協(xié)同努力。在目標(biāo)建構(gòu)、教材編寫、教學(xué)實施和考試評價等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，各主體需明確定位、分工合作，確保課程標(biāo)準(zhǔn)的有效落實，最終實現(xiàn)育人目標(biāo)。

各級教育行政部門分層組織針對課程視角下的“教—學(xué)—評”一致性宣傳和培訓(xùn)。課程標(biāo)準(zhǔn)和教材均是教育行政部門組織課程專家和學(xué)科專家進(jìn)行研制和編寫的，他們是“教—學(xué)—評”一致性的頂層設(shè)計者，肩負(fù)著以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)構(gòu)建學(xué)科課程體系的任務(wù)，需確保教材、教學(xué)與考試的協(xié)同一致。為了確保學(xué)科育人目標(biāo)體系能夠落實落細(xì)，各級教育行政部門可以重點開展如下兩項工作。一是國家教育行政部門組織課程和學(xué)科專家深度解讀和宣傳“教—學(xué)—評”一致性理念、內(nèi)涵以及操作路徑。比如，明確從學(xué)期目標(biāo)到單元目標(biāo)再落實到課時目標(biāo)之間的關(guān)系及其操作路徑等。二是地方教育行政部門就課程視角下的“教—學(xué)—評”一致性在實踐中的問題，展開針對性的培訓(xùn)。比如，發(fā)現(xiàn)一線教師課程標(biāo)準(zhǔn)理解的困境，并且提供針對性支持。這是開展課程視角下的“教—學(xué)—評”一致性的前提。

學(xué)校搭建支持性平臺，有組織地實踐課程視角下的“教—學(xué)—評”一致性。學(xué)校作為課程意義上“教—學(xué)—評”一致性實踐落地的組織者，其核心任務(wù)在于搭建支持性平臺，為教師創(chuàng)設(shè)良好的實施環(huán)境。在具體實踐中，可以注意以下幾方面。其一，健全校本教研機(jī)制，通過系統(tǒng)化的教研活動幫助教師深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)，提升其在目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)實施和考試評價等方面的專業(yè)能力。其二，積極推動考試評價改革，引導(dǎo)學(xué)科組從知識考試模式轉(zhuǎn)向以核心素養(yǎng)為綱的考試評價研究。其三，要為教師的專業(yè)發(fā)展提供多元支持，通過專題培訓(xùn)、共享資源和教學(xué)指導(dǎo)等方式，助力教師提升課程實施能力。同時，還需建立科學(xué)的監(jiān)測反饋機(jī)制，及時發(fā)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性實施中的問題并推動改進(jìn)，確保課程改革穩(wěn)步推進(jìn)。

發(fā)揮教師主觀能動性，踐行課程視角下的“教—學(xué)—評”一致性。師資隊伍是課程改革的關(guān)鍵，教師是課程改革要求的直接實踐者，這需要充分發(fā)揮教師的主觀能動性，確保目標(biāo)的有效達(dá)成。一是精準(zhǔn)理解課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教師需根據(jù)學(xué)情對課程標(biāo)準(zhǔn)作出恰當(dāng)分析，避免課程標(biāo)準(zhǔn)理解的碎片化與機(jī)械化傾向。二是教材分析應(yīng)以創(chuàng)新為核心，以真實情境作為教材分析的載體，將教材內(nèi)容任務(wù)化、情境化和深度化，幫助學(xué)生在解決實際問題中提升核心素養(yǎng)。三是深化考試評價探索。將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，一體化設(shè)計既符合學(xué)生特征又體現(xiàn)素養(yǎng)要求的考試評價任務(wù)。

提升考試評價開發(fā)人員的專業(yè)素養(yǎng)，確保課程意義上“教—學(xué)—評”一致性的真正落實。考試評價開發(fā)人員作為課程意義上“教—學(xué)—評”一致性的重要保障者，需要通過構(gòu)建科學(xué)的評價體系來檢驗課程目標(biāo)的達(dá)成度，為課程標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化提供依據(jù)。在評價任務(wù)設(shè)計上，應(yīng)注重與學(xué)習(xí)目標(biāo)的高度匹配，創(chuàng)設(shè)真實的評價情境，從而準(zhǔn)確反映學(xué)生在實際問題解決過程中的核心素養(yǎng)表現(xiàn)。在評價方式上，需要綜合運用形成性評價與終結(jié)性評價，既重視學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)性證據(jù)，也關(guān)注最終的學(xué)習(xí)成果。在評價結(jié)果運用上，應(yīng)充分發(fā)揮評價的反饋功能，通過系統(tǒng)分析評價數(shù)據(jù)，為課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂、教材的改進(jìn)和教學(xué)策略的優(yōu)化提供支持，形成課程實施的動態(tài)優(yōu)化機(jī)制。

通過多主體協(xié)同聯(lián)動，課程視角下的“教—學(xué)—評”一致性能夠切實促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實，全面提升育人質(zhì)量，為基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展提供強(qiáng)大助力。