三環(huán)進階，賦能閱讀復(fù)習課堂教學

當前，單元閱讀復(fù)習教學面臨著一些問題，如復(fù)習內(nèi)容整體性不足，對單元閱讀內(nèi)容缺少系統(tǒng)性梳理；復(fù)習目標不夠精確，與新授課內(nèi)容區(qū)分度不高；復(fù)習僅停留在理論知識層面，缺少體現(xiàn)語文要素的言語實踐內(nèi)容?；谏鲜鰡栴}，筆者結(jié)合統(tǒng)編教材的語文要素，對“三環(huán)進階”式復(fù)習策略進行了探索。本文以小學第三學段的單元閱讀復(fù)習課為例，分享筆者對于這一策略的思考與實踐。

自動環(huán)：多樣化整理，構(gòu)建閱讀體系

第三學段學生的閱讀理解能力與自主整理能力已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，教師應(yīng)利用這一優(yōu)勢，引導(dǎo)學生對所學閱讀內(nèi)容進行梳理與回顧，幫助他們打通知識體系，提升閱讀能力。

自動整合，博采眾長。引導(dǎo)學生回顧課文，采用表格、魚骨圖、層級圖等方式，梳理課文中的閱讀要素，形成個性化的知識體系；回顧課后習題、作業(yè)等學習資料，引導(dǎo)學生總結(jié)閱讀策略與解題技巧，記錄并分享學習方法。

自動集疑，行成于思。在閱讀過程中，了解并解決學生面臨的疑難點是提升他們思維能力的關(guān)鍵所在。學生普遍存在的疑難點包括：只關(guān)注文章的片段化內(nèi)容，缺乏整體感知能力；理解表面化，深層次思考不足；思考問題難以從多角度出發(fā)，回答不夠全面。

自動集錯，以失見得。學生們在閱讀中的易錯點包括審題不認真、內(nèi)容理解不到位、答題語言表達不準確，等等。教師需要引導(dǎo)學生在整理錯題的過程中關(guān)注自己的易錯點，尤其是那些尚未掌握的內(nèi)容，之后再根據(jù)學生的具體情況設(shè)計針對性練習，幫助他們鞏固知識、提升能力。

互動環(huán)：提升思維，積累探索經(jīng)驗

資源互聯(lián)式復(fù)習，優(yōu)化路徑。交流環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)在為學生提供明確方向指引的同時，根據(jù)學生的性格與水平進行分組，組織小組成員互看整理單、經(jīng)驗單、反思單，分享復(fù)習的過程與方法，助力學生構(gòu)建復(fù)習分享鏈。教師也可以整合微課資源，帶領(lǐng)學生觀看重點片段，快速回顧某一閱讀要素。當閱讀復(fù)習內(nèi)容較多時，教師還可聯(lián)合整個備課組，分工合作整理復(fù)習課資料，并在其中滲透更多閱讀方法。

要素串聯(lián)式復(fù)習，立體整合。一是針對單個閱讀要素進行復(fù)習，教師可以單元為單位推進閱讀復(fù)習進程，通過對知識點的整理回顧、鞏固內(nèi)化、總結(jié)遷移，呈現(xiàn)某一關(guān)鍵要素的復(fù)習路徑。二是關(guān)聯(lián)閱讀要素進行復(fù)習，教師可跳出單個單元，挖掘教材中多個閱讀要素之間的關(guān)聯(lián)點，通過對比、統(tǒng)整等方式，幫助學生建構(gòu)一套較為完整的閱讀知識體系。

思維并聯(lián)式復(fù)習，聚焦能力。教師應(yīng)注重學生思維能力的培養(yǎng)，如認讀感知能力，引導(dǎo)學生站在全文的角度把握文章主要內(nèi)容，再尋找相關(guān)信息進行整合、概括，增強對文章的整體感知；理解評價能力，包含表達運用、理解感悟、形成解釋、闡釋內(nèi)容和言語評價等維度，鼓勵學生從不同角度綜合分析問題，采取層層遞進或由表及里的方法進行探討；應(yīng)用探究能力，注重培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)他們在真實情境中發(fā)掘真問題，在運用過程中提升閱讀能力與思維品質(zhì)。

聯(lián)動環(huán)：多元拓展，融合提升學力

“篇—篇”聯(lián)動，精準提升。教師應(yīng)把握練習導(dǎo)向，研制閱讀專項練習，注重關(guān)聯(lián)閱讀要素，凸顯文體特征，通過相關(guān)文章的聯(lián)動練習，助力學生在閱讀過程中逐步形成并鞏固閱讀技能。

“篇—本”聯(lián)動，遷移運用。一種是要素遷移式聯(lián)動，由篇到本，引導(dǎo)學生將課內(nèi)學到的方法遷移到課外閱讀和整本書閱讀，將閱讀方法和策略轉(zhuǎn)化為閱讀能力和習慣。另一種是導(dǎo)讀單促思式聯(lián)動，讓學生在完成導(dǎo)讀單內(nèi)容的過程中有目的地閱讀，從而提升整本書閱讀的效果和質(zhì)量。

“生—生”聯(lián)動，綜合延展。教師可尋找項目式學習方式與語文教學的契合點，設(shè)計項目化活動方案，讓學生在與同伴聯(lián)動的體驗中閱讀，在真實情境中開展問題探究，深化對閱讀的理解。