以生為本，激發小學習作教學創新活力

習作教學是培養兒童語言表達能力的重要途徑，也是提升其學科核心素養的一個關鍵環節。當前，不少作文教學存在任務先行、教師角色占主導、方法技巧“唱主角”的現象，忽視了兒童作為創作主體的能動性。實際上，習作應該是兒童富有個性的、有效的言語表達。教師在習作教學中，應站在兒童的視角，基于他們的寫作興趣，引導他們結合真實的生活經驗，進行個性化表達?；谏鲜鲇^察與思考，筆者開展了“以生為本”的習作教學研究，旨在基于兒童的興趣，幫助他們從生活經驗中獲取素材并進行加工與改造，創造性地表達內心的真實想法。

激發兒童的習作興趣

喚起兒童的好奇心

兒童是學習的主體，也是游戲的主體。教師的教學重點不應是訓練兒童對基礎字詞句機械地進行識記與加工，或是生硬地套用某些模板，而是喚起兒童的好奇心，引導他們在豐富多彩的活動中嘗試寫作，自發地進行言語表達。這種表達是自然的、發自內心的，也是符合兒童心理特點的，無論表達的形式如何，都是真實且有價值的。

那么，如何喚起兒童的好奇心？筆者認為，保持好奇心的關鍵在于讓兒童成為自己，讓他們的表達成為真正屬于兒童的表達。為此，教師應摒棄“滿堂灌”式的傳統教學方法，將教學重點從單純地傳授知識和方法，轉移到積極為兒童創設充滿趣味性的活動上。喜歡活動是兒童的天性，對于感興趣的事物，兒童往往有著強烈的學習愿望，能夠積極主動地觀察和學習。教師可以由此出發，扮演活動的組織者和指導者，在活動中激發兒童的好奇心以及其對寫作的興趣，引導他們由最初散點式的表達逐漸轉變為有邏輯的表達。這樣一來，寫作過程變成充滿趣味的“玩”的過程，學生的注意力和好奇心就會自然而然地集中在觀察對象上，進而實現自主的學習與表達。

提升兒童的作文意識

現實中，不少教師往往花費大量精力研究如何“教”，但在這個過程中忽視了兒童才是習作的主體。在習作教學中，教師應關注兒童的情感態度和主體意識，特別是要強化他們的生活體驗意識，引導他們回歸生活，并用自己喜歡的方式，如日記、隨筆等記錄生活，不斷積累寫作素材，在潛移默化中養成寫作意識。

此外，教師還可以通過多元化的評價培養兒童的作文意識。一方面，評價主體應盡量多元化。兒童習作的評價不應僅停留在教師的點評與批改上，還應讓兒童參與其中，開展自我評價、小組合作評價等，讓兒童在多方評價中深化對于自身習作的理解。另一方面，評價內容和形式也應有所創新。如將傳統的“評分制”改為“星級制”，通過富有創意的評價內容和形式，激發學生提升寫作意識。

引導兒童樂于表達

寫作是將內部思維轉化為外部言語表達的過程。引導兒童樂于表達，有助于他們釋放情感，進而促使他們學會處理和調節情緒。另外，樂于表達的兒童往往更善于思考和探索問題，他們會在表達的過程中不斷反思自己的觀點，從而逐漸培養出批判性思維能力。在習作教學中，教師應重視兒童表達的自發性與自主性，通過“讓一步”“慢一步”的引導方式，為兒童創造寬松自由的交際語境，使他們敢于表達、樂于表達內心的真實聲音。具體而言，交際語境應該是具體的、生動的、與學生生活緊密相關的，如校園生活、家庭生活中的常見情境等，讓兒童的表達在真實的語境中自然發生，之后再引導他們形成富有個性的表達機制。

聯結兒童的生活經驗

合理取材

生活是真實而多彩的，兒童在其中能夠獲取豐富的經驗，這些都可以成為兒童習作中的生動素材。教師需要基于兒童的真實體驗，為他們創設具體的寫作任務情境，并在此基礎上，通過恰當的問題引導，或激發兒童的情感共鳴，或引發他們的認知沖突，引導他們形成習作的初步動機和言語表達的核心動力，并據此選取恰當的生活素材進行寫作。

適當加工

在選取生活經驗的基礎上，對文字進行有效的加工與處理往往能使表達效果事半功倍。如何引導學生進行加工和處理呢？首先，明確寫作要素，指導他們將寫作任務轉化為對生活經驗素材的加工與分析。這一轉化是外顯的過程，也就是將兒童對寫作任務的內部理解以及隱藏于其中的情感沖動，轉化為具體任務下的言語表達。這一過程是非常有意義且必要的。其次，明確讀者對象與寫作目的。缺少讀者意識的寫作往往針對性不足。只有明確了讀者對象和寫作目的，兒童才能更有針對性地加工所選取的生活素材，并在加工過程中體現自己的表達方式，從而引起讀者的共鳴。

有效運用

寫作素材及文字的有效運用是增強習作呈現效果的關鍵一步。對于不同題材的習作，運用方法往往有所不同。例如，想象類作文是許多小學生最喜歡的一種類型，它需要兒童根據已有的生活經驗，通過自我角色代入或虛擬演示進行想象。相比之下，紀實類和應用類作文則不強調這一點，需要兒童更多地進行客觀事實的陳述。特別需要強調的是，素材及文字的有效運用要特別注意“真”。寫作素材來源于作者自身，也服務于作者自身。如果僅僅是為了完成寫作任務而“借”經驗、“編”經驗，這樣的文章則沒有多大的意義，也難以打動讀者。

彰顯兒童的個性

為兒童塑造健全且富有個性的人格

對于兒童而言，擁有健全且富有個性的人格至關重要。健全的人格涵蓋尊嚴、價值觀、道德品質等多個維度，其培養應滲透于各個學科的教育教學。語言文字是培育兒童人格的優質載體，在小學習作教學中，教師應引導兒童廣泛接觸不同題材的文章，進行多樣化的寫作實踐。例如：讓兒童給戰“疫”英雄寫信，表達感激之情；以故事形式講述身邊的善行義舉，傳遞社會正能量。這些寫作活動能夠鍛煉兒童的語言表達能力，同時幫助他們找到自己喜歡或擅長的題材，也能夠使他們在寫作過程中內化價值觀念。在引導兒童表達的過程中，教師還應注重培養他們的個性化表達機制。通過鼓勵兒童運用自己喜歡的表達方式，幫助他們形成富有個性的寫作風格。這種個性化的表達不僅能提升兒童的寫作水平，還能促進他們自我意識的覺醒和個性的發展。

培養兒童的創新思維

創新思維是人類區別于動物的根本特質之一，其培養應建立在兒童個性發展的基礎之上。在寫作領域，創新思維尤為重要。在指導兒童習作的過程中，教師不應局限于讓兒童模仿、借鑒或過分追求寫作技巧，而應著重引導他們運用自己的思維去構思文章結構、組織內容、表達情感，并將個性特質融入字里行間，這一過程本身就是一種創新實踐。在實際教學中，個性化教育應當針對不同年齡階段和不同個體兒童的特點來具體實施。有些兒童的習作展現出較強的理性思維，有些則將更多篇幅用于感性表達。教師不應強求所有兒童在統一的框架內進行習作，而應尊重每個兒童的獨特表達方式，鼓勵他們勇敢地展現真實的自我，積極創新。兒童發自內心的真摯表達往往更能觸動讀者的心弦，這樣的教學方式也讓寫作教學變得更有溫度。

總之，在小學階段的習作教學中，教師應始終秉持“以生為本”的理念，讓兒童真正成為習作的主體，在習作中“以我手寫我心”，引導其表達內心所想，提高其習作水平。