融合創新：數字時代下的高中大思政課

在技術高速發展的當下，對學生的高階思維、核心素養的培育顯得越發重要，高中“大思政課”對于培育新時代人才的意義深遠。本文聚焦信息技術與高中大思政課的深度融合，以“世界是普遍聯系的”課程為例，詳細闡述信息技術手段（如智筆云課堂）在預習、教學和評價中的創新應用，旨在為思政課的現代化教學提供新思路。

融合課程的意義及當前挑戰

信息技術與思政課教學的融合具有重要意義。一是黨的二十大提出的新要求和《教育信息化2.0行動計劃》的趨勢推動了教學方式的創新，指明了教育現代化的方向。二是信息技術的應用能打破傳統課堂限制，增強思政課與現實生活的聯系，利于學生更好地理解實際場景中的知識。三是信息技術適應高中大思政課鮮明的時代性、現實性的學科特點，還拓寬了教學資源，提供了豐富素材，能增強教學的吸引力。

目前不少教師仍需轉變教育觀念，從主導者變為引導者，尊重學生的主體地位，努力激發其主動性、創造性，引導其構建知識體系；更新對信息技術的認知，樹立大資源觀，培養學生篩選和運用信息的能力。此外，不少教師的信息技術應用水平停留在基礎層面，缺乏深度融合的創新思維，需要深入挖掘信息技術潛力，開發有效的教學資源。

融合課程實例

前置學習環節。教師需設計任務、整合資源，引導學生初步使用信息技術。學生通過完成學案填空梳理“聯系”的基本概念，并以小組形式利用教師提供的資料搜索密云水庫保水信息，發現其中的“聯系”，培養探究和協作能力。在此過程中，鼓勵學生通過網絡收集資料，提高信息檢索能力，并用在線工具討論，提升協作效率，為課堂學習做好準備。

教學實施環節。教師要把握三個關鍵步驟。首先，引導學生展示前置學習成果，如通過大屏展示密云水庫保水、護水的資料，鍛煉其表達能力，使聽眾更直觀地感受密云人民的貢獻。此外，借助信息技術將抽象概念與實際案例相結合，更好地幫助學生理解“世界是普遍聯系的”這一核心觀點。其次，教師應幫助學生區分、思考不同類型的“聯系”，運用多媒體資料使抽象的哲學知識更加生動形象，便于理解和掌握。教師展示資料后，學生可以區分人為事物和自在事物的聯系，并思考密云水庫案例中人為事物聯系的客觀性，通過連線活動進一步明確“聯系”的多樣性。最后，即時反饋課堂小測結果以優化教學。學生使用智筆云課堂進行小測，教師通過軟件即時獲取學生答題數據。這不僅能提高測試效率，還便于教師及時、精準地了解學生對知識的掌握程度，為后續教學調整提供依據。

關于融合課程的再思考

在前置學習環節，教師需通過信息化手段及學習數據分析需求，為不同學生設定差異化教學目標，確保內容與學生水平和興趣相匹配，增強學習動力，激發學生潛能。之后，要通過適宜的任務驅動學生預習新知，培養其自主學習習慣，提升其信息收集和處理的能力。在評價環節應堅持素養導向，重視多元主體和多維度的評價。其形式包括教師評價、學生自評和互評，關注學生的學習態度、參與度、知識掌握和能力提升程度等多個維度。評價應雙線融合，線上跟蹤學習進度和作業完成情況，線下通過交流和實踐操作了解學生素質，通過過程評價關注努力和成長、基于結果評價了解學生的最終表現。此外，通過完善的電子學情檔案幫助教師調整策略，為學生提供個性化的支持。

【本文系北京市思想政治工作研究會2024年基層立項一般課題“數字賦能高中學段‘大思政課’實施策略研究”（課題編號：jckt2024-13）階段性研究成果】