基于雙一流高校研究生培養的實驗室管理現狀調查

摘" 要：為建立“雙一流”高校實驗室建設項目績效評價體系，達成全面培養高素質研究生的目標并賦能科研創新，2023年1—9月，采用騰訊在線自編問卷軟件對江蘇省六所“雙一流”高校的106名在讀碩士、博士研究生進行調查抽樣，采用非參數檢驗法對自編量表進行因子分析和信度與效度檢驗。運行多元線性回歸，校正混雜因素并分析自編量表中評價滿意度的影響因素。為提升研究生培養質量，對實驗室管理中的相關性因素和研究生培養的影響要素進行復雜統計學分析，以期為“雙一流”高校實驗室管理中的能力構建與評價體系建設提供參考和借鑒。

關鍵詞：“雙一流”高校；研究生培養；實驗室管理

文章編號：1671-489X（2025）02-00-06

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.02.0

0" 引言

高校實驗室是培養學生知識應用能力、創設問題能力、實踐動手能力以及培育學生創新創業精神的重要平臺，是人才培養的重要基地，在高校“雙一流”建設中起著至關重要的支撐保障作用。高校“雙一流”建設離不開方方面面的支撐，實驗室的建設與發展就是其中一個重要的方面。“雙一流”高校實驗室在研究生教育中發揮著不可或缺的作

用[1-2]。要實現“雙一流”高校實驗室的高效運轉，除了要配備高水平硬件設備以外，也離不開高水平的實驗室管理。

研究生培養是一項綜合的系統工程，需要各個環節的均衡發展，目前大多數“雙一流”高校科研教學實驗室的硬件設備水平均得到較大的提升，但不少“雙一流”高校研究生對實驗室開放機制、結構現狀與育人水平的滿意度和認可程度仍存在一定的差異，這是一個值得思考與探討的問題。

1" 實驗室運行與管理中存在的問題

1.1" 實驗室開放和共享機制不健全

高校實驗室一般采用實驗室主任負責制的運行管理模式，缺乏開放共享的意識，一些高校實驗室僅用于實驗教學或科研，許多高校并沒有硬性的實驗室開放共享的要求，對本校學生的共享開放程度不夠，難以實現大型儀器設備共享，開放共享流于形式，更無法滿足校與校之間、不同專業之間融合創新與自發性探索的要求，不利于高校創新型人才的培養[2-4]。

1.2" 實驗室多頭管理，缺乏衡量指標

目前，大部分高校的實驗室同時接受多個部門的管理，主要有實驗室與設備管理處、研究生部（院）、教務處、后勤與資產管理處等，還有一部分高校的實驗室由科技處代管，甚至部分重點實驗室實行獨立的自我管理制度。實驗室管理體制與職責劃分不清楚的問題勢必制約“雙一流”高校的發展，同時造成重復建設嚴重，管理不集中統一，設備共享和利用率較低，難以最大化地發揮實驗室的重要作用[5-8]。

1.3" 實驗室管理隊伍服務教學、科研與創新的能力

不足

部分高校的科研實驗室硬件設備更新較快，但不太重視實驗室高層次技術和管理人員的引進。現有的實驗室管理隊伍年齡偏大且結構不合理，由于缺乏職稱晉升的渠道，實驗室管理人員的活力未被充分激發，且服務實驗教學、科學研究與技術創新的工作能力不足。這導致實驗室整體資源無法形成有效的合力，存在一定程度的人才浪費現象。

為提升研究生培養質量，筆者從“雙一流”高校研究生培養的視角，對實驗室管理中的相關性因素和研究生培養的影響要素進行復雜統計學分析，以期為“雙一流”高校實驗室管理中的能力構建與評價體系建設提供參考和借鑒。

2" 資料與方法

2.1" 對象與內容

以“雙一流”大學的在讀碩士、博士研究生為研究對象，以對科研教學實驗室開放和共享機制現狀滿意度、對管理者結構現狀與業務水平滿意度、對管理者全面育人與立德樹人水平認同感和相關影響因素為研究內容。

2.2" 調查問卷發放與回收

2023年1—9月，對江蘇省六所“雙一流”大學的106名在讀碩士、博士研究生采用騰訊在線自編問卷軟件進行調查抽樣。共計收回106份調查問卷，經過檢查，有效答題的份數共計106份，問卷答題有效率為100.0%。騰訊在線問卷數據的錄入工作均建立雙錄入與核對流程。

2.3" 問卷評估內容

自編評價滿意度調查問卷涉及三個維度：“對科研教學實驗室開放和共享機制現狀滿意度”“對管理者結構現狀與業務水平滿意度”“對管理者全面育人與立德樹人水平認同感”。問卷共34題：

1）第1～8題為社會人口學信息填報，主要包括性別、年齡、攻讀類型、攻讀學制、年級、職稱資格、國外求學經歷、學習方式，為分析觀察變量的差異與影響因素提供比較的依據；

2）第9～34題為必選單選題（共26題），每道單選題對應五種不同程度的滿意或認同度的選項（①十分符合，1分；②基本符合，2分；③說不清楚，3分；④基本不符合，4分；⑤很不符合，5分），分數越高，代表對此項目的滿意或認同度越低。

2.4" 統計學方法

使用SPSS 25.0軟件包進行統計學分析，應用Kolmogorov-Smimov（K-S）法對原始連續變量數據進行正態分布檢驗。連續變量不服從正態分布或分布不明時，則采用非參數檢驗，變量值采用中位數M（P50）與上、下四分位數（P25，P75）表示。兩組間比較采用兩獨立樣本Mann-Whitney U檢驗，求得Z值；多組間比較采用K-W檢驗，以P＜0.05

（雙側）為差異具有統計學意義。計算自編量表的信度（克隆巴赫系數，Cronbach’s alpha coeffi-

cient），并對結構效度進行KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）檢驗和巴特利特球形度檢驗（Bartlett’s Test of Sphericity），分析公共因子。并運行多元線性回歸模型，計算方差膨脹系數（Variance Inflation Factor，VIF），校正混雜因素并分析量表中各個維度的影響因素。

3" 結果

3.1" 在校研究生一般情況

由表1可知，攻讀研究生的年齡以21～25歲（75.5%）和26～30歲（20.8%）的頻數較多；女生77例，男生29例；全日制學習105例（99.1%），在

職學習1例（0.9%）；碩士研究生為100例（94.3%），博士研究生為6例（5.7%）；3～5年制碩/博士為105例（99.1%），8～9年長學制為1例（0.9%）；一年級53例（50.0%），二年級33例（31.1%），三年級及以上20例（18.9%）；初級職稱27例（25.5%），中級職稱為3例（2.8%），高級職稱為3例（2.8%），初級以下為73例（68.9%）；105例（99.1%）沒有國外求學經歷，1例（0.9%）有一年及以上國外求學經歷。

3.2" 三個維度比較

表2提示，不同性別、年齡、攻讀類型、年級、職稱的在讀研究生“對科研教學實驗室開放和共享機制現狀滿意度”“對管理者結構現狀與業務水平滿意度”“對管理者全面育人與立德樹人水平認同感”，差異均無統計學意義（P＞0.05）。整體來看，被調查者的“滿意或認同度水平不高”。其中，被調查者對“科研教學實驗室開放和共享機制現狀滿意度”最低，對“管理者結構現狀與業務水平滿意度”較高，對“管理者全面育人與立德樹人水平認同感”尚可。

3.3" 自編量表回歸模型分析

如表3所示，模型1以“對科研教學實驗室開放和共享機制現狀滿意度”為因變量，模型2以“對管理者結構現狀與業務水平滿意度”為因變量，模型3以“對管理者全面育人與立德樹人水平認同感”為因變量，三個回歸模型分別以其余兩個維度為自變量，在校正性別、年齡、攻讀學制、學習方式、年級、攻讀類型、職稱資格、國外求學經歷等混雜因素（控制變量）的影響后，回歸模型提示如下。

模型1，“對科研教學實驗室開放和共享機制現狀滿意度”與“對管理者結構現狀與業務水平滿意度”呈正相關，但與“對管理者全面育人與立德樹人水

平認同感”呈負相關，標準化回歸系數β比較：“對管理者結構現狀與業務水平滿意度”（0.482）＞“對管理者全面育人與立德樹人水平認同感”（-0.347）。

模型2，“對管理者結構現狀與業務水平滿意度”與“對管理者全面育人與立德樹人水平認同感”“對科研教學實驗室開放和共享機制現狀滿意度”均呈正相關，標準化回歸系數β比較：“對管理者全面育人與立德樹人水平認同感”（0.676）＞

“對科研教學實驗室開放和共享機制現狀滿意度”（0.319）。

模型3，“對管理者全面育人與立德樹人水平認同感”與“對管理者結構現狀與業務水平滿意度”呈正相關，但與“對科研教學實驗室開放和共享機制

現狀滿意度”呈負相關，標準化回歸系數β比較：“對管理者結構現狀與業務水平滿意度”（0.695）＞

“對科研教學實驗室開放和共享機制現狀滿意度”（-0.236）。

總之，三個模型分析提示：“對管理者結構現狀與業務水平滿意度”與“對管理者全面育人與立德樹人水平認同感”“對科研教學實驗室開放和共享機制現狀滿意度”均呈正相關，但“對科研教學實驗室開放和共享機制現狀滿意度”與“對管理者全面育人與立德樹人水平認同感”呈負相關。

4" 討論與建議

實驗室的運行管理水平充分體現了高校實驗室科研育人、實踐育人的能力。建立基于重點實驗室的跨學科優質交流合作平臺，更有利于在研究生培養過程中拓展研究生的學術與專業視野，培養科研思維與創新意識。

本研究初步提示，“雙一流”高校不同性別、年齡、攻讀類型、年級、職稱的在讀研究生對校內實驗室開放和共享機制、對管理者結構與業務水平和對管理者全面育人與立德樹人水平的認同感與現狀滿意度差異不顯著。因子分析的Cronbach’s α系數（0.845）與KMO值（0.898），初步說明了本研究自編問卷的信度、效度均較高，可以應用于不同類型的在校研究生對高校實驗室綜合運行管理滿意度的調研，具有一定的參考價值。

表2提示，在校研究生對科研教學實驗室開放和共享機制現狀的滿意度M（P25，P75）大多數近似3（說不清楚），這初步說明大多數在校研究生對科研教學實驗室開放和共享機制現狀不太了解，滿意度較低；但對實驗室管理隊伍結構與業務水平現狀滿意度M（P25，P75）大多數接近2（基本符合），滿意度較高；與此同時，對實驗室管理隊伍全面育人與立德樹人滿意度（認同感）M（P25，P75）大多數低于2，滿意度最高。

從表3的回歸分析結果來看，“對管理者結構現狀與業務水平滿意度”與“對管理者全面育人與立德樹人水平認同感”“對科研教學實驗室開放和共享機制現狀滿意度”均呈正相關，但“對科研教學實驗室開放和共享機制現狀滿意度”與“對管理者全面育人與立德樹人水平認同感”呈負相關。“對管理者結構現狀與業務水平滿意度”與“對管理者全面育人與立德樹人水平的認同感”“對科研教學實驗室開放和共享機制現狀滿意度”是同步提升的，但單就“對科研教學實驗室開放和共享機制現狀滿意度”而言，其與“對管理者全面育人與立德樹人水平認同感”并沒有呈現同步提升的態勢，這是本文的一個主要發現。

“雙一流”高校研究生培養是為國家儲備未來的戰略人才，具有重要意義。在大多數“雙一流”高校特別注重購置貴重先進實驗室設備的背景下，如何同步提高實驗室運行管理隊伍在研究生培養過程中重要且不可替代的“立德樹人、科研育人”核心作用，仍然值得深入思考。與此同時，在物聯網、人工智能和區塊鏈等信息技術普及的當下，建立一個高度智能化且管理水平較高的實驗室，將成為高校實驗室運行管理隊伍的重要任務，也將直接影響其正常運轉以及資源最大限度地有效利用[9-12]。在此背景下，“雙一流”高校應當盡快構建或系統性重塑新型實驗室建設項目績效評價體系，對實驗室的運行狀態進行系統性全域評估，推動高校實驗室管理工作重點由單純的硬件設備的更新配置轉向精細化內涵式發展，尤其注重向智能化的轉型[13-20]，通過智能化轉型，賦能實驗室運行管理隊伍綜合育人能力不斷優化與提升。

在調研“對管理者結構現狀與業務水平滿意度”“對管理者全面育人與立德樹人水平認同感”和“對科研教學實驗室開放和共享機制現狀滿意度”后，筆者提出如下建議。

1）對照“雙一流”高校實驗室內涵建設要求，應當進一步保持并加強實驗室運行管理隊伍在研究生培養全過程中的育人作用。

2）在優化“雙一流”高校實驗室運行管理能力構建方案中可以設計院系間與校際互助式和智能化實驗室開放共享體系平臺，各個“雙一流”高校實驗室在研究生培養中可以發揮優勢互補與協同賦能作用。

3）在改善并優化原有實驗室運行管理隊伍的基礎上，引入研究生助管培養相關模式，建立健全研究生與實驗室雙向選擇和協同管理的融合性創新體系與制度。

5" 結束語

從本研究的調研分析結果來看，在校研究生對于實驗室開放和共享機制滿意度與認同度均在中低水平，這就需要重視“開放和共享機制”與“管理者全面育人與立德樹人水平”之間的協同發展。建立“雙一流”高校實驗室建設項目績效評價體系，必然要以立德樹人為根本遵循，并以此為突破點，推出實驗室管理信息系統，以達到全方面培養高素質研究生的目標，賦能“雙一流”高校提升科研創新水平。

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