趣味識字教學在語文教學中的探究

識字教學作為小學語文教學中的重要基礎，為有效提高語文識字教學效率及質量，文章提出了趣味識字教學在語文教學中的應用。應堅持以陶行知提出的“教學做合一”思想為理論，運用生動、有趣的游戲、兒歌、圖片及故事等形式，為不同階段學生認知特點展開識字教學，改善傳統教學的枯燥性。在具體設計中，基于造字規律表達的特殊含義，引導學生從字形中尋找識字趣味，積極構建情境教學的方式，為學生設置情境探究任務、目標，實現寓教于樂的教學目標，通過游戲化教學方法，讓學生在游戲中保持濃烈的漢字探究興趣，以此提高整體識字教學質量。

文章通過對趣味識字內涵、原則進行分析后，結合趣味識字教學特點，提出了一系列趣味識字教學在語文教學中的應用方法，旨在為廣大學者小學語文識字教學中運用趣味識字提供參考幫助。

語言和文字作為人類交流溝通和交換信息的重要載體，是構成人類文化的關鍵組成部分。漢字的使用與人類生活各個領域息息相關，作為中華五千年歷史與文化載體的漢字對傳承中華文明發揮著積極作用。《義務教育語文課程（2022年版）》在2011年課程標準的基礎上對學生識字提出了新的要求，比較2011年課程標準對學生識字量的要求，2022年版課程標準按照低年級、中年級及高年級進行了層次化、梯度化的規范，從初步感受漢字形體美到對漢字學習建立濃烈興趣再到擁有獨立識字能力，為語文教師識字教學提供了指導幫助。

1 趣味識字教學內涵及設計原則

1.1 趣味識字教學內涵

趣味識字教學源于我國眾多教育工作者在長期教學實踐中綜合和發展的一種教學模式。目前，因研究視角、研究途徑的差異，國內學者對趣味識字教學設計原則尚未形成統一。部分學者認為趣味識字教學應圍繞語文教材內容，通過適當插入課件的方式“活化”文字；另有學者認為趣味識字教學活動設計應對識字活動進行適當延伸與拓展，如發揮學生識字能動性特點，通過引導學生進行課外閱讀的方式，加強學生識字量等。本次研究提出的識字教學，主要以陶行知提出的“教學做合一”思想為理論，通過構建趣味性、自主性、創造性及個體性的教學模式，幫助學生提高識字學習效率。其中，趣味識字教學強調以構建趣味性的識字教學方法構建課堂教學，運用生動、有趣的游戲、兒歌、圖片及故事等形式，改善傳統識字教學枯燥性，對于提高學生參與積極性及興趣具有促進意義。同時，趣味識字突出與落實了學生學習主體地位，要求學生通過自主學習、自主探究的方式對漢字書寫、漢字內涵進行掌握，促進學生自主識字能力全面提升。趣味識字教學側重于關注學生認知規律、發展特點，根據構建主義理論，以適應不同階段學生認知特點展開識字教學，讓識字教學形式、內容及方法滿足學生識字學習需求，進而促進學生識字能力全面提升。

綜上可以看出，趣味識字教學作為以趣味性、自主性、開放性為主的教學模式，可有效改善傳統語文識字教學枯燥、乏味的教學模式，對于調動學生主觀能動性及激發學生學習興趣具有深遠意義。

1.2 趣味識字教學設計原則

結合上述趣味識字教學內涵，趣味識字教學設計的原則如下。

（1）趣味性

趣味性泛指以激發學生學習興趣為基礎，在趣味識字教學中應保障識字教學內容生動、有趣，可有效激發學生識字教學學習興趣，引導學生對識字教學內容進行深度探究。在基于趣味性原則的趣味識字教學中，教師可根據學生興趣愛好、年齡特點，通過構建趣味游戲、趣味挑戰等識字活動，以游戲、競賽、角色扮演等方式加強學生參與積極性，并在學習過程中培養學生對漢字的學習積極性。

（2）自主性

自主性泛指趣味識字教學中教師應落實學生主體地位，將課堂學習主體地位交還給學生，并圍繞學生認知水平、學習風格，在充分了解學生認知能力的基礎上構建自主性識字教學活動，鼓勵學生自主探究。

（3）開放性

開放性作為趣味識字教學的關鍵組成因素，識字教學應通過創設有效情境的方式培養學生知識遷移能力。例如，教師通過虛擬現實技術構建與學生生活相似的教學情境，在虛擬場景中植入有關生活片段，引導學生在虛擬場景中進行學習，并在學習的過程中將漢字融入具體場景中，如通過創設有關教學任務，讓學生從生活角度出發對漢字運用進行探究，以此提高學生知識遷移能力。

（4）個體性

從本質角度來看，因小學生思維能力、理解能力存在一定的差異，導致學生在學習過程中學習風格、學習節奏及學習能力存在一定的差異，在趣味識字教學中，教師應為學生提供個性化學習環境，根據學生不同需求，構建相應趣味識字教學活動，進而圍繞學生學習進度、能力水平構建層次化教學任務與活動，為學生個性化發展奠定良好基礎。

2 趣味識字教學在小學語文教學中的應用

從上述分析可以看出，趣味識字教學中應圍繞趣味性、自主性、開放性、個體性的角度對趣味識字教學進行設計，對此，在本次趣味識字教學中，通過結合上述趣味識字教學設計原則，通過引入多元化教學方法進行授課，具體如下。

2.1 字形處找“趣”，加深識字記憶

漢字結構的構成有跡可循，基于造字規律表達的特殊含義，教師可通過字形教學方式，運用形象化教學法，引導學生從字形中尋找識字趣味，有效提高學生識字能力，可加強學生對漢字的記憶認知。在趣味識字教學階段，教師可通過故事教學法向學生講解漢字的演變歷史，如古代漢字主要以圖畫為主，經過長久歲月的演變逐漸成為漢字，教師可通過播放有關漢字演變的多媒體動畫引導學生觀看后，讓學生對漢字的由來形成系統性認知，進而通過趣味教學法構建識字教學，引導學生從字形中找趣，提高整體課堂教學質量。具體方法如下。

（1）圖片識字

圖片識字教學作為目前小學識字教學的相對常見且實用的教學方式，利用圖片識字的方式構建趣味識字教學，幫助學生在認字過程中，可以找到與之相對應的文字圖片，加強學生視覺沖擊力，提高學生對漢字的記憶效果。例如，在講解“貓”這一漢字的過程中，教師可通過為學生觀看“貓和老鼠”里的有關圖片信息，進而通過對貓字結構與圖畫結合，讓學生更好地理解“貓”的含義。

（2）繪畫識字

從學生認知規律來看，小學階段的學生思維尚處于形象階段，過于抽象、隱晦的教學內容極易造成學生記憶抽象，為有效提高識字教學效率，教師可在趣味識字教學中將漢字形態與繪畫結合，激發學生想象力，培養學生創造能力。如在教學“山”字一課中，可通過組織學生繪畫有關山的圖片，通過繪畫的方式加深對“山”字的認知與理解，進而將漢字形態與繪畫內容融合，讓學生在字形中找趣，以此提高學生對漢字的記憶能力、認知能力。

（3）謎語識字

小學生生性好動且較為活潑，教師在識字教學階段可通過組織學生對漢字字形猜謎語的方式進行授課，并以此為基礎加強學生對謎語的認知，有效提高漢字教學質量，提高學生記憶能力。如出示“有個人在田間辛苦勞作”的謎語，讓學生對“男”字加深記憶。再如解釋漢字“眾”時，教師用“三人行”做了一個字謎。

2.2 情境內融“趣”，豐富識字過程

學生思維能力、理解能力相對較低，構建主義理論認為，3～10歲的兒童思維處于固化階段，具體表現為兒童的思維拓展主要以認知固化形象進行延伸，兒童喜歡在具體目的的場景中學習。為幫助學生在自身熟悉、感興趣的認知情境中學習，教師應積極構建情境教學的方式，將識字教學融于情境中，并為學生設置情境探究任務、目標，實現寓教于樂的教學目的。具體如下。

（1）構建實踐活動情境

在教學生有關生活漢字的過程中，可通過為學生創設生活化教學情境，通過構建“做中學”的教學情境，引導學生在虛擬場景中對“商、場、牛、奶、面、包、毛、巾、牙”等生字的認知。在具體教學過程中，教師可通過組織學生以小組合作的方式進行實踐活動，通過插秧和商場購物的情境，并制作識字卡片，為各小組分配任務，如部分學生負責扮演消費者，部分學生扮演導購員，部分學生扮演收銀員等角色，不同卡片的任務不一，各種物品均采用識字卡片進行代替，讓學生在交流互動中提高自身識字發音、識字字形的能力。同時，學生在購物情境中進行深度探究，可潛移默化促進學生學習能力提升，豐富學生識字過程，提高學生識字積極性。例如，在教學《詠柳》一課中，為幫助學生對本課生僻字進行記憶，教師可通過靜態描繪的方式，引導學生在教學情境中感知柳樹的形態美，引發學生情感共鳴，幫助學生對柳樹形成具體形象認知，進而引導學生運用自身學到的語言對柳樹進行描繪后，結合多媒體教學情境，掌握課本中生僻字的表達含義，以此提高學生識字學習效率。

（2）引入虛擬現實技術

在教育信息化時代下，虛擬現實技術與我國教育事業的融合日臻完善，與傳統識字教學方法相比，通過引入虛擬現實技術進行授課，可讓學生通過音樂、動畫、圖片等多種方式將漢字立體化、形象化呈現在學生面前，提高學生視覺沖擊力。例如，在識字教學過程中，教師可利用虛擬現實技術為學生展示“舟”的演變過程，通過甲骨文到漢字的演變過程讓學生深度探究“舟”字的歷史，有效加強學生對漢字的記憶能力與理解能力。

（3）視頻教學法

視頻教學法泛指將語文識字教學內容從固定的課本中轉移到教學插件，通過播放視頻的方式組織學生學習，可讓學生始終處于主動學習狀態，對于激發學生識字能力、提高識字理解能力具有促進意義。此外，小學生對于漫畫、視頻具有濃烈的興趣，能有效提高學生識字參與積極性，在趣味識字教學中可通過引入動畫視頻的方式幫助學生記憶，如在講解“污”字時，教師可通過視頻播放有關情境，并引導學生反思，面對越來越多的環境污染，人類該怎么走可持續發展之路，學生長大了又該如何減輕污染？通過視頻教學的方式，加強學生對文字的理解，可讓學生在思考過程中樹立良好環境保護意識，以此促進語文識字教學質量提升。

2.3 游戲化提“趣”，實現生生互動

小學生處于個體發展的關鍵時期，游戲作為小學階段語文教學的重要方式，教師應通過構建多元化趣味識字教學，提高學生識字效果。在游戲趣味教學設計中，教師應基于學生認知發展規律，構建多元化的識字教學內容，如通過游戲精準的方式讓學生進行字詞學習，將標有幾個字詞的卡片進行匹配，通過比一比、賽一賽，看看誰“搬家”速度最快的游戲，讓學生在探究的過程中提高自身思維能力與識字積極性。再如，教師可在識字教學中引入聽音識字的游戲，讓學生在歡快的音樂節奏下進行游戲，如提前準備好生詞卡片進行傳遞，教師隨時停止音樂，手中持有卡片的學生需要正確地將字詞讀出來，并進行組詞造句。因此可以看出，通過游戲化的教學方式，可有效激發學生識字學習質量，且通過師生互動、生生互動的方式，以此達到寓教于樂的目的。

例如，以“加一筆，減一筆”的游戲方式加強學生對漢字的記憶能力。選取“日”“大”作為題目，日加一筆可變成“目”“田”“甲”“由”“申”等，減一筆則變成“口”“大”，加一筆可以變成“天”“太”“犬”等，減一筆變成“人”。在教學過程中，通過組織學生以小組合作的方式進行比賽，在教學活動中，將學生設置為若干小組，各小組獨立討論后，上臺完成教師提出的題目。通過游戲的方式可讓學生在小組學習的過程中保持濃烈的探究興趣，進而提高整體課堂教學質量，促進教學效率提升。

2.4 生活中探“趣”，培養良好習慣

新課程改革標準中明確指出，應培養學生用所學語文知識解決生活實際問題的能力，“生活即教育”作為語文教育的基礎理念，識字教學不應局限于語文教材內容，教師應將生活內容與語文識字教學有機融合，引導學生從生活的角度出發對識字教學進行探究，拉近漢字應用與生活之間存在的距離，進而深化學生識字學習價值，激發學生識字能動性，培養學生主動識字意識。誠然，從語文識字教學現狀來看，因漢字數量大、結構復雜、筆形繁多等原因，導致教師在識字教學中無法對漢字蘊含的文化底蘊進行傳遞，學生對漢字的認知無法形成“音”“形”“意”的有機融合，導致小學語文識字教學效率較低。探析其根本原因在于教師教學方法、教學理念過于落后，識字教學階段仍采用傳統按部就班的識字教學模式，僅靠筆畫、形體的記憶，無法加強學生對漢字的認知與理解。其中，運用生活元素與趣味識字融合，通過構建與小學生認知規律、行為發展相符的生活化識字教學模式，可以提高學生識字教學參與積極性。

例如，在識字教學中，教師可通過引入生活常見片段，如將生活新聞內容與識字教學融合，引導學生通過識字工具書，將日常所學識字法運用，鼓勵學生嘗試獨立解讀新聞含義，有效加強學生識字能力，提高學生文字閱讀能力、理解能力。再如，將日常生活物品作為識字素材，如通過“牛奶袋”“零食袋”等學生常見物品，通過識字教學的方式引導學生對常見物品的表達進行認知，拓展學生漢字儲備量，幫助學生形成良好識字習慣。

漢字源于日常生活，語文識字教學的目的在于引導學生認知漢字并解決生活中存在的問題，將識字教學與學生日常生活有機轉化，提高學生對漢字學習興趣的同時，有助于加深漢字記憶效率。此外，基于生活中探趣的教學方式，教師可結合漢字意義、特征，讓學生從中尋找漢字表達的內涵，以此促進學生思維發散，提高語文識字教學效率。

2.5 德育中融“趣”，與傳統文化融合

基于傳統文化視角下構建趣味識字教學，營造傳統文化氛圍，通過深化漢字講解，加強學生民族認同，有助于實現傳統文化的傳承與創新，以此落實德育教育。具體如下。

（1）營造傳統文化氛圍，實現內隱學習

營造傳統文化氛圍實現內隱學習作為小學語文趣味識字教學中的重要組成部分，從本質角度來看，傳統文化作為中華民族寶貴財富，蘊含了豐富、深遠的內涵，通過傳統文化與識字教學有機融合，在激發學生漢字學習興趣的基礎上，促進學生對漢字內涵的探究，幫助學生感知傳統文化存在的內涵，以此提高學生學習能力及人文素養。一方面教師可通過布置有關傳統文化主題的掛圖、字卡及展板，通過配備有關文物、書籍等教具，營造濃烈的傳統文化氛圍，進而教師在濃烈的氛圍中對漢字進行講解，幫助學生沉浸在傳統文化的魅力中。同時，教師應注重培養學生文化素養、多元思維，引導學生通過觀察、對比的方式深度探究漢字中存在的聯系與規律，培養學生聯想能力、歸納能力。

例如，教師可在課堂中通過懸掛傳統春聯、制作剪紙、張貼福字等方式營造濃烈的傳統文化氛圍，并組織學生通過觀察和參與其中的活動，激發學生對春節習俗和傳統文化的興趣，以此引發學生對漢字的好奇心。在教學的過程中，教師可融入與春節相關的經典詩詞、祝福語等，讓學生在欣賞和模仿中感受漢字的美麗和魅力。為了實現內隱學習，教師可以引導學生觀察春節習俗中所用到的漢字，比如“福”“年”等，并讓學生歸納它們的共同特點和意義。通過對比不同漢字的形狀和構造，培養學生的聯想和歸納能力，幫助學生深入理解漢字的內涵與意義。此外，為有效提高趣味教學質量，教師可通過跨學科的教學設計，通過美術學科和語文學科融合的方式，讓學生在制作春節賀卡的過程中運用所學漢字及詩詞，以此實現培養學生動手能力及促進學生漢字表達能力。

（2）深化漢字講解，挖掘文化內涵

立足于傳統文化，進一步深化漢字講解，通過深度挖掘文化內涵，有助于學生在漢字學習中對中華民族悠久文明瑰寶形成認同感，進而提高學生傳承中華優秀傳統文化的自覺性。此外，教師通過深度挖掘漢字內涵，可有效加強學生對漢字的記憶能力與理解能力，以此培養學生對傳統文化的感悟與熱愛。

例如，在《日月水火》一課中，教師可通過深化漢字講解，并對漢字的構造和組成部分進行詳細解讀，揭示其中存在的蘊含及象征后，深度挖掘漢字文化內涵，可適當用經典文學作品、歷史事件對漢字進行分析，如在教學“日”的過程中，教師可通過展示有關古代詩詞、篇章，并解讀其中“日出而作，日落而息”的含義。通過對“日”字的象征意義進行深度理解后，了解漢字承載的文化內涵，以此增強學生對傳統文化的認知能力，以此提高語文知識教學質量。

3 結語

綜上所述，漢字作為中華文化和中華文明的載體，學習與掌握漢字作為小學語文課程的重要基礎，亦是學習語言文字的重要工具，識字教學質量直接關系到小學生對于漢字的認知程度、理解能力，良好的識字教學質量有助于為學生語文閱讀理解能力、寫作能力提升奠定良好基礎。基于趣味識字的教學方法，可有效提高學生對漢字的認知能力、理解能力，可讓學生在漢字學習中保持濃烈的學習興趣。因此，教師應積極革新教育理念，根據學生特點，探索適用于小學生心理、生理特點的趣味識字教學方法，通過對教學模式設計與優化，讓學生從被動接受轉變為主動探究，以此為學生語文核心素養發展奠定良好基礎。

（作者單位：蘭州市城關區東崗小學）