智慧教育時代師范生TPACK培養研究

隨著信息技術的迅猛發展，智慧教育作為教育領域的新興概念，正逐步滲透到各級教育體系中。在智能化教學的新時代，教師知識結構的更新變得至關重要。因此，我國教師教育和隊伍建設亟需聚焦于提升師范生的人工智能教學能力，優化其知識結構，以適應未來教育發展的需求，這已成為當前面臨的緊迫任務。文中將從多個角度探討智慧教育時代師范生TPACK培養的意義，通過分析影響師范生教育實習教學效能的因素，提出相關的創新策略，旨在為我國教育事業的發展提供參考。

新時代信息技術發達，教師能力的培養也應立足時代發展，加強學生信息技術培養，結合教師崗位需求、教育形勢等構建師范生培養模式，積極引入先進的信息技術，做好教學資源、方式等調整工作，形成智慧教育培養模式，為促進師范生綜合素養奠定堅實的基礎。TPACK即整合技術的學科教學知識，是由美國學者科勒和米什拉在2005年基于舒爾曼提出的學科教學知識（PCK）基礎上提出的。描述了教師在技術、教育和學科內容方面的知識交織和整合。TPACK框架包含三個核心要素：其一，學科內容知識，指教師對所教授學科的專業知識和理解，包括學科的基本概念、原理和方法等。其二，教學法知識，指教師對教學方法、教學策略和課堂管理的理解與運用能力，包括課程設計、教學評價和學生管理等方面的知識。其三，技術知識，指教師對教育技術的理解、掌握和應用能力，包括各種教學軟件、硬件和網絡資源的操作與使用等。

1 師范生教育實習教學效能感影響因素分析

師范生教育實習教學效能受多方面因素的影響，包括學科專業能力、信息技術知識能力、教學能力、生源地、師范院校類型、實習學校類型、就讀意愿、專業成績等。師范生所學的學科專業知識和能力對于教學實習至關重要。對于教學實習的科目，師范生需要具備扎實的學科知識和教學技能。隨著信息技術在教育領域的廣泛應用，師范生的信息技術知識能力也會影響教學實習的效能。熟練運用信息技術工具能夠提高教學效果，師范生的教學能力直接影響實習教學效能，如課堂管理、教學設計、教學方法等方面。不同的生源地可能會對師范生的教育背景和觀念產生影響，從而影響其教學實習的表現。校際間教育質量和教學資源差異較大，會直接影響師范生的教育水平和實習教學效能。實習學校的教學環境和資源會對師范生的實習教學產生影響，如學校規模、教育設施等。師范生本人對于教育事業的熱情和投入程度會影響其在實習教學中的表現和效能。師范生在學業上的表現直接反映了學習態度和能力，也會對實習教學效能產生影響。

2 智慧教育時代師范生培養模式創新發展趨勢分析

智慧教育時代，教育技術的發展和應用已經成為教育改革和創新的重要方向之一，需要通過創新師范生培養模式，順應時代發展需求，培養出更多的優秀教師，以應對當今快速變化的教育環境和技術發展。在智慧教育時代，傳統的師范生培養模式需要進行創新與改革，主要創新發展趨勢包含以下幾方面：

2.1 關注師范生TPACK能力的培養

TPACK（技術知識、教學知識和學科知識的整合）是指教師在智慧教育中有效整合技術、教學和學科知識的能力。師范生培養模式應注重培養師范生在使用技術工具和資源進行教學時的能力，包括教育技術的運用、課程設計和評估等方面的知識和技能。

針對師范生的培養，教育技術融合也具有重要意義。首先，它可以幫助師范生逐步掌握數字化和信息化的教學方式和教育理念，提高其數字素養和教育技術應用能力。其次，教育技術融合也可以幫助師范生更好地了解和應用各種教育技術資源，提高教學效果和教育質量。最后，教育技術融合也可以幫助師范生更好地了解和應對未來教育的發展需求，為其職業發展提供更廣闊的空間。

教育技術融合需要在教育改革和創新中得到更多的重視和支持。這需要政府、學校和教育機構共同努力，建立健全的教育技術支持體系和培訓計劃，為教師和師范生提供更加全面的教育技術支持和服務。同時，還需要在教育教學中注重技術與教學的融合，將教育技術應用貫穿于整個教育教學過程中，從而真正實現教育的智能化和數字化。

2.2 關注師范生效能感的培養

效能感是指教師對自己能夠成功完成教學任務的信心和自我評價。師范生培養模式應注重培養師范生的教學自信心和積極情緒，通過提供實踐機會、反饋和支持，幫助建立對自己教育能力的正確認知和信心。

傳統的師范生培養往往過分注重理論知識的傳授，智慧教育時代加強師范生的實踐性培養，使其能夠在實際教學中靈活運用所學知識和技能，解決實際問題。實踐性培養可以通過多種途徑進行。首先，豐富的實習機會是師范生實踐性培養的重要組成部分。通過校外實習和教學實訓，師范生可以接觸到真實的教學環境，積累實踐經驗，提高教學能力和應變能力。其次，校內實踐活動也是實踐性培養的重要手段。如開展校園文化活動、課外輔導等實踐性活動，可以幫助師范生鍛煉組織管理能力和教學實踐能力。此外，通過案例教學、教育科研等方式，引導師范生將理論知識與實際教育問題相結合，培養其解決問題的能力。在實踐中，師范生不僅能夠增強自身的專業素養，還能夠培養自己的判斷力、領導力和團隊合作能力，提高解決問題的能力和應變能力。同時有助于加深師范生對教育事業的理解和熱愛，增強其從教的責任感和使命感。

3 智慧教育時代師范生培養模式創新的意義

在實踐性培養方面，學校需要加強對師范生的指導和支持，建立實踐性培養體系，包括完善實習制度、提供豐富的實踐機會、加強實踐性課程設置等方面。同時，還需要注重對師范生實踐活動的評價和反饋，及時發現問題并加以解決，如此才能真正保障師范生實踐性培養的質量和效果。

3.1 培養師范生綜合素養

跨學科綜合素養是指學生在不同學科領域中具備扎實的知識基礎和廣泛的學科視野，能夠將多學科的知識和技能進行整合，并能夠在實際問題中運用這些知識和技能進行綜合分析、創新和解決問題的能力。智慧教育時代背景下，跨學科綜合素養已經成為培養創新型人才和應對復雜問題的重要需求，因此，作為新時代的師范生必須具備綜合素養，具備跨學科思維和教育理念，才能為成為“人才”做保障。首先，學校可以通過設計和推行多學科融合的課程來培養學生的跨學科綜合素養。這些課程可以通過跨學科項目、課題研究等形式，使學生在實際問題中需要綜合運用多學科的知識和技能，培養其綜合思維和創新能力。其次，學校還可以組織跨學科的學習活動，如學術講座、學科交流等，讓學生在與其他學科領域的專家和同學互動中開闊眼界，增加對不同學科的理解和應用能力。此外，學校還可以鼓勵學生參與科技創新競賽、社會實踐等活動，培養其在實際問題中綜合運用學科知識的能力。

跨學科綜合素養的培養是智慧教育時代師范生培養模式創新改革的重要方向和任務。通過有針對性的課程設置、學習活動和實踐機會，培養師范生跨學科思維和能力，將有助于其成為具備綜合素質和創新能力的復合型人才，為其今后的教育工作奠定基礎。

3.2 培養師范生創新思維

智慧教育時代，信息技術和人工智能等新興技術正在改變傳統教育的方式和方法。師范生需要具備創新思維，能夠靈活運用新技術和教育資源，創造出切實有效的教學模式和教育方案，以適應教育變革的需求。創新思維是推動教育改革和發展的重要驅動力。師范生作為教育改革的參與者和推動者，需要具備創新思維，能夠發現教育問題、提出改進方案，并能夠在實踐中不斷創新和改進教育實踐，促進教育的持續發展。智慧教育時代，學生的學習需求日益多樣化，師范生需要具備創新思維，能夠靈活應對不同學生的需求和特點，設計和實施符合個體差異化學習的教學方案，并能夠利用技術手段提供個性化的學習支持和輔導。由此可見，在智慧教育時代，師范生創新思維培養的重要性不容忽視。培養師范生的創新思維，通過課程設計、實踐活動和教師引導等方式開展，有助于適應教育變革、激發學生創新潛能、推動教育改革與發展、適應多樣化學習需求，并增強師范生的職業競爭力。

3.3 提高師范生實踐能力

智慧教育時代，教育教學方式正發生深刻變革。傳統的以教師為中心的教學模式已經無法滿足現代教育的需求，而以學生為中心、注重實踐的教學方式正逐漸成為主流。通過創新師范生培養模式，加強實踐教學環節，可以使師范生更好地了解現代教育教學的特點和要求，提高他們的實踐能力和創新能力。同時，通過參與教育教學改革項目，師范生還可以深入了解教育教學改革的最新動態，為未來的教學工作提供有益的借鑒。在全球化的背景下，教育領域的國際合作與交流日益頻繁。通過創新師范生培養模式，可以加強與國際先進教育理念和教學方法的交流和合作，拓展師范生的國際視野和跨文化交際能力。這將有助于提高師范生的國際競爭力，使其能夠更好地適應國際教育的需求和挑戰。通過創新師范生培養模式，可以激發師范生的創新精神和創新能力，培養其成為具有創新思維和實踐能力的新時代教師。

4 智慧教育時代師范生培養模式創新策略

4.1 更新人才培養理念，關注師范生TPACK能力培養和效能感

首先，整合多種教育資源。為了幫助師范生更好地掌握TPACK能力，學校可以整合多種教育資源，包括數字化教材、在線課程、教育軟件等。這些資源可以讓師范生掌握更多的教育技術知識和技能。其次，注重實踐教學。除了理論培訓，學校還應該為師范生提供充足的實踐機會，例如教育實習和校外實踐等。通過這些實踐活動，師范生可以更好地將所學的知識和技能應用到實際教學中。再次，培養師范生的效能感。為了增強師范生的效能感，學校可以通過課堂觀摩、教學反饋和指導等方式，幫助他們建立起對自己教育能力的正確認知和信心。同時，學校還可以為師范生提供一些競賽和創新項目，鼓勵學生嘗試新的教育實踐，增強其自信心和動力。還有，引導跨學科整合。智慧教育時代需要更多的跨學科整合，因此，學校應該引導師范生在學科知識、教學知識和技術知識之間進行整合。這種跨學科整合可以讓師范生更好地掌握TPACK能力，并為學生提供更有創意的教育服務。

基于TPACK（技術、內容和教學知識）能力培養的師范生教育實習效能感的路徑可以從完善培養及教育實習課程體系以及優化信息化教學環境兩個方面進行分析。

首先，完善培養及教育實習課程體系。關注學生技術知識培養。通過課程設置和教學安排，師范生在教育實習中可以接觸到先進的教育技術和工具，如教學軟件、多媒體教學設備等，培養其對于教育技術的應用能力。關注學生內容知識培養。教育實習課程體系應注重對師范生學科專業知識和教學內容的全面培養，使其具備扎實的學科知識背景。關注學生教學知識培養。教育實習課程應著重培養師范生的教學設計能力、課堂管理能力、教學評估能力等教學知識，引導其將技術知識和學科內容知識有機地融合到教學實踐中。

其次，重視實訓基地建設。在不同類型的學校和教育機構建立實訓基地，包括城市和農村學校、普通學校和特殊教育學校等，為師范生提供多樣化的實踐機會，培養其適應不同教學環境的能力。建立良好的實訓基地需要配備高質量的教師和教育專家作為師范生的導師，指導如何靈活運用技術、內容和教學知識。同時加強對理論知識的反思和總結，促進理論知識與實踐操作的有機結合。

最后，優化信息化教學環境。為提供信息化教學資源，學校應提供豐富的信息化教學資源，如數字化教材、在線教學平臺、教學視頻等，幫助師范生熟練應用教育技術。通過信息化教學環境，師范生可以學習如何將技術知識、學科內容知識和教學知識有機整合，提升其TPACK能力。優化信息化教學環境可以提供更多的實踐機會，讓師范生在實際操作中學習技術應用，同時通過反思和討論提高其信息化教學能力。

4.2 依托現代信息技術，構建豐富學習資源

師范生未來就業主要以教師職業為主，教師職業是一個不斷積累知識、不斷學習的職業。師范生培養中一方面需要提升課堂教學質量，為學生提供豐富的知識以及有效的學習方法；另一方面還應運用現代信息技術，豐富學生學習資源，使學生了解當前教育現狀，與此同時學習更多的教育知識，完善自身知識結構。

首先，運用現代信息技術，豐富線下教學資源。教師在進行線下教學時應積極進行教學資源擴展，引用當前教育案例、先進的教學理論、當代教育學者的研究觀點，豐富學生學習內容，打開學習視野。其次，積極引入網絡學習資源、名師講堂、專業課程學習資源等，可以輔助學生學習，提升學生學習效果。第三，構建學習網站。師范院校可針對學生學習內容構建線上學習網站，匯集教育的信息、專業知識學習等資源。第四，實踐活動學習資源。師范生培養中應為學生提供實操類學習資源，如課程設計、教學模擬等，學生可以感受真實的教學情境，在教學情境中尋找自身短板，提升自身專業技能。

4.3 積極引入實踐活動，豐富學生學習體驗

新時代師范生培養中應重視實踐活動引入，讓學生在實踐活動中得到鍛煉，了解自身能力存在的問題，并通過學習彌補自身能力的不足。首先，引入項目類實踐活動。通過小組合作的方式，完成學習，提升學生自學能力的同時，也降低了學生自己完成學習任務的難度，保證了學生學習質量。其次，開展“課堂教學”實踐比賽活動。學生通過自行規劃教學內容、方法等完成教學設計，并通過課堂教學完成比賽活動，通過參與比賽，實現了理論和實踐的有機結合。第三，引入公益幫扶教育活動。學校和社會相關部門達成合作，為教師提供短期或者長期的實踐機會，使學生能夠真正走入課堂，參與教學實踐活動。如組織山區助教、山區教學幫扶等活動，為學生提供實踐機會，鼓勵學生積極參與社會實踐。

4.4 重視綜合素養培養，滿足現代教育需求

現代教育中需要教師具備多方面能力，因此需要構建綜合素養培養模式，才能提升教師專業水平，滿足現代教育需求。首先，提升學生應變能力。為學生創建“問題情境”，讓學生在問題中參與實踐，不斷解決各類問題。此外，可通過開展角色扮演的活動，模擬各種情境，如處理學生糾紛、突發事件等，從而鍛煉其應變能力。組織團隊合作的教學活動，如小組討論、項目合作等，讓師范生在團隊中學習和分享經驗，提高應對復雜問題和不確定性的能力。通過案例分析的方式，了解實際教學中出現的各種問題，并提供解決方案，模擬真實場景，如模擬火災、地震等緊急情況進行訓練反應速度和決策能力。通過跨學科教學的方式，讓師范生學習有關學科的知識和技能，如心理學、社會學等，從而拓寬其思維能力和解決問題的角度。上述教學活動策略可以幫助師范生提高應變能力，應對各種復雜情況，并在實際教學中更好地服務于學生。其次，培養教師職業認同，提升教師道德水平。教師應熱愛教師職業，熱愛教育工作。師范生培養中可多以優秀教師教育案例為例，不斷引導、感化學生，增加學生職業認同感、愿意投身于教育工作。通過實習、實訓、社會實踐等方式，同時，可以讓師范生了解課程設計過程，從而更加深入地了解教學內容和教育目標，并在設計過程中發掘自己的教學特長和優勢，從而提高教師職業認同感。組織師范生反思和分享教學經驗和成果，并從中提取教育價值，這將有助于開展師德師風教育，讓師范生了解教育工作的倫理和道德規范，從而形成積極健康的教師職業認同感。

4.5 創新學生評價體系，培育時代教育人才

師范生培養中對學生的評價仍可進行創新，形成適合學生能力發展的評價體系，引導學生不斷提升自身素養。首先，創新評價內容，除了以試題方式的考核內容之外，還融入“聲音處理”“微課制作”“直播教學”等新型題型，使考核和當前教師職業發展需求接軌。其次，構建動態化評價體系。學生的學習是動態的，學習內容是多元化的，運用信息技術對學生學習情況進行實時追蹤，通過整合學生學習情況，對學生做出評價。第三，融入多主體評價。師范生培養中會參與各類實踐活動，所涉及的人員有其他同學、教師等人員的評價也非常重要，同時學生自我評價也應引入到評價體系中，以此保證評價的針對性，發揮評價的引導價值，引導學生科學學習。如學生運用學校網站學習，會留下學習痕跡、登錄記錄，學習時長；在項目學習中累計獲得學習成果，完善學生學習過程性評價，為學生學習提供有價值的參考。

5 結語

綜上所述，智慧教育時代師范生培養模式創新的意義重大而深遠。不僅有助于適應智慧教育的發展需求、推動教育教學改革、促進教育公平和優化教育資源配置等方面發揮積極作用。還有助于培養創新人才、拓寬國際視野和提高師范生國際競爭力等方面發揮重要作用。然而，研究發現，作為未來教育界的生力軍，師范生在新一代人工智能技術的運用上尚顯不足。普遍缺乏深厚的智能理論知識，且難以將其融入教學實踐中。因此應該高度重視師范生培養模式的創新工作，為我國教育事業的發展注入新的活力和動力。

本文系陜西省教育科學“十四五”規劃2023年度課題“基于TPACK發展的師范生教育實習教學效能感現狀及培養研究”（課題編號：SGH23Q0301）研究成果。

（作者單位：陜西學前師范學院）