“五育融合”視域下語文課堂浸潤式教學應用策略

［摘要］從語文課堂的層面探索“五育融合”的教學策略，是將“五育融合”的育人理念轉化為教學行動。通過“五育融合”教學活動成就學生技能訓練、情感態(tài)度、愛國情懷與勞動教育融合為一體的價值導向，以“五育融合”作為育人載體，在多維立體融合的教學組織下，通過挖掘教材中的五育元素并創(chuàng)設情境，激發(fā)學生情感、開展實踐活動，培養(yǎng)學生的實踐能力，從而浸潤育人過程。

［關鍵詞］“五育融合”；語文；課堂浸潤；教學策略

［作者簡介］楊旺啟（1970），男，甘肅省定西市通渭縣李家店學校一級教師，從事語文教學研究。

［中圖分類號］G6333［文獻標志碼］A

隨著教育改革的深入，“五育融合”已成為教育領域的共識，德育、智育、美育、體育、勞育的有機結合是新課程改革的必然趨勢。2019年，中共中央、國務院《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》提出，義務教育階段的教育倡導堅持“五育”并舉，全面實施素質教育，促進人的全面發(fā)展［1］。同年，《中國教育現代化2035》也明確了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，使我國的教育事業(yè)得到了長足的發(fā)展［2］。語文課程在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的過程中，無疑肩負著重大的使命。鑒于此，在“五育融合”視域下，探究語文課堂浸潤式教育的原則與策略，同時，結合當前的教育理念，揭示語文浸潤式教學的特點，并進一步制定具體的實施策略，確保“五育融合”能夠真正融入語文教學，助力學生全面發(fā)展。

一、浸潤式教學的理論基礎與特征

（一）浸潤式教學的理論基礎

浸潤式教學是一種以教育學、心理學為理論基礎的教學模式，其中運用了環(huán)境教育、情感教育和建構主義的學習理論。

1.環(huán)境教育的理論基礎

環(huán)境教育強調環(huán)境對教育的重要性，通過營造良好的環(huán)境，使學生在潛移默化中接受教育，實現全面發(fā)展，環(huán)境教育是培養(yǎng)人的綜合素質的有效途徑。一個良好的語文學習環(huán)境，不僅可以激發(fā)學生的語文學習興趣，培養(yǎng)其良好的語文學習習慣，而且可以提高語文學習效果。根據教學內容創(chuàng)設情境，讓學生在輕松、自然的氣氛中學習，有利于培養(yǎng)學生的綜合語文能力。

2.情感教育的理論基礎

情感教育強調在教育活動中培養(yǎng)學生的情感，強調在教育活動中喚醒學生的主體意識。這是因為在教育過程中，積極的情感體驗是提高教育質量的重要因素，在充滿情感的教育環(huán)境中，學生會更加積極主動地參與到學習中去。在語文教學中，教師需要敏銳地捕捉學生的情感需要，在教學互動中積極營造情感共鳴的氛圍，并做好情感傳遞工作，讓學生能夠在愉快且充滿情感支持的情緒狀態(tài)下開展學習活動。如此一來，學生對于所學知識會更容易接納，進而有效提升教學效果。

3.建構主義學習理論

建構主義教學法的核心思想是強調學生主體對知識的主動建構，它提倡學生通過自主學習、合作交流、小組討論等方式來建構知識。在語文教學中，教師可以通過創(chuàng)設情境、組織小組活動等多種方式，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，使他們能夠積極主動地建構自己的知識結構和認知模式，提高語言應用能力。

（二）浸潤式教學的特征

浸潤式教學是在學科課程的指導下，本著“以學生為中心”的教育思想，通過創(chuàng)設浸潤環(huán)境、培養(yǎng)浸潤能力等途徑開展教學的一種教育模式。以學生為主體，教師發(fā)揮引導作用，圍繞學生開展教學活動。教師在課堂教學中為學生創(chuàng)造一個有意義的學習環(huán)境，使學生在學習語言知識的同時，更好地接受文化的熏陶。同時，以各種教學活動為載體，引導學生主動參與到活動中去，從而達到“在活動中學習，在活動中體驗”的目的。在課堂教學中通過構建教師與學生和諧、融洽的關系，培養(yǎng)學生的主體意識。在尊重、了解、關愛的基礎上，對學生的學習狀況、情感變化、成長需要等給予全方位的關注。此外，注重對學生思想品德的教育，引導學生在獲得知識的同時，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

1.理論與實踐相結合

浸潤式教學理念將理論與實踐緊密相連，構建了一種知識與實踐相互滲透、相互促進的教學模式。在此教學模式之下，理論知識不再是孤立無援的抽象概念，而是融入于實踐的活動當中。在語文課堂上，教師不僅是知識的傳遞者，更是實踐活動的精心設計者。教師在傳授理論知識的同時，巧妙地引導學生踏入實踐的殿堂，通過一系列精心設計的實踐活動，使學生在實際操作中深刻理解并靈活運用所學知識，在實踐中理解理論、在實踐中應用理論、在實踐中創(chuàng)新理論，形成良性循環(huán)的教學模式。

2.以學生為中心

浸潤式教學將教學的重心落在學生自身感受與學習體驗之上。在此教學模式下，教師不再是單純的知識灌輸者，而是學生學習旅程中的引路人和伙伴。在教學過程中，教師需深入了解每位學生的獨特性，并根據學生的需求差異、經驗基礎的不同以及性格特征的多樣性，靈活地選取最適合學生的課堂方式和教學風格。更為關鍵的是，教師需巧妙地結合學生喜聞樂見的素材與活動來開展教學。這些素材或源自生活，或貼近時代，或富有趣味性，能極大地吸引學生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。通過這些實踐活動，學生不僅能在實踐中深化對知識的理解，還在操作中鍛煉能力。這種以學生為中心的浸潤式教學，不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣和主動性，還能在潛移默化中促進他們的全面發(fā)展，為培養(yǎng)學生的綜合素質和創(chuàng)新能力提供了可行性。

3.持續(xù)性的長周期學習環(huán)境

浸潤式教學構建持續(xù)性的長周期學習環(huán)境以促進深度習得。在這一環(huán)境中，學生仿佛置身于知識的海洋，長期“浸泡”于豐富多樣的學習內容之中，通過反復地接觸、深入地探索以及實踐的錘煉，逐漸掌握并內化所學的知識和技能。這種長期持續(xù)的學習環(huán)境，為學生的學習提供了充足的時間和空間。同時，學習方式的靈活性，使得學生能夠根據自己的節(jié)奏和興趣，深入地挖掘學習內容的內涵，形成對知識的全面而深刻的理解。這種深度的習得過程，使得學生能夠更加自如地運用所學知識，解決實際問題，展現出更強的應用能力。

4.情感陶冶與價值觀培養(yǎng)

浸潤式教學是一種全面而深入的教學模式，在對學生知識積累與技能錘煉的同時，更關注學生的情感陶冶與價值觀培養(yǎng)。在教學實踐中，教師通過精心創(chuàng)設出富有感染力與內涵的教學情境與氛圍，使學生于潛移默化間受到熏陶與感染，塑造正確的“三觀”。教師巧妙地將教學內容與學生的生活實際緊密相連，通過生動鮮活的案例、貼近學生心靈的素材，以及引人入勝的活動設計，引發(fā)學生的深刻共鳴與深度思考。語文作為人文精神的載體，其教學內容蘊含著豐富的情感價值與道德觀念。通過浸潤式的教學，學生能夠在學習語言領略文字魅力的同時，在潛移默化中汲取精神養(yǎng)分，形成正確的價值取向與人生追求，為他們的全面發(fā)展與終身成長奠定堅實的基礎。

浸潤式教學為培養(yǎng)高素質人才提供了有力支持。“五育融合”視域下的語文課堂浸潤，就是把“五育”元素浸潤到語文課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，最終培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

二、“五育融合”視域下語文課堂浸潤式教學的應用策略

（一）“五育融合”視域下語文課堂浸潤式教學目標

1.知識傳遞與德育浸潤

語文教學應在傳授知識的同時進行道德教育。教師要在閱讀教學中發(fā)掘文本中的英雄形象和道德典范，并在其中發(fā)掘德育素材。引導學生正確認識社會現象，在正確認識的基礎上形成良好的道德品質。同時，也要注意學生的個性發(fā)展，針對不同層次的學生在道德認識水平上存在的差異，進行有針對性的課程設計，以實現對學生的德育浸潤。

2.技能訓練與智育浸潤

語文課堂教學中的智力應以“聽”“讀”“寫”“說”四項能力的培養(yǎng)為主要內容，并以此為基礎進行浸潤。教師要幫助學生在深入分析和討論文本的過程中培養(yǎng)批判思維和創(chuàng)新思維。在這個過程中，學生不僅可以提高他們的語文水平，而且可以培養(yǎng)他們的問題解決能力。同時，借助信息技術等現代教育手段來營造良好的學習氛圍，充分調動學生學習的主動性和積極性，從而對學生開展浸潤式的智能教育，使其在潛移默化中提升智育水平。

3.情感態(tài)度與美育浸潤

語文教學中的審美教育可以通過詩歌、小說、戲劇等文學作品來浸潤。教師在教學中應注意對學生進行情感美、人物美、景物美等方面的引導，以引起學生的內在情感共鳴，促進學生的審美能力的培養(yǎng)。此外，教師還應當積極組織諸如美術、音樂等的美育活動，讓學生在親身體驗美的過程中，更順暢地表達自身的情感，全方位提升學生的美育素養(yǎng)。

4.愛國情懷與體育浸潤

在語文教學中，通過介紹中國的歷史和文化，可以有效地培養(yǎng)學生的民族自豪感，從而激發(fā)學生對祖國的熱愛。同時，結合語文教學中的民族傳統(tǒng)體育素材，積極開展多種形式的學科融合教學活動，如弘揚體育精神，將其運用到語文學習和生活中，不畏懼困難，培養(yǎng)學生的團隊意識和毅力。愛國主義教育與體育教育在中學語文教學中互為浸潤，互為補充，共同促進學生的健康成長。

5.創(chuàng)新思維與勞動教育浸潤

語文教學應注重培養(yǎng)學生的各種能力，如想象力、創(chuàng)造力等，這是學生綜合素質的重要組成部分。通過組織種植、生產、參觀等多種形式的實踐活動，激發(fā)學生的動手能力和創(chuàng)新意識，將語文教學中培養(yǎng)的想象力、創(chuàng)造力等遷移到實踐活動中，并在實踐活動中發(fā)現問題、解決問題。如此一來，在語文教學與勞動教育相互浸潤的作用下，學生的創(chuàng)新思維和實踐能力將持續(xù)得到培養(yǎng)與提高，有力地推動學生的全面發(fā)展。

（二）“五育融合”視域下語文課堂浸潤式教學要點

1.教學情境的創(chuàng)設與浸潤

在“五育融合”視域下，語文課堂的浸潤主要體現在對教學環(huán)境的精心營造上。教師應根據教學內容和學生實際情況，創(chuàng)設富有感染力、富有教育意義的教學情境。例如，在教學經典作品時，教師可利用多媒體技術，將作品的歷史背景及人物形象以生動的畫面和鮮活的影像展示出來，讓學生有身臨其境之感。在這樣的教學環(huán)境中，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，調動他們的積極性。

2.教學途徑的多樣化

浸潤式語文教學模式的關鍵在于教學方法的靈活多變。針對學生不同的年齡特點和認知水平，我們可以采用小組討論、角色扮演、寫作練習和語言表達等多種教學方式。這些方式讓學生以不同形式參與學習，有效促進其對知識的掌握。例如，學習古代詩歌時，通過組織朗誦競賽，讓學生親身體驗，從而更深刻地領悟詩歌的內涵。這樣的教學模式能夠根據學生特點因材施教，更好地達到教學目標。

3.教學活動的設計與實施

語文課堂浸潤式教學的具體方式是要在課堂教學活動中進行浸潤。根據課程的教學目的和學生的學習現狀，設計具有教育意義和娛樂功能的課堂活動。例如，在閱讀小說的過程中，教師可以組織學生整理故事情節(jié)，分析人物形象，分角色扮演等活動，從而加深學生對文章的理解，提升他們的閱讀素養(yǎng)。

4.學科知識與學生生活實際相結合

語文浸潤式教學應秉持理論與實踐相結合的原則，注重將學科知識與學生生活實際相結合，從而促進學生將所學知識轉化為實際應用能力。例如，在新聞寫作課堂上，教師可以啟發(fā)學生敏銳地捕捉生活中的新聞點滴，并將其記錄下來，撰寫屬于自己的新聞篇章。這種浸潤式的教學方式，不僅錘煉了學生觀察生活的慧眼，更培養(yǎng)了他們運用所學知識解決實際問題的能力。

5.立德樹人根本任務的落實

“五育融合”視域下的語文浸潤式教學中，立德樹人應作為核心任務貫穿始終。教師應細致研讀教材，挖掘課文中蘊含的道德觀念、英雄事跡和正面榜樣。在課堂上，教師可以通過朗讀、討論、角色扮演等方式，讓學生深入理解課文中的英雄事跡。引導學生思考：這些英雄為什么值得我們學習？他們的哪些行為體現了愛國精神和社會責任感？組織學生參加志愿服務、社會調查等實踐活動，讓他們在實踐中體驗和理解社會責任。語文浸潤式教學在潛移默化中培養(yǎng)學生的道德修養(yǎng)，使他們成為具有愛國精神和社會責任感的新時代青年。

（三）“五育融合”視域下語文課堂浸潤式教學策略

1.深入挖掘教材中蘊含的五育元素

教師在教學過程中應深入研究教材，認真挖掘教材中的“五育”元素。例如，在文學作品教學中，除了字詞句子篇章、文法修辭外，還應深入挖掘其中的“五育”元素，比如浸潤道德情感、審美價值、歷史和社會背景，做到“五育”并舉。在語文教學中浸潤“五育”元素，在學生的心中播下“五育”的種子，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的有效途徑［3］。

2.創(chuàng)設情境，調動情感

情境教學法是激發(fā)學生情感，使學生對知識、任務、技能和方法產生理解的有效教學方法。教師可以運用故事、音樂、圖片、角色扮演等多種手段，創(chuàng)造出富有情感和道德內涵的教育情境。比如，在講解古詩的時候，教師可以用語言來描述，用音樂來渲染，讓學生身臨其境，產生共鳴。在這種情境教學中，學生不但能學到語言知識，而且能接受“五育”教育元素的浸潤［4］。

3.通過實踐活動提高學生的動手能力

實踐活動作為“五育融合”的一種重要手段，在培養(yǎng)學生實踐能力的同時，也對其全面發(fā)展起到了積極的推動作用。教師可以根據課程的內容，組織閱讀、表演、寫作、游覽等形式的課外活動。以古代文學為例，可舉辦古詩文朗誦競賽、古詩文話劇演出等活動，使學生在欣賞、表演的過程中，體會語言之美，體會文學之價值，培養(yǎng)審美情趣及創(chuàng)作能力。組織學生到歷史博物館、名勝古跡等地參觀游覽，在實踐活動中培養(yǎng)學生的語文能力和道德修養(yǎng)，達到德智體美勞全面發(fā)展的目的。

4.評價手段多樣，促進學生全面發(fā)展

評價是教學中的重要組成部分，運用多種方法評價學生是實現素質教育的必然要求，也是促進學生全面發(fā)展的必然要求。通過考試、作業(yè)、課堂評價、實踐活動等多種形式，能夠更全面、更客觀、更公正地反映學生的學習狀況，多角度、多層次地對學生進行評價，有利于全面分析學生的綜合素質水平，有利于調動學生學習的積極性和主動性，有利于促進學生全面發(fā)展。

將“五育融合”的思想貫徹到課堂教學的各個環(huán)節(jié)中去，在課堂教學中充分挖掘“五育”元素，通過精心創(chuàng)設各種情境，組織各種形式的活動，有效地促進學生的全面發(fā)展。將“五育融合”思想浸潤到語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，使學生的美育觀、勞動觀、道德觀等在實踐活動中潛移默化地培養(yǎng)起來。因此，“五育融合”的語文課堂浸潤式教學具有其必要性和可行性，對學生全面發(fā)展起到良好的作用。

［參考文獻］

［1］寧本濤.“五育融合”與中國基礎教育生態(tài)重建［J］.中國電化教育，2020（05）.

［2］陳敬.五育融合：只是手段，不是目的［J］.四川教育，2022（Z2）.

［3］李政濤，文娟.“五育融合”與新時代“教育新體系”的構建［J］.中國電化教育，2020（03）.

［4］陳婷婷，黃曉學.中小學數學課堂走向“五育融合”的價值及策略［J］.教學與管理，2023（10）.