高中物理研討式教學模式的構建研究

摘要：高中物理課程理論性強，對學生邏輯思維和實踐能力提出了較高要求.為提升學生的主動學習能力與問題解決能力，在教學實踐中，盡管已有教師嘗試采用研討式教學，但大多數物理課堂仍采用傳統的講授法，學生的主動性、創造性得不到充分發揮.本研究提出界定問題、設計討論、策略共建等構建路徑，旨在使學生通過研討深入理解物理概念，提升其解決實際問題的能力.

關鍵詞：高中物理；研討式；教學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2025）06-0096-03

收稿日期：2024-11-25

作者簡介：趙學榮，本科，中小學高級教師，從事高中物理教學研究.

研討式教學模式源于教育建構主義理論，該理論認為知識不是被動接受的，而是通過學習者主動構建的.在物理學教學中應用研討式教學模式，能有效地將抽象的物理概念與學生的實際經驗相聯系，通過實際問題的討論解決，提升學生批判性思維能力和問題解決能力.此外，研討式教學還強調學生的互動合作，學生可以在團隊協作解決問題的過程中，增強社會交往能力，提高集體責任感，培養合作精神.

1高中物理研討式教學模式的構建原則

1.1學生中心原則

學生中心原則是高中物理研討式教學模式的核心構建原則，要求整個教學設計和實施過程均應以學生的需求、興趣和發展為核心.這一原則強調教學內容應與學生的實際認知水平和興趣相匹配，教學目標需明確反映學生的發展需求，而非單純滿足課程標準或教師的教學計劃[1].

1.2互動合作原則

互動合作原則要求教學活動促進學生之間以及學生與教師之間的有效互動與合作.知識的建構是個體的內化過程，也是通過社會互動而發展的過程[2].互動合作原則強調，學生的學習應在交流思想、共同解決問題和分享學習成果的過程中得到增強，教學評估不僅僅關注學生個體的學習成果，而是更加關注團隊合作過程中個體與集體能力的提升和互補.

1.3過程導向原則

過程導向原則重視學生在學習過程中的表現和體驗，而非單純關注最終的學習結果.真正的學習和理解源自學生在探索、思考和解決問題的過程中的積極參與和經歷.過程導向原則強調評估、反饋機制應關注學生的學習旅程，明確學生如何接近問題、如何交流思想，以及如何逐步構建和重構知識.過程導向原則要求教育者在設計教學活動時，應充分考慮活動如何促進學生的認知發展和技能提升，從而培養其自主學習和終身學習的能力.

2高中物理研討式教學模式的構建策略

2.1界定問題，明確目標

構建高中物理研討式教學模式要從界定問題開始，教師應選擇與課程標準和學生生活經驗緊密相關的物理問題，此類問題需要具有挑戰性，以引發學生的好奇心和探索欲.在設計問題時，教師需要考慮到問題的開放性，問題不應該只有一個固定答案，而應允許有多種可能的解答和解決途徑，從而更好地激活學生的思維.目標設定與預期結果的明確化是研討式教學成功的關鍵.在確定具體問題后，教師需要明確課堂討論的具體學習目標，其中，知識目標關注學生應掌握的物理概念和原理，技能目標側重于在問題解決過程中學生應發展的批判性思維、問題分析和解決技巧，情感目標則是提升學生對物理學科的興趣和自信心

以人教版高一物理必修第一冊“重力與彈力”教學為例，教師提出問題：在不同環境（如水中、空中和月球）中，物體受到的重力和彈力如何變化？此問題不僅涉及重力和彈力的基本概念，還包括環境對這些力的影響，鼓勵學生探索和討論多種可能的物理現象.為確保研討效果，教師可將知識目標設定為“能夠理解重力和彈力的基本概念，包括它們的定義、作用方式、作用效果”；將技能目標設定為“能夠通過小組討論，實驗探索彈力、重力的相關問題，并能夠設計實驗，收集、分析數據”；將情感目標設定為“提升對物理的興趣，增強解決實際問題的自信”.通過上述問題及目標設置，教師可以確保學生能夠在理解重力和彈力的基礎上獨立進行研討，提高物理學習興趣.

2.2設計討論，激發思考

為實現有效討論，教師需要采用分組合作模式，將學生分配到不同的小組，每組人數可以根據班級總人數和活動性質適當調整.小組的組成應考慮學生的能力水平、性格和興趣，以便促進小組內成員的互補和高效協作.在分組設置完成后，教師要為每個小組分配一個具體的物理問題，這些問題應與課程學習目標緊密相關，同時要確保問題具有足夠的開放性，允許多種可能的解決方案.在此基礎上，教師需要設計引導性問題，促使學生回顧已學知識，思考應用知識，多角度分析并解決問題.在整個討論過程中，教師應密切關注學生的討論動態，適時提供反饋，引導學生深入探討，從而使學生在探索物理問題的過程中逐步強化批判性思維能力.

以人教版高一物理必修第一冊“牛頓第三定律”教學為例，教師可將學生分為四個小組分別提出問題，第一組的問題為：考慮一個籃球在空中自由落體的情形.描述籃球和地球之間的作用力與反作用力，討論這些力的表現形式；第二組的問題為：如果在月球上重復小組一的籃球實驗，結果會有什么不同？請分析月球的引力如何影響籃球的落體速度和落地沖力；第三組的問題為：設想一個場景，兩個學生在光滑的冰面上互相推動.描述和分析他們之間的作用力和反作用力；第四組的問題為：如果上述兩個學生中的一個手持彈簧秤推動另一個，彈簧秤會顯示什么讀數？探討這個讀數與實際作用力的關系，并分析可能的誤差來源.以上每個問題都為學生提供了探索物理定律在不同情景下應用的機會，允許學生通過小組合作和實際實驗來探索多種可能的解決方案.在此過程中，教師需要為學生提供引導幫助.以第一組的問題為例，教師可以引導學生分析問題：當籃球自由落體時，它受到哪些力的作用？這些力是如何互相作用的？從而提示學生考慮重力的作用，并引導學生思考地球對籃球施加的力和籃球對地球施加的力之間的關系.教師還可以提出問題：籃球落向地面的同時，地球是否也以某種方式“移向”籃球？以此引導學生深入思考，然后讓學生分小組討論這些問題，嘗試解釋力的作用方式和效果.每個小組需要用自己的話來描述籃球和地球之間的作用力與反作用力，并討論這些力的表現形式，最終得出答案.

2.3引導發現，策略共建

教師應選擇與學生即將面對的復雜物理問題相關的一兩個示例進行演示，在示范解題時，教師需要明確展示如何從問題中提取關鍵信息，如何設置適當的物理模型，以及如何選擇和應用正確的物理公式進行計算.此過程中，教師應強調問題解決的每一個邏輯步驟，確保學生可以跟隨思維過程并理解每一步的必要性和作用.同時，教師需要解釋每個步驟選擇的理由，在幫助學生理解如何解題的同時，讓學生理解為何這樣解題.隨后，教師需鼓勵學生在小組內分享、討論各自的解題方法，并激勵學生探索多樣化的解題途徑，幫助學生建立全面且多元的解題策略.

以人教版高一物理必修第一冊“牛頓第二定律”教學為例，教師可將問題設置如下：木塊A與B用輕彈簧相連，豎直放置在木塊C上，三者靜置于地面（圖1），A、B、C的質量之比為1∶2∶3.假設所有接觸面均光滑，在沿水平方向迅速抽出木塊C的瞬間，求木塊A和B的加速度.教師首先需要引導回顧牛頓第二定律的基本內容F=ma，并介紹力的合成和分解，然后引入本次問題的具體情景：木塊A、B、C的質量分別為m、2m、3m，確保學生理解各木塊間的相互作用力，如何在靜止狀態下保持平衡.教師可利用圖表或物理演示裝置展示木塊A、B、C的排列和相互作用.通過實際演示或動畫，展示當木塊C被迅速抽出時的動態變化，并強調在抽出木塊C的瞬間，木塊A和B之間的相互作用如何影響其加速度.接下來，教師帶領學生進行研討.為深化理解，教師可組織學生分小組討論.每個小組根據已知的質量比和物理定律，分析木塊A和B在木塊C被抽出瞬間的行為.學生需要識別影響木塊A和B加速度的所有力，包括重力、彈力和因木塊C移除而消失的支持力.每個小組運用F=ma公式計算木塊A和B的加速度，將這些加速度與力的方向聯系起來.小組成員可以使用力的合成和分解方法，考慮彈力如何分配到木塊A和B上，同時可以探索不同解法，為學生日后解決更復雜的物理問題奠定基礎.

2.4反饋調整，精細指導

在物理問題的討論過程中，教師需要積極聽取學生的討論內容，并對其進行實時監控.為有效實施實時反饋，教師應隨時準備介入討論，關注學生在解題過程中的邏輯推理和應用的物理原理是否準確.一旦發現錯誤或誤解，教師應立即提供明確的反饋，指出錯誤所在并解釋正確的方法或概念.對于學生提出的正確解題思路，教師應給予積極肯定，以增強學生的信心和動力.教師還可以引導學生進行自我反饋，鼓勵學生評價同伴的解題過程，從而提升學生批判性思維能力.在每次討論活動結束后，教師應進行詳盡總結，指出討論中出現錯誤的根本原因，并提供改正的方法和理由，幫助學生理解如何避免類似錯誤.

以前文設計的人教版高一物理必修第一冊“牛頓第二定律”例題為例，當某小組認為木塊A在C被抽出后會立即跟隨B運動時，教師需立即介入，指出木塊A受到的力包括向上的彈力和重力，如果沒有其他外力作用，不會立即產生向下的加速度.同時，教師可以通過提問引導學生重新考慮力的平衡和方向：如果木塊A的加速度向下，那么是什么力使其向下加速？彈力是如何在A和B之間分配的？促使學生重新審視個人假設和計算.對于正確識別并解釋了木塊B在抽出木塊C后只受到向下重力和向上彈力作用的小組，教師則需要給予肯定和表揚.

3結束語

采用研討式教學能夠促進學生主動學習，增強學生學習動機和自信心.高中物理教學應積極采用學生主導、教師引導的互動合作學習模式，以促進學生對知識深層次的理解和應用.在研討式教學模式中，教師不僅需要傳授物理知識，更重要的是教會學生如何學習、如何思考、如何與他人合作解決問題.

參考文獻：

［1］ 張立彬.高中物理研討式教學實踐分析：以“曲線運動”教學為例[J].中學物理教學參考，2020（10）：58-59.

[2] 姚治偉.以案例教學法提升高中物理教學效果[J].中國教育學刊，2023（3）：103-103.

［責任編輯：李璟］