初中語文教學中有效利用課前五分鐘的路徑探析

摘 要：課前五分鐘是語文課堂的重要構成部分，教師科學地利用課前五分鐘，不但能夠擴大語文課堂的容量，也能起到激發興趣、引領互動、拓寬視野等作用，對于培養學生的語文核心素養大有裨益。主要論述初中語文教學中有效利用課前五分鐘的意義，并從語文教學和學生的實際需求出發，探析利用課前五分鐘的可行路徑，以期打造多姿多彩的語文課堂，最大限度地發揮課前五分鐘的價值，助推學生學習興趣和語言能力的協同發展。

關鍵詞：初中語文；課前五分鐘；教學策略

作者簡介：席灝（1982—），女，甘肅省鎮原縣臨涇初級中學。

課前五分鐘主要是指正式授課之前的五分鐘時間，它具有多重功能，既可以作為新課導入環節來應用，也可以相對獨立于新課內容之外，以積累性、拓展性、綜合性等語文活動形式來呈現。在新課改背景下的初中語文教學中，教師必須踐行大語文觀，秉持全面、綜合的教育理念，精心地設計課前五分鐘的內容和形式，帶領學生參與多樣化的課前活動，使學生得到情感的激活、知識的積累、能力的發展，從而讓課前五分鐘成為語文課堂的美妙序曲。

一、初中語文教學中有效利用課前五分鐘的意義

（一）能夠激發學生的課堂參與意識

學生踴躍地參與課堂活動，是保證語文教學質量的前提條件，但是在語文課堂教學伊始，學生往往不能立刻進入學習狀態，或是對語文課程存在畏難情緒，或是注意力游離于課堂之外，在這種情況下，學生會淪為語文課堂的邊緣角色。教師有效地利用課前五分鐘，則能夠激發學生的課堂參與意識。課前五分鐘既是一節語文課的“啟動點”，又是幫助學生調整狀態的“緩沖期”，教師利用課前五分鐘展示多元化的語文學習資源，開展富有趣味性的課堂活動，有利于集中學生的注意力，激發他們的好奇心和求知欲，使其積極地參與課堂互動和交流，以飽滿的精神面貌、激揚的情感狀態開展后續的學習活動，成為語文課堂的主角。總之，發揮課前五分鐘“激趣、導學、啟智”等作用，能讓學生的課堂參與意識得到顯著強化［1］。

（二）能夠增加學生的語文知識儲備

語文是一門兼具工具性和人文性的學科，學生只有具備較為廣闊的知識面，才能更好地理解文學作品的含義，以及運用語言進行口頭和書面表達。但是，目前部分初中生缺乏主動拓展語文知識的習慣，他們獲取知識的渠道局限于教材，而教材的容量有限，倘若沒有課外內容的補充，學生的語文知識視野會趨向窄化。在初中語文教學中有效利用課前五分鐘，能夠增加學生的語文知識儲備。課前五分鐘學習活動可以廣泛的內容和形式呈現，不受限于教材中的知識點，而是對語文課程進行拓展和外延。簡而言之，無論是課內還是課外，只要是和語文相關的內容，都能作為課前五分鐘的學習素材，可以是古今中外的奇異故事、文學大家的經典作品、社會生活中的熱點話題……課前五分鐘雖短，其活動內容卻包羅萬象，能引領學生“透過一窗看世界”。通過日積月累，學生會養成博覽群書、善于觀察、勤于拓展的好習慣，其語文知識面也會變得更加廣闊。

（三）能夠發展學生的語文核心素養

在新課程背景下，語文教學改革的方向之一是培育學生的學科核心素養，包括文化自信、語言運用、思維能力和審美創造，這四個方面是學生在語文學習中必須具備的關鍵能力和內在品格。核心素養的培育，僅依靠傳統的灌輸式教學難以實現，需要以豐富的語文實踐活動作為支撐。而課前五分鐘是重要的語文實踐平臺，教師加以利用，能夠發展學生的語文核心素養。課前五分鐘里的學習活動具有時間較短、形式靈活、內容多元等優勢，教師通過精心設計，可以為學生構建真實的語言情境，提供實踐的機會。不同內容和形式的課前五分鐘學習活動能促進學生不同素養的提升，比如，利用課前五分鐘來展示人文資料，可以增強學生的文化自信；利用課前五分鐘來研習好詞佳句、賞析美文，可以鍛煉學生的語言能力和審美創造能力……這些都是落實語文核心素養培育目標的具體表現，凸顯了有效利用課前五分鐘的深刻意義［2］。

二、初中語文教學中有效利用課前五分鐘的路徑

（一）介紹背景做鋪墊

在初中語文教學中利用課前五分鐘，教師要考慮如何使其與課堂教學內容相結合。語文教學以文本閱讀為主，每篇文章都有其特定的背景信息，由于課本的篇幅有限，對很多背景信息沒有進行詳細的介紹，如果學生缺少這方面的了解，在研讀文本時就會面臨較大的阻力。教師利用課前五分鐘來介紹這些背景信息，則能夠恰到好處地彌補學生的認知缺陷，為他們的課堂閱讀做好鋪墊。教師可以根據教材文本，收集作者的出生年代、家庭狀況、身份地位、代表作品、后世影響等背景信息，將其編輯成圖文結合的微課件，在課前五分鐘為學生播放，引導他們自主瀏覽微課件的內容，合作探討作者所處的時代背景、文本的創作背景等，帶領學生走近作者，了解特定的時代，使其對文本的背景信息產生感性的認識。教師還可以采用講故事的方式，向學生介紹文本作者的生平經歷等背景信息，同時嚴格把控講述的時間，剩余三分鐘給學生自由交流，比如透過背景故事去概括作者的人生發展和變故，分析作者可能會產生的思想和情感變化等，從而加深學生對文本背景信息的理解，助力他們更好地品悟文章的情志意趣和藝術價值，以達到有效利用課前五分鐘的目的［3］。

（二）復習舊知引新知

語文知識之間有著一定的內在聯系，新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，倘若學生對已經學過的知識出現記憶模糊的情況，那么在接受新知識時就會覺得困難，語文知識體系也會產生斷點和缺失。初中語文教學中的課前五分鐘，是喚醒學生已有知識經驗的最佳契機，教師抓住這個契機帶領他們復習舊知，能夠起到鞏固基礎、以舊引新等作用［4］。教師應先確定課前五分鐘的復習內容，選擇與新課關聯度高的內容，使新舊語文知識相互銜接。教師可以采用總結舊課復習法，比如向學生展示他們已學過的文章，引導他們對文章進行重溫，再從題材、結構、語言、主旨等方面入手，簡明地總結出文章要點，而后引出新文章，并闡述新舊文章的相同點，使學生產生熟悉感，幫助他們發現新舊知識之間的聯系，讓語文課堂學習更加系統化。教師還可以采用檢查提問復習法，即根據課前五分鐘的復習內容，圍繞語文舊知識，提出幾個具有代表性的問題，比如學過的文章的思想內涵、創作風格等，喚醒學生的記憶，結合他們的回答情況，進行適當的訂正或補充，揭示新課的主題和內容，以此幫助學生完整地復習舊知，喚起他們探索新課的熱情，從而發揮課前五分鐘承上啟下、自然過渡的教學功能。

（三）開展游戲活躍氣氛

初中語文教學的實施，需要以活躍的課堂氣氛作為支持，而教師對課前五分鐘活動的設計質量，直接決定著課堂氣氛的活躍程度。游戲是學生喜聞樂見的活動形式，教師將其用于課前五分鐘里，能夠迅速活躍課堂氣氛，激活學生的思維和情感，讓他們感受到語文課程的趣味與魅力。教師應該根據語文教學內容，設計一些兼具知識性和趣味性的課前小游戲，比如猜字謎、對對聯、知識搶答、成語接龍、詩詞接龍等。教師對游戲內容和規則的介紹要言簡意賅，盡量控制在一分鐘以內，并采用小組合作的形式來開展游戲。以成語接龍游戲為例，教師可以從課文中摘錄出幾個成語，將學生分成4～5人小組，讓每組選擇其中一個成語，通過順接（后一個成語的第一個字和前一個成語的最后一個字相同）、反接（后一個成語的最后一個字和前一個成語的第一個字相同）等玩法，開展成語接龍游戲，同時記錄小組成員所接的成語。教師還要在學生玩游戲期間巡視課堂，鼓勵每一名學生積極搜索腦海中的“詞匯庫”，說出符合游戲要求的成語。游戲計時三分鐘，預留一分鐘讓各小組匯報結果，比一比哪組接的成語最多，這樣在課前五分鐘小游戲的驅動下，學生就能在不知不覺中思考和表現，語文課堂氣氛也會變得活潑［5］。

（四）分享語料促積累

初中生學好語文的關鍵在于積累語料，學生只有養成積累語料的習慣，并日復一日地堅持下去，才能建立強大的語料儲備庫，進而增強語感和語用能力。把分享語料作為一種常態化的課前活動，勢必能夠聚沙成塔、集腋成裘，助力學生積累豐富的語料。教師應該根據學生語言儲備的擴展需求，事先收集豐富多樣的語言材料，包括名人名言、名著經典句段、古詩詞、成語、諺語、歇后語等，在課前五分鐘，選取2～3則語言材料分享給學生，引導他們靜心品悟，相互交流語言素材的含義，繼而讓學生拿出筆記本，分門別類地抄錄和整理語言材料，便于日后溫習和查找，以此使學生掌握科學的語料積累方法。課前五分鐘的語料積累應服務于學生的語言運用，倘若只是讓學生純粹抄錄，就違背了這一初衷。教師必須留出兩分鐘左右的時間，實施語言材料的運用練習，比如讓學生結合自己對語料含義的理解，思考它的運用場景，并任選一則語言材料，將其融入即興表達之中，這樣就能同步培養學生對語料的積累和運用意識，從而提高課前五分鐘的利用率［6］。

（五）欣賞佳作學技法

欣賞佳作是一種具有拓展性的活動形式，符合語文學科的特點，教師把文學佳作轉化為課前五分鐘的學習載體，能夠豐富學生的審美感受，促使他們研習寫作技巧，這對于學生閱讀理解或寫作創造能力的提升都是有益的。教師應該依據語文教材中文本的體裁，在課外資源中篩選同體裁的美文佳作，篇幅上力求短小精悍，如果是中長篇小說，教師可以節選文質兼美的段落。在課前五分鐘，教師可展示準備好的美文佳作，引導學生先合作速讀，了解作品的主題和大意，再圍繞作品的寫作技法進行進一步的賞析。比如：讓學生賞析作品的結構布局，找出精彩的開頭、飽滿的內容和深刻的結尾，學習整體謀篇、合理布局的寫作技巧；指導學生品味佳作的語言特色，比如從擬人、比喻、排比、夸張等修辭句入手，賞析作品的語言表現力，學習作者巧用修辭為文章增色添彩的寫作方法。通過課前五分鐘的佳作欣賞活動，學生能體驗文學作品之美，習得多樣化的寫作技法，逐步養成拓展閱讀的好習慣。

（六）簡評新聞練口才

在大語文觀的視域下，初中語文教學課前五分鐘的利用，強調綜合性與生活性，教師不應局限于本節課的內容，還要聚焦學生聽、說、讀、寫能力的發展。如，簡評新聞契合大語文觀的理念，新聞覆蓋社會生活的方方面面，教師將其作為課前五分鐘的活動素材，組織學生進行點評，有利于學生理解能力、思維能力、表達能力的協同發展。教師可以依托報紙、新媒體平臺等，挖掘有價值、有熱度的新聞時事，且要保證其與當節語文課所授內容聯系密切。在課前五分鐘，教師可使用信息設備展示和播放新聞，讓學生以小組為單位，了解新聞材料所述內容。而后，教師可指導學生抓住新聞的核心，進行事實梳理和背景分析，并在小組內部開展簡評新聞活動，相互闡述自己的觀點。簡評可以是對新聞事實本身的看法，也可以揭示新聞的普遍意義。教師要重點關注學生口才的發展情況，要求他們運用準確、恰當、簡潔的語言來發表評論，盡量選擇新聞中原有的或來源可靠的論據，允許出現不同的點評意見，但思想和價值取向要正確，這個過程四分鐘左右為宜，在剩余的一分鐘里，教師可總結學生簡評新聞的表現，鼓勵他們加強對時事的關注、思考和交流。這樣的語文課前五分鐘活動豐富而鮮活，能夠有效培養學生的思維、膽量和口才。

三、總結

綜上所述，在初中語文教學中有效利用課前五分鐘，能夠激發學生的課堂參與意識，增加學生的語文知識儲備，發展學生的語文核心素養。教師可以通過介紹背景資料、復習舊知識、開展游戲活動、分享語言材料、欣賞美文佳作、簡評新聞時事等路徑，對課前五分鐘進行創造性設計，充分調動學生的語文學習積極性，強化他們的綜合能力，從而使課前五分鐘綻放出別樣的光彩。

［參考文獻］

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