項目式學習視角下小學音樂欣賞教學的實踐研究

摘 要：項目式學習本質上是以項目為載體，以學生認知為主體的一種學習方式，將其應用于小學音樂欣賞教學，不僅有助于激發學生的學習積極性，還能全面提升學生的音樂素養。針對項目式學習視角下小學音樂欣賞教學的實踐進行探究與分析，剖析了目前小學音樂欣賞教學存在的不足，并在此基礎上提出了相應的優化路徑，期望能為小學音樂教學工作的開展提供一定的指導。

關鍵詞：小學教育；音樂欣賞；項目式學習；實踐路徑

作者簡介：湯穎（1986—），女，江蘇省宜興市經濟技術開發區實驗小學。

音樂教育作為培養學生審美情趣、提升學生綜合素質的重要途徑，其重要性日益凸顯。而音樂欣賞教學作為音樂教育體系中的重要一環，其不僅能提升學生的音樂素養，還能促進其全面發展。項目式學習是一種以學生為中心，強調實踐與探究的學習方式，與小學音樂欣賞教學的理念不謀而合。它鼓勵學生通過參與、體驗、合作與反思，深入理解音樂作品，感受音樂之美，進而培養學生對音樂的興趣與熱愛。在小學音樂欣賞教學中引入項目式學習，有助于突破傳統教學的束縛，豐富教學內容與形式，提高教學的有效性。

一、項目式學習視角下開展小學音樂欣賞教學的重要性

（一）深化音樂理解，培養綜合音樂素養

小學音樂欣賞教學的主要目標是實現藝術啟蒙與開展審美培養，這對小學生的學習與成長具有重要的作用和價值。將項目式學習應用于小學音樂欣賞教學，能加深學生對音樂的全面理解，進而培養其綜合音樂素養。通過圍繞特定音樂作品或主題來設計項目，教師可以使學生深入探究音樂的創作背景、風格特點、情感表達以及文化內涵。這一過程不僅可以增強學生對音樂作品的直觀感受，還可以促進學生對音樂藝術進行深層次的理解［1］。此外，項目式學習還鼓勵學生主動探索與發現，讓他們在音樂欣賞學習中不再僅僅是被動地接受知識，而是轉變為積極的探索者與創造者。這對于提升學生的音樂鑒賞能力、音樂表現能力以及音樂創作思維具有不可估量的價值。

（二）促進主動學習，激發音樂學習興趣

項目式學習憑借其獨特優勢，能在小學音樂欣賞教學中切實推動學生主動學習，進而極大地激發學生對音樂學習的興趣。在項目式學習中，學生被賦予了更多自主權，他們能根據個人興趣與需求，自主選擇研究方向與內容。“做中學”的方式，讓學習過程充滿樂趣與挑戰。在探索過程中，學生會不斷發現新問題。隨后，他們會通過查閱資料、討論交流、動手實踐等方式解決這些問題。這一過程不僅能滿足學生的好奇心與求知欲，還能讓學生在成功解決問題時獲得成就感，進一步激發學生對音樂學習的熱情，為他們終身學習音樂奠定堅實基礎。此外，這種學習方式對學生其他學科課程的學習同樣具有重要意義［2］。

（三）提升解決問題能力，培養創新思維

在小學音樂欣賞教學中運用項目式學習，能顯著提升學生解決問題的能力，并培養其創新思維。在項目實施過程中，學生會遭遇各式各樣或預料之中或出乎意料的問題，如音樂作品的解讀、項目計劃的制訂、資源的整合與運用等。這些問題需要學生運用所學知識，結合實際情況，創造性地提出解決方案。這一過程不僅可以鍛煉學生的邏輯思維與批判性思維，還可以促進學生創新思維的發展，讓他們學會從不同的角度審視問題，尋找新穎的解決辦法。通過項目式學習，學生在音樂欣賞學習中不僅掌握了音樂知識，還學會了如何面對問題、解決問題，這恰好契合了新課改所強調的“學以致用”理念。

二、目前小學音樂欣賞教學中存在的不足

（一）教學目標表面化，缺乏深度解讀

目前小學音樂欣賞教學中存在一個突出問題，即教學目標往往停留于表面，缺乏對學生深度解讀音樂作品的引導。這使學生的音樂欣賞水平和審美能力難以得到提升，顯然偏離了小學音樂欣賞教學的初衷。在教學過程中，部分教師通常只是讓學生聽音樂，而沒有深入挖掘音樂作品的內涵、創作背景以及情感表達，導致學生對音樂的欣賞局限于淺層次的感官體驗，僅停留在認為某些作品“好聽”的簡單認知層面，難以觸及音樂的精髓。教學目標淺層化，意味著教師忽略了音樂作為藝術形式所蘊含的深層價值，無法有效培養學生的音樂鑒賞能力與審美情趣。在欣賞音樂時，由于缺乏深入思考與感悟，學生難以形成對音樂作品全面且深刻的理解，進而影響了音樂教育的整體效果。

（二）教學手段單一，缺乏多樣化探索

教學方式的選擇直接影響教學效果，對于小學音樂欣賞這樣一門需要兼顧視覺與聽覺的課程來說更是如此。當前小學音樂欣賞教學存在教學手段單一的問題。許多教師仍然依賴傳統的講授式教學，僅通過播放音樂、講解知識點來開展教學，缺乏對多樣化教學手段與方法的探索［3］。單一的教學方式容易使學生感到枯燥，難以激發他們的學習興趣與積極性。同時，缺乏互動性與參與性的教學手段還限制了學生自主學習與探究能力的培養，使學生在音樂欣賞過程中處于被動接受知識的狀態，無法充分發揮其主觀能動性。

（三）忽視學生主體地位，缺乏個性化引導

新課改提出的主要要求之一，便是以學生為主體開展教育教學活動。當前小學音樂欣賞教學存在忽視學生主體地位的問題。在教學過程中，教師往往占據主導，學生處于被動接受知識的狀態，缺乏個性化的引導與關注。這種忽視學生主體的教學方式，無視學生的個體差異與興趣點，無法滿足不同學生的需求與發展，使學生在學習過程中容易產生挫敗感與焦慮情緒，進而影響學習效果與興趣。同時，忽視學生主體地位還會進一步限制學生創新思維與批判性思維的培養，使學生在音樂欣賞過程中缺乏主動性與創造性，導致音樂欣賞教學的意義與價值難以實現。

三、項目式學習視角下小學音樂欣賞教學的實踐路徑

（一）明確項目主題，奠定深度探究基礎

在項目式學習視角下，小學音樂欣賞教學的開展，要先確定一個清晰且具體的項目主題。主題的確定，既要緊密結合學生的年齡特征、認知水平和興趣偏好，又要兼顧音樂作品的經典性與時代性。通過深入挖掘音樂作品的歷史背景、文化意蘊以及藝術特色，教師能為學生打造一個充滿探究價值的項目主題。在此基礎上，教師要進一步細化項目目標，設置一系列具體且可操作的探究任務，引導學生進行深度思考與實踐操作。需要注意的是，這些任務不僅要包含對音樂作品的賞析與分析，還要鼓勵學生去探索音樂與生活的聯系，以及音樂對個人情感、價值觀所產生的影響［4］。

例如，在蘇少版小學音樂一年級上冊《國旗國旗真美麗》的教學中，教師可采用情境導入的方式，直觀地呈現項目主題。具體來說，教師可通過播放莊嚴的升旗儀式視頻，同時搭配激昂的國歌，讓學生仿佛置身于真實的升旗現場。視頻播放結束后，教師應引導學生觀察并描述國旗的特征，如顏色、圖案等，以此激發學生對國旗的初步認知與興趣。接著，教師可揭示項目主題——探索國旗之美，唱響愛國之歌，并向學生說明后續所有教學活動都將圍繞這一主題逐步展開。這種直觀且具象化的情境導入方式，不僅能迅速吸引學生的注意力，還能為后續的教學活動奠定堅實基礎。

（二）構建項目框架，促進團隊協作與分工

項目式學習的核心在于團隊協作與分工。在小學音樂欣賞教學中，構建科學合理的項目框架是實現這一目標的關鍵所在。教師要根據項目主題與探究任務，將整個項目分解為多個子任務，并且針對每個子任務，明確責任人、完成時間以及評價標準。在這一過程中，教師應鼓勵學生根據自己的興趣愛好與特長，自主選擇或通過協商來分配任務，以此促進團隊成員間的優勢互補與相互支持。同時，教師還應定期組織團隊會議，及時跟進項目進展情況，解決團隊內部可能出現的溝通障礙與協作難題。通過構建項目框架，學生能在團隊協作中學會傾聽、尊重與包容，進而有效提升溝通與協調能力，為未來的學習與工作奠定堅實基礎。

例如，在蘇少版小學音樂一年級上冊《東方紅》的教學中，教師可以將整首歌曲的學習分為幾個關鍵階段，如歌詞學習、旋律練習、合唱排練等，并為每個階段設定具體的目標與要求。隨后，根據班級學生的實際情況，將學生分為若干小組，每組負責一個階段的學習任務。例如，一組學生負責歌詞的朗讀與記憶，另一組學生則專注于旋律的聽辨與模唱。明確的任務分工，能讓學生清晰地了解到自己在項目中的角色與責任，從而更加投入地參與到學習中來。同時，通過細化項目流程，學生能逐步掌握歌曲學習的各個環節，為最終的合唱表演奠定堅實基礎［5］。

（三）實施項目實踐，深化音樂體驗與創作

在小學音樂欣賞教學中，教師應充分利用項目實踐的機會，讓學生親身體驗音樂的魅力，如組織學生進行音樂作品的現場欣賞、演奏、創作等活動。通過親身參與，學生能更加深入地理解音樂作品的結構、風格與情感表達，提升音樂鑒賞與創作能力。同時，項目實踐還能激發學生的創新思維與想象力，鼓勵學生在音樂的世界里自由馳騁，創造出屬于自己的音樂作品。此外，教師需要注重引導學生將所學知識與實踐經驗相結合，以實現教學效果的全面提升。

例如，在蘇少版小學音樂三年級上冊《八月桂花遍地開》和《打棗》的教學中，教師可以利用多媒體設備播放桂花盛開、棗樹掛果的秋日景象，同時播放歌曲伴奏，讓學生在視覺與聽覺的雙重刺激下，仿佛置身于歌曲所描繪的情境中。隨后，教師可引導學生跟隨伴奏輕聲哼唱，并鼓勵學生在演唱時想象自己正置身于桂花樹下或棗園中，感受歌曲所傳達的喜悅與豐收之情。音樂場景再現的方式能讓學生更加深入地理解歌曲的內涵，增強學生的情感體驗，提升教學效果。

（四）展示項目成果，促進自我反思與提升

項目成果的展示與反思評價是項目式學習不可或缺的一環。在小學音樂欣賞教學中，教師可以組織學生以多種形式展示項目成果，如音樂會、作品展覽、研究報告等。通過展示，學生不僅能分享自己的學習成果與創作心得，還能在同伴的反饋與教師的點評中認識到自己在項目實踐中的得與失，以及如何將所學知識與技能應用于未來的學習與工作中［6］。同時，教師還應關注學生的情感變化與心理需求，及時給予學生鼓勵與支持，幫助學生建立自信，克服挑戰。通過展示項目成果與反思評價，學生能不斷提升自我，這對其日后的學習和成長是比較重要的。

例如，在蘇少版小學音樂四年級下冊《花之圓舞曲》和《馬刀舞曲》的教學中，教師可組織一場成果展示會，邀請學生上臺表演所學曲目。每個學生表演結束后，其他學生進行同伴互評，指出表演中的亮點與待改進之處。比如，對于《花之圓舞曲》的表演，學生可以評價表演者的舞蹈動作是否流暢，是否與音樂節奏相契合；對于《馬刀舞曲》的表演，則可以關注表演者的力度控制、節奏把握等。同伴互評的方式能讓學生在欣賞他人表演的同時，發現自身的不足，從而促進學生互相學習與提升。另外，除了同伴互評，教師還可要求學生撰寫個人反思報告，對本次學習經歷進行深度總結。在報告中，學生需回顧自己的學習過程，包括學習目標的達成情況、遇到的困難與解決的方法、對音樂和舞蹈的理解與感受等，還需提出自己在未來音樂學習中的目標與計劃，以明確自我提升的方向。這可以有效促進學生的自主學習。

結語

綜上所述，項目式學習視角下的小學音樂欣賞教學的實踐研究，不僅可以深化學生對音樂的全面理解，培養學生的綜合音樂素養，還能促進學生主動學習，激發學生的音樂學習興趣。明確項目主題、構建項目框架、實施項目實踐以及展示項目成果等路徑，使小學音樂欣賞教學得以豐富與優化，有效解決了當前音樂教學中存在的問題與不足。未來，教師應繼續探索在小學音樂欣賞教學中應用項目式學習的更多可能性，以更好地服務于學生的全面發展與成長。

［參考文獻］

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