中外人文交流課程教師專業素養與隊伍建設研究

摘 要：隨著全球化時代的來臨和文化交流的不斷加深，中外人文交流課程在教育領域的重要性日益凸顯。簡要分析了中外人文交流課程教師的專業素養，提出了現階段教師不同方面的發展需求與不足之處，并圍繞專業素養與現狀，從理論基礎、實踐技術、經驗融合、評價體系建立四個方面提出中外人文交流課程教師隊伍建設策略，旨在發展教師專業素養，推動中外人文交流課程建設。

關鍵詞：中外人文交流課程；教師專業素養；隊伍建設

基金項目：本文系寧夏回族自治區2024年度基礎教育對外合作交流課題立項項目“中外人文交流課程教師專業素養與隊伍建設研究”（項目編號：GJ2024010）的研究成果。

作者簡介：劉霞（1979—），女，寧夏回族自治區銀川市第二中學。

加強中外人文交流課程教師隊伍建設，是學校提高教育教學質量的重要舉措［1］。學校應推動中外人文交流課程教師專業素養與隊伍建設發展，深入研究中外人文交流課程教師所需的專業素養，探索有效的隊伍建設策略，提升教師的教學質量和專業發展能力。

一、中外人文交流課程教師的專業素養分析

（一）教學能力

教師專業素養是教學質量的基石，包括對所教學科專業知識的深度理解、教學法理論的掌握，以及將理論應用于實踐的能力。中外人文交流課程教師應聚焦中外文化交流和跨文化教育，重點關注中外人文交流課程的設計與教學，關注學生在語言、文化、學習習慣等方面的差異，探索在實際教學中如何更好地培養學生的跨文化交流與融合能力。

（二）學科知識

中外人文交流課程教師需要具備深厚的學科知識，這是教師能夠勝任工作的基礎。教師需對中外人文歷史、文化背景、文學藝術等領域有深入的分析與了解，以便為學生拓展豐富的資源與知識內容。教師應強化自身知識儲備，結合歷史、哲學、藝術等多個角度，讓學生更為深入地了解文化現象，促進學生中外人文交流。最后，教師應關注時事政治，了解最新的學術研究成果和文化動態，以便為學生提供前沿的信息和見解。

（三）跨文化交際能力

跨文化交際能力是中外人文交流課程教師的必備素質之一。首先，教師需建立尊重中外文化的價值觀念、行為習慣和道德規范，避免在教學過程中引發文化沖突或誤解；其次，教師應具備良好的溝通技巧，能夠用清晰、準確的語言表達自己的觀點，并善于傾聽和理解學生的想法和感受；最后，教師還需要具備解決跨文化沖突的能力，能夠在遇到文化差異時，采取適當的策略和方法，促進雙方的理解和合作。

二、現階段教師不同方面的發展需求與不足之處

（一）發展需求

中外人文交流課程教師需要不斷更新專業知識，培養自身跨文化交流能力，加強自身課程設計與實施能力，強化自身信息技術應用能力。通過完善多方面的發展需求，幫助學生更好地理解、尊重不同文化內涵。在教學中融入更多文化元素，促進不同文化之間的包容共生。

（二）不足之處

1.中外文化理解不足

中外人文交流課程教師的文化素養直接影響學生的文化理解，然而，部分教師由于自身背景和教育經歷的局限，缺乏對中外文化的深入了解。這不僅限制了自身將多元文化內容融入教學中，也影響了學生對跨文化知識的吸收與應用。具體表現為教師在課堂上更多地依賴于單一文化的視角，未能有效地引導學生進行跨文化的比較和思考。此外，教師對中外文化差異的理解不足，也會導致學生在處理文化沖突和敏感話題時力不從心，缺少全面而深入的文化教育。

2.缺乏跨文化交流經驗

教師不僅僅是知識的傳授者，也是跨文化交流的橋梁。由于中外人文交流課程的繁雜性，部分教師缺乏實際的跨文化交流經驗，無法有效地設計跨文化活動，難以敏銳察覺學生文化差異，難以勝任引導者這一角色，無法幫助學生克服跨文化交流中的障礙和挑戰。

3.教學經驗不夠創新

新時代下推動中外人文交流是流行趨勢，符合時代發展方向?；诮洕蚧l展背景，中外人文交流課程需要不斷創新以適應新的教育和社會發展需求?，F階段教師教學方法和手段缺乏創新性，主要體現在局限于教材、缺乏新興文化融入、依賴講授式教學等方面。同時，部分教師在利用現代信息技術和多媒體資源方面的能力不足，無法充分利用這些工具來提升教學效果和學生的參與度。

4.評價與反饋機制不夠完善

評價與反饋機制在中外人文交流課程中起著至關重要的作用，能反映學生學情，輔助教師及時優化、革新教學模式，為學生提供學習指引。中外人文交流課程教師在評價環節，常常會出現評價目標單一、反饋機制不夠完善等問題，只注重理論知識掌握，忽視跨文化理解和交流能力評估。同時，若反饋的及時性和有效性不足，教師往往無法在第一時間給予學生具體的改進建議，導致學生在學習過程中難以調整和進步。

三、中外人文交流課程教師隊伍建設策略

學校應加強中外人文交流課程教師隊伍建設策略研究，圍繞教師專業素養分析，從建立文化交融的內在機制、倡導跨學科融合教學理念、借鑒專家學者的實踐經驗、打造專業有力的評價體系等維度支持教師隊伍建設，為新時代中外人文交流確立新方向，促進教育的國際化和多樣化。

（一）理論基礎：建立文化交融的內在機制

面對中外人文交流蓬勃發展的新趨勢，各國都逐步加大了人文交流的力度，更新了教育文化交流等內容［2］?；诖?，學校在開展中外人文交流課程時，應基于理論基礎建立文化交融的內在機制，加強中外人文交流課程教師隊伍建設，逐步提升學生人文交流技能，以強化教師專業發展，助推師德、師風建設。

例如，學校應定期組織教師參加中外人文交流主題的專業培訓，提升教師跨文化交際能力和教學水平。培訓內容應包括多元文化理論、跨文化交際理論和全球化理論，以及具體的教學方法和案例分析。鼓勵教師參與國際交流項目，親身體驗不同的文化，提升其文化敏感性和教學能力。通過國際交流，教師可以獲得第一手的文化體驗，豐富教學內容。建立中外人文交流課程的教學資源庫，匯集各類教學資料、案例和多媒體資源，供教師參考和使用。資源庫應定期更新，確保內容的時效性和多樣性。與國內外知名高校和文化機構建立合作關系，共同開發和實施中外人文交流課程，使教師可以獲得更多的教學資源和支持，提升教學質量?？傊诮⑽幕蝗趦仍跈C制環節中，需通過培訓、招聘、資源整合、文化交融等行動，不斷加強教師隊伍建設，強化教師專業素養，革新課程體系建設，推動教師專業發展。

（二）實踐基礎：倡導跨學科融合教學理念

面對日新月異的世界人文交流潮流，中外人文交流走向何方，是擺在我們面前的一個重大問題［3］?；诶碚摶A強化，教師應重視實踐基礎的奠定。學校應加強中外人文交流課程建設，倡導跨學科融合教學理念，走出一條具有鮮明中國特色的人文交流之路。教師需秉承“以生為本”的教育理念，圍繞立德樹人根本教育任務，落實中外人文交流課程中的跨文化融合、學科融合，不斷革新教育理念與形式。通過文化協同教育，建設現代化課堂，助推學生國際視野與跨文化交流能力提升。

鼓勵教師與其他學科的教師合作，設計跨學科的教學內容和活動。語文教師可以與歷史、地理、藝術等學科的教師共同設計課程，幫助學生從多角度理解不同文化背景下的歷史事件、地理環境和藝術作品。同時，教師應注重將理論知識與實際案例相結合，通過模擬場景、角色扮演、實地考察等方式，讓學生在真實或仿真的環境中體驗和理解不同文化。這不僅有助于提高學生的實際交流能力，還能激發學生的學習興趣和主動性。此外，應定期舉辦學術研討會，推廣先進的教育理念，傳播新穎教學方法，讓教師在理念引領下深入課程體系建設，及時革新、優化文化融合教育，更好地推動中外人文交流課程的發展，培養具有國際視野和跨文化交流能力的學生?？傊?，中外人文交流課程教師隊伍建設，應通過學科融合活動、文化交融活動、學術研討會，提升教師專業素養，鼓勵教師分享自己的教學經驗和成果，形成良好的資源共享氛圍，推動中外人文交流課程建設。

（三）經驗融合：借鑒專家學者的實踐經驗

新時代的中外人文交流既要繼承中華優秀傳統文化，又要與時俱進、推陳出新。為加強中外人文交流課程教師隊伍建設，教師應借鑒專家學者的實踐經驗，增添文明發展動力，激活文明進步的活水源頭，以開放、包容和創新的態度對待各種學術觀點和教育實踐，更好地促進學生的跨文化交流與融合。通過借鑒專家學者、國外教育的實踐經驗，不斷拓展中外人文交流課程資源，保證學生技能、素養得到強化，進一步優化中外人文交流課程體系，切實發揮中外人文交流課程的教育價值。

新時代下的人文交流，應堅持“以我為主”。推動新時代下的中外人文交流課程建設，必須堅持“以我為主”，借鑒專家學者、國內外的教育實踐經驗，促進中外人文交流課程的革新。教師應積極參與學術研討會、工作坊和培訓班，與專家學者互動，汲取最新研究成果和實踐經驗，通過學術研討與經驗借鑒，不斷更新知識儲備。同時，學?？梢匝堉麑＜覍W者來校講學或擔任兼職導師，為教師提供面對面的學習機會。通過專家的指導，教師能夠更深入地理解中外文化的精髓，并將其融入日常教學中。教師還應關注國際教育動態，學習國際先進的教育理念和教學模式。如國外一些成功的中外人文交流項目和課程設計，可以為國內教師提供有益的參考和借鑒。此外，教師應保持開放、包容、創新的態度，積極嘗試新的教學理念、教學方法、技術手段，比如可采用“線上+線下”結合的形式，增強學生互動感、參與感、體驗感，用創新促進中外人文交流課程的建設和革新。

（四）評價建立：打造專業有力的評價體系

新時代的發展要求中外人文交流課程有新內容、新方向、新作為。作為中外人文交流課程教師，需要改革人文交流課程的內容、形式和機制，建立較為完善的評價體系，開辟中外人文交流新途徑、新局面，打造中外人文交流新格局。通過評價體系打造，加強中外人文交流教師隊伍建設，切實加強中華文化與世界各國文化之間的交流借鑒，推動中華文化實現“走出去、走進去、走上去”的局面，穩步推進中華文化走向世界，提升中華文化的國際話語權與影響力。

推進新時代下的中外人文交流課程，要堅持兼收并蓄。新時代背景下，應打造專業有力的評價體系，這一評價體系不僅要涵蓋教師的教學能力、專業知識和跨文化交流技能，還需關注教師在課程設計、實施和反饋中的表現。科學、系統的評價標準，可以有效提升教師隊伍的整體素質，確保教師能夠勝任中外人文交流課程的教學任務。評價體系還應包括對教師教學能力的評估，不僅涉及課堂教學效果，還包括教師在課程中運用現代教育技術和方法的能力。對專業知識水平的評價至關重要，特別是對中外文化差異的理解和掌握。此外，跨文化交流技能也是評價的重要方面，教師需具備良好的溝通能力和文化敏感性，以便在多元文化環境中有效開展教學工作。

結語

總的來說，中外人文交流課程對于促進中外文化交流與合作有重要意義。學校在加強教師專業素養與隊伍建設時，應建立文化交融的內在機制，提倡跨學科融合教學理念，借鑒專家學者的實踐經驗，打造專業有力的評價體系。通過中外人文交流課程教師隊伍建設，促進語言與文化的交流、推動，增進中外人民之間的了解、友誼，推動文化事業的繁榮與發展。

［參考文獻］

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王冬凌，陳振國.牢記“為黨育人、為國育才”的初心使命為區域教師隊伍建設提供專業支撐［J］.遼寧教育，2024（6）：12-14.