基于大單元教學(xué)的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)優(yōu)化路徑探析

【摘要】大單元教學(xué)作為常見的教學(xué)方法，能幫助學(xué)生逐步進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)構(gòu)建大單元課堂教學(xué)體系，以大單元教學(xué)為基礎(chǔ)，對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。通過合理分配課時(shí)、加強(qiáng)課堂導(dǎo)入、引入生活實(shí)踐、優(yōu)化評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面，使大單元教學(xué)在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中得到有效應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；大單元教學(xué)

所謂大單元教學(xué)，就是結(jié)合新課標(biāo)要求，以單元作為教學(xué)單位，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)。美術(shù)課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美有重要作用，但是課時(shí)較少，知識(shí)較為碎片化，學(xué)生很難有完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而將大單元教學(xué)融入美術(shù)教學(xué)，能使學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，達(dá)到提升美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的效果。

一、合理分配課時(shí)，明確大單元教學(xué)目標(biāo)

為落實(shí)大單元教學(xué)，教師要先明確大單元的整體教學(xué)目標(biāo)，再將整體教學(xué)目標(biāo)細(xì)分成多個(gè)獨(dú)立教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置對(duì)應(yīng)的課時(shí)以完成獨(dú)立教學(xué)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)細(xì)分不是僅憑教師個(gè)人理解，還要結(jié)合學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的掌握情況，以及學(xué)生所處的美術(shù)學(xué)習(xí)階段，這都是教師需要在大單元教學(xué)實(shí)踐中解決的問題，在實(shí)施目標(biāo)的同時(shí)要不斷優(yōu)化調(diào)整目標(biāo)，保障大單元教學(xué)效果。

對(duì)于小學(xué)生而言，美術(shù)理論的學(xué)習(xí)最為困難，學(xué)生對(duì)枯燥的理論知識(shí)缺乏興趣，也很難理解。為使學(xué)生掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，教師將“學(xué)學(xué)構(gòu)圖”一課作為重點(diǎn)，促使學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)掌握構(gòu)圖技巧，為其今后的美術(shù)創(chuàng)作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。“學(xué)學(xué)構(gòu)圖”是“造型、表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容，其整體教學(xué)目標(biāo)是掌握多種構(gòu)圖方法。教師將整體教學(xué)目標(biāo)細(xì)分為三個(gè)小目標(biāo)，分別是欣賞構(gòu)圖美，判斷作品的構(gòu)圖方法；初步掌握構(gòu)圖方法，能選擇合適的構(gòu)圖方法進(jìn)行創(chuàng)作；使用構(gòu)圖方法進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐。三個(gè)小目標(biāo)循序漸進(jìn)、由易入難，能鞏固學(xué)生的構(gòu)圖能力，提升學(xué)生的創(chuàng)作質(zhì)量。經(jīng)過三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了三角形、井字形、S形等構(gòu)圖方法，能夠通過觀察，發(fā)現(xiàn)一幅作品中的構(gòu)圖技巧，還能基于不同構(gòu)圖類型創(chuàng)作相應(yīng)的作品，構(gòu)圖教學(xué)的質(zhì)量得到了充分的提升。

教師挑選出重點(diǎn)課時(shí)，對(duì)課時(shí)的整體目標(biāo)進(jìn)行分解，使學(xué)生按照一定順序開展學(xué)習(xí)，將本課時(shí)的教學(xué)變?yōu)榇髥卧虒W(xué)，幫助實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)的目標(biāo)，降低了課時(shí)教學(xué)的難度，加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，使學(xué)生更快速地汲取美術(shù)知識(shí)，掌握美術(shù)基礎(chǔ)技能。通過本次大單元教學(xué)，學(xué)生不僅能理解構(gòu)圖的概念，還能對(duì)作品構(gòu)圖進(jìn)行賞析，將構(gòu)圖知識(shí)應(yīng)用到具體的作品創(chuàng)作中，這是美術(shù)創(chuàng)作的基本。

二、加強(qiáng)課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境

小學(xué)生以興趣為導(dǎo)向，一旦課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容不符合其喜好，學(xué)生就會(huì)注意力渙散。教師在美術(shù)課堂伊始，就應(yīng)加強(qiáng)課堂導(dǎo)入，在導(dǎo)入階段展示學(xué)生感興趣的教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在整堂課都能集中注意力。

在“船”的教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)教材中“船”主題的創(chuàng)作形式多樣，不僅有繪畫，還有黏土、陶制、模型等手工形式。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)船的興趣與關(guān)注，教師在課堂導(dǎo)入時(shí)，通過多媒體設(shè)備播放視頻，帶領(lǐng)學(xué)生觀看視頻。教師最先播放的是清明上河圖局部的分析視頻，展示了宋代的木質(zhì)帆船，帆船自身的高度很高，當(dāng)遇見了較高的橋時(shí)無法通過，但只要操縱桅桿自動(dòng)落下，就能順利通過橋下。學(xué)生十分驚嘆，認(rèn)為宋代就有這樣的技術(shù)，實(shí)在難以想象。趁著學(xué)生的情緒高漲，教師繼續(xù)播放視頻，視頻內(nèi)容展示了從古至今船的發(fā)展，列舉出各時(shí)代代表性的船只，例如泰坦尼克號(hào)、航空母艦“福建號(hào)”等。還利用AI技術(shù)生成了一些未來船只的假想圖。通過音樂激昂、畫面多變的視頻，學(xué)生獲得了沉浸式體驗(yàn)，觀看之后還意猶未盡。教師再組織學(xué)生開展以“船”為主題的一系列創(chuàng)作，先進(jìn)行自由繪畫，再用黏土參考制作船的模型，最后自己設(shè)計(jì)理想的船，用廢棄材料對(duì)設(shè)計(jì)的船進(jìn)行實(shí)物呈現(xiàn)。經(jīng)過一系列創(chuàng)作活動(dòng)，學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)得到了大幅度提升。

教師將多媒體視頻作為課堂導(dǎo)入的主要內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大單元教學(xué)的多媒體情境。課堂導(dǎo)入主要分為兩個(gè)階段，先展示一些船的精巧設(shè)計(jì)，使學(xué)生集中注意力，再展示畫面、音樂都具有一定沖擊力的視頻，刺激學(xué)生的視覺、聽覺感官，使學(xué)生徹底被情境所吸引，對(duì)教學(xué)主題產(chǎn)生濃厚興趣，保持較為長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)積極性。

三、引入生活實(shí)踐，聚焦大單元教學(xué)主題

為強(qiáng)化大單元教學(xué)效果，教師在美術(shù)教學(xué)時(shí)應(yīng)引入生活實(shí)踐，組織生活化的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。教師必須聚焦生活實(shí)踐的大單元教學(xué)主題，外出時(shí)可以帶領(lǐng)學(xué)生開展更完善的學(xué)習(xí)實(shí)踐，充實(shí)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，幫助學(xué)生在生活中收集更多的美術(shù)素材，為學(xué)生帶來更多審美體驗(yàn)，提升其審美能力，還能使大單元教學(xué)的理念得到貫徹，實(shí)現(xiàn)美術(shù)大單元教學(xué)的目標(biāo)。

教學(xué)“參觀與旅行”之時(shí)，教師將“風(fēng)景如畫”的兩個(gè)課時(shí)與其進(jìn)行整合，組成大單元教學(xué)的生活實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。教師組織學(xué)生前往校園外開展實(shí)踐活動(dòng)，上午的時(shí)間用來接觸自然環(huán)境，學(xué)生在生態(tài)園內(nèi)欣賞風(fēng)景，積累創(chuàng)作素材，教師讓學(xué)生找到自己喜歡的自然事物，將其通過寫生進(jìn)行創(chuàng)作，完成美術(shù)作品。學(xué)生獲得了較多靈感，在創(chuàng)作時(shí)十分愉快與閑適，完成的作品比在室內(nèi)的作品更加生動(dòng)、自然，富有靈動(dòng)感。下午的時(shí)間，教師帶領(lǐng)學(xué)生前往美術(shù)館參觀畫展，畫展中的作品對(duì)學(xué)生而言過于深?yuàn)W，但是能培養(yǎng)學(xué)生的審美眼界。美術(shù)館中同樣展出了部分文物，學(xué)生觀察這些精雕細(xì)琢的物品，紛紛發(fā)出感嘆，教師還讓學(xué)生對(duì)產(chǎn)生的美術(shù)靈感進(jìn)行記錄，用紙筆寫下來，或者用攝像機(jī)拍下來。返校之后，教師讓學(xué)生根據(jù)美術(shù)館中的參觀收獲，回到學(xué)校完成美術(shù)創(chuàng)作，保證學(xué)生的生活實(shí)踐效果。

教師通過大單元教學(xué)形式，將美術(shù)教材中的課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，將主題相似的教學(xué)課時(shí)，結(jié)合成為同一天的校外生活實(shí)踐活動(dòng)。“參觀與旅行”“風(fēng)景如畫”兩課都涉及到外出與景色，主要目標(biāo)是拓展學(xué)生的審美體驗(yàn)，使學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作靈感，能夠?qū)崿F(xiàn)順利地整合。

四、優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，把握大單元教學(xué)進(jìn)度

大單元教學(xué)也強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的重要性，評(píng)價(jià)能為教學(xué)活動(dòng)起到積極作用，還能及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)情。美術(shù)課程比較靈活，以創(chuàng)意、靈感為主，而評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)卻只落在具體的美術(shù)作品上，對(duì)學(xué)生本人的美術(shù)素養(yǎng)則缺乏考核，評(píng)價(jià)較為片面。教師要將學(xué)生作為主體，優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)體系，促使學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)表現(xiàn)及美術(shù)作品等方面進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣。

在教材中，“包的世界”一課包含較多的課時(shí)內(nèi)容，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了相應(yīng)的教授后，為學(xué)生布置作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生為母親、同學(xué)或者其他的親朋好友設(shè)計(jì)包作為禮物，將設(shè)計(jì)稿件展示給接受禮物的使用者，讓對(duì)方給出評(píng)價(jià)，根據(jù)對(duì)方的評(píng)價(jià)情況，學(xué)生再進(jìn)行修改。設(shè)計(jì)作品也在課堂中進(jìn)行公開展示，接受教師與其他學(xué)生的評(píng)價(jià)。學(xué)生回家都認(rèn)真完成了創(chuàng)作，大部分學(xué)生為媽媽設(shè)計(jì)了包，而小部分學(xué)生為同學(xué)設(shè)計(jì)了包。學(xué)生輪流上臺(tái)展示設(shè)計(jì)作品，將設(shè)計(jì)初稿、修改后的終稿都進(jìn)行展示與說明，根據(jù)使用人的不同，學(xué)生設(shè)計(jì)的包類型也不同。有幾名學(xué)生的設(shè)計(jì)比較突出，外觀好看、功能性也很強(qiáng)，受到了絕大部分學(xué)生的好評(píng)，而有些設(shè)計(jì)也存在明顯的問題，臺(tái)下的學(xué)生都會(huì)指出問題，比如容量小、結(jié)構(gòu)不平衡等，學(xué)生也愿意接受。每位學(xué)生展示后，教師也會(huì)給出評(píng)價(jià)，再根據(jù)臺(tái)下學(xué)生的評(píng)價(jià)、使用人的評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，包括作品質(zhì)量、設(shè)計(jì)質(zhì)量、創(chuàng)作態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)四個(gè)方面，評(píng)價(jià)結(jié)果也不再以分?jǐn)?shù)表示，而是劃分區(qū)間較小的等級(jí)，比如A+、A、A-、B+等，將其作為本單元教學(xué)的最終成績(jī)，期末再對(duì)所有單元的成績(jī)進(jìn)行整合。

教師為學(xué)生布置創(chuàng)作任務(wù)，并對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化，將評(píng)價(jià)的主體擴(kuò)展為三個(gè)，分別為接受禮物的使用者、其他學(xué)生、教師。教師整合三個(gè)評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)，覆蓋過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)，拋棄了傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，采取等級(jí)評(píng)價(jià)，將等級(jí)區(qū)間進(jìn)行細(xì)化，減少學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的心理落差，避免其對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生負(fù)面情緒，還能激勵(lì)學(xué)生為了受到所有評(píng)價(jià)主體的認(rèn)可，而努力進(jìn)行創(chuàng)作，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，為大單元教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，使大單元教學(xué)落到實(shí)處。

構(gòu)建大單元教學(xué)優(yōu)化路徑是提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)效果的重要步驟，將美術(shù)知識(shí)進(jìn)行單元性整合，突破了美術(shù)課時(shí)少的客觀問題，還能最大程度上培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)技能、美術(shù)素養(yǎng)，使其在更廣泛的學(xué)習(xí)背景之中獲得更愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，大單元教學(xué)的效果值得肯定。教師應(yīng)不斷探索大單元教學(xué)的優(yōu)化路徑，在教學(xué)實(shí)踐中不斷調(diào)整大單元教學(xué)的實(shí)施形式，提升小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，為美術(shù)課程的深入發(fā)展開辟路徑。

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