數字技術賦能高職院校思政課教學改革路徑探究

摘要：在數字化背景下，“數字+思政”已成為新的趨勢，使高職院校思政課傳統教學模式面臨一些挑戰和困境。本文從教學內容、教學形式、教學評價、實踐教學、教師隊伍建設等方面深入剖析數字化技術在思政課教學改革中的潛力與優勢，挖掘數字化技術在高職思政課改革中的應用價值，從課程設計與內容創新、教學方法與手段創新、提升教師數字素養等方面探尋數字技術助力思政教學改革的有效途徑。為高職院校思政課的教育改革提供新的思路與借鑒，對于推動教育現代化具有重要意義。

關鍵詞：數字技術；高職院校；思政課；教學改革；賦能路徑

中圖分類號：F2"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.05.017

0"引言

近年來，數字技術在教育領域的廣泛應用取得了顯著的成效，然而在高職院校思政課教學中，數字技術的應用并不充分[1]，數字技術作為一種高效便捷工具，在思政課教學中發揮著重要作用。如何打破傳統的教學限制，激發數字技術的內在潛力，整合優化教學資源，創新教學模式，是一個值得深入研究的課題。

1"數字技術賦能高職院校思政課教學的必要性

1.1"高職院校傳統思政課教學存在的問題

高職院校思政課教學在培養德才兼備的技術技能人才方面發揮重要作用，然而，傳統的教學模式在當前數字教育環境中面臨著諸多問題。

首先，從教學內容上看，重理論輕實踐的問題比較突出，一般更重視基本理論的傳授，而對社會現實問題、學生生活問題及網絡中的各種思想文化沖突、網絡熱點問題等回應不足。

其次，從教學形式上看，傳統的課堂授課方式缺乏活力，學生的思考和參與熱情有待提升，課堂時間有限，互動時間有限，教師為了完成課時教學任務容易形成滿堂灌，學生參與課堂的積極性和主動性不強。

再次，從教師隊伍上看，教師群體的數字技術素養參差不齊，年輕教師對新媒體技術等學習能力、運用能力較強，由于經驗不足，將數字技術與思政課結合能力有待提升。而老教師經驗豐富，對教學內容理解、把握較好，但數字技術、網絡資源運用能力稍差。

最后，從教育資源來看，高職院校教育資源配置不均問題不容忽視。一些高職院校在思政課教學設施、教學資源與師資力量方面投入不足。我校建有校史館、思政管，各二級學院有智能化的實驗室，教師可以運用VR技術帶領學生開展沉浸式體驗教學。而省內高職院校建成思政管的并不多。此外，各院校線上課程建設成果不一，線上資源差異較大。

1.2"高職院校傳統思政課教學面臨的挑戰

新時期，隨著數字化運用于教學，高職院校傳統思政課教學面臨著諸多挑戰。

一方面，從學生側來看，傳統的思政課教學模式難以滿足學生個性化、多樣化的學習需求，迫切需要探索新的教學方法與技術。學生對各種價值觀與思潮難以辨別真偽，對思政課的教學提出了新的挑戰。此外，部分家長與學生對于高職院校的學習存在偏見，認為思政課無關緊要，這無疑加大了思政課教學的難度。

另一方面，從教師來看，近年來，思政課教學改革，各類教學比賽，對教師提出了更高的要求。思政課教師專業知識扎實，而數字素養參差不齊，由于地區差異、校情差異等，數字化教學模式、教學資源缺乏規模化、體系化，這給教師運用數字技術開展思政課教學也帶來了新的挑戰。

要解決這些問題與挑戰，適應新時代的發展需求，須深化思政課教學改革，創新教學方法，提高教師素質，加強課程建設，充分利用數字教育技術為思政課教學賦能。提升思政課的教學質量與效果，為培養高素質技能型人才奠定堅實基礎。

2"數字技術賦能高職院校思政課教學的可能性

數字技術是隨著時代的發展而產生的一種新的教育教學手段，應用數字技術開展思政課教學正逐步發揮出巨大的潛能和優勢[2]。

第一，在教學內容方面，數字技術使得教學內容更加生動、形象。數字技術為思政課教學提供了豐富多樣的資源，能夠有效激發學生的學習興趣與積極性。高職院校的學生理論基礎相對薄弱，且重視專業技能的學習，對思政課的熱情不足。通過虛擬現實、短視頻等形式，將抽象的理論知識轉化為具體的實踐場景，可以讓學生在沉浸式體驗中加深對理論的理解與認同。同時數字技術有助于實現教學資源的優化配置，打破傳統課堂的時空限制，讓學生能夠隨時隨地獲取優質的教學內容。

第二，在教學形式方面，數字技術有助于提高思政課教學的互動性與針對性。一方面，通過線上線下相結合的教學形式，教師通過線上課前課后調研研究學情，及時了解學生的學習需求與困惑，針對性地開展教學活動。另一方面，線上教學平臺通常有討論區，教師發布話題，學生可以在討論區留言互動，這就打破了傳統課程的互動限制，可以更好地激發學生參與話題討論的熱情，表達自己的觀點，從而提高思政課的教學質量與效果。

第三，在教學評價方面，數字技術使思政課教學評價更便捷、更全面。本人在近年教學評價探索中發現，高職院校思政課合班學生較多的情況下，數字技術的應用對學生評價更為便捷，而線上考試開展，通過防止作弊、防切屏、題目答案亂序等技術設置，更真實地檢驗出學生學習情況。通過日常對學生學習行為數據的分析，教師能夠更加全面、客觀地了解學生的學習狀況，實現過程性評價與個性化評。

第四，在實踐教學方面，數字技術為思政課實踐教學提供了廣闊的平臺。實踐教學一直是思政課教學改革中的一項重點、難點、痛點和堵點。傳統實踐教學由于考慮到學生安全、經費等問題，校外實踐學生覆蓋面較低，而實踐的形式比較單一。通過數字技術，可以將紅色文化、校史資源、電子資源庫等轉化為數字化教學資源。可以帶學生線上參觀全國各省市紀念館、科技館、創新館、文化館等，根據教學內容選取典型場館線上參觀，豐富教學內容，靈活教學形式，拓寬學生視野。

第五，在教師隊伍建設方面，數字技術有助于賦能思政課教師隊伍建設。數字技術的廣泛應用，網絡平臺豐富的教學資源，可以打破地區限制，不同地區不同省份的教師可以在線上開展交流、相互分享經驗，學習討論。數字技術對提升教師的數字素養與互聯網思維發揮了重要作用，為教師提供了便捷的教研交流平臺，促進教學經驗的共享與傳播，有助于提高思政課整體教學質量[3]。

綜上所述，數字技術為賦能高職院校思政課教學提供了可能，為思政課教學提供更豐富多樣的教學資源，使教學內容更生動形象，教學方法更靈活多樣，為實踐教學開展拓寬渠道，為教學評價提供更便利的途徑。

3"數字技術賦能高職院校思政課教學改革路徑

數字化教學資源的開發與利用在高職院校思政課的教學改革中已成為提高教學質量增強課程吸引力的重要方式[4]。

3.1"加強課程設計與內容創新

在思政課的教學改革上，課程設計與內容創新充分利用數字技術優勢進行精心設計與優化，把思政課從傳統的授課模式中解放出來，一要著眼于學生，二要著眼于課程內容。

首先，注重線上和線下教學相結合。運用網絡平臺，創新線上線下相結合的教學模式，突破傳統課堂時間、空間的局限，滿足學生對個性化學習需求。在平臺運用上，教師一方面開展混合式教學，充分發揮網上學習平臺的優勢，將網上授課與線下教學相結合，利用平臺進行預習、授課、復習、測評等環節，使思政課程的內容在課前、課中、課后都能讓學生觸手可及，提高學習效果。另一方面，教師通過平臺數據分析，有的放矢地調整教學策略，提升教學滿意度，從而關注學生的學習動態，了解學生的學習興趣、難點和需求。

其次，注重思政小課堂與社會大課堂的結合，緊緊圍繞國家發展戰略和時事熱點，把最新的政策法規社會現象融會貫通到教學中去，使學生在學習過程中能夠緊密聯系實際，增強對國家和社會的認同感。[6]及時關注社會熱點問題，更新教學案例，開展線上討論，及時回應社會熱點話題，增強學生的社會責任感和使命感。運用數字化手段，使學生在學習的同時，注重國際視野的開拓，關注國際形勢變化，注重國際比較，以培養學生的全球觀念和跨文化交流能力。

最后，注重數字先進技術與思政教學的結合。一方面，在課程設計方面，有條件的院校，教師可以利用VR技術[7]，為學生提供模擬的實際教學場景，讓學生在虛擬的環境中親身體驗思政理論的實際運用，使抽象的理論知識具體而形象，從而增強學生的參與性和思考能力，提高學習效果。另一方面，在課程評價方面，要摒棄單一的閉卷考試模式，采取多樣化的過程性評價方式，對思政課的學習成果進行綜合客觀的評定。通過大數據分析技術，人物畫像等，幫助教師加強對學生的過程性考核。

因此，在課程設計與內容創新上，時代發展的需要出發，立足于學生實際，運用現代教育技術手段不斷豐富課程內容、提高教學水平，為培養德技并修的高素質技術技能人才奠定堅實基礎。

3.2"推動教學方法與手段創新

首先，探索和運用翻轉課堂和互動式教學模式。[8]

翻轉課堂和互動式教學模式是當代教育改革中具有創新性的兩種教學方式。翻轉課堂模式，以學生為主，通過觀看教學錄像，課前閱讀電子書籍等方式，自主學習新知識，課堂成了師生互動場所，大家在一起討論問題，在一起解惑。學生自主學習能力得到了提高，而且課堂生動活潑，教學效率更高。

互動式教學模式強調師生雙向互動，把學生作為課堂的主體，教師則發揮引導者和舉辦者的作用。在這種模式下，課堂的核心是教師和學生之間的溝通和合作，學生和學生之間的溝通和合作。教師引導學生積極參與，深入思考，通過設計形式多樣的教學活動，激發學生的學習興趣、創新能力。互動式教學，使學生在輕松愉快的氛圍中學習，提高學習效果，有助于建立師生之間民主、平等、和諧的關系。

數字技術的運用，使課堂從傳統模式轉化為互動式和翻轉式的教學模式，使課堂變得更為生動和高效，在教育改革中發揮了重要的推動作用。教師在教育實踐活動中要積極探索和運用翻轉課堂與互動式的教學模式，促進教學效果的提高和促進學生的全面發展。

其次，探索和運用虛擬實驗和模擬仿真技術。

虛擬實驗與模擬仿真技術的運用，使高職院校思政課教學有了全新的改革路徑。傳統的思政課以理論講授為主，運用虛擬實驗與模擬仿真技術，使思政課從單純的理論傳授向實際情景體驗轉變，使學生在實踐中加深對理論知識的理解和運用，教學的趣味性和實效性得到很大提高。

虛擬實驗與模擬仿真技術在思政課教學中能夠為學生提供安全高效低成本的實踐教學，使學生在虛擬環境中親身體驗，如VR參觀紀念館，瞻仰革命先烈；參觀科技館，了解各省最新科技成果等；參觀文化館，感受中華優秀傳統文化及各地特色文化等。此外，虛擬實驗與模擬仿真技術還能突破時間與空間的限制，學生能夠隨時隨地進行學習。

采用虛擬實驗與模擬仿真技術，有助于提高高職院校思政課教學的實效性、趣味性、針對性，所以在教學實踐中，高職院校要不斷深化虛擬實驗與模擬仿真技術在思政課教學中的應用，為適應時代發展的教學改革路徑做出進一步的探索。

3.3"提升教師數字素養，掌握數字技術

教師首先要轉變教育觀念，增強自身應用信息技術的能力，主動學習掌握數字技術。在數字化教學資源的開發與利用過程中，教師必須著眼于教學資源的持續更新與優化，結合教學實際，把數字化教學資源的最大效用發揮出來，為高職院校思政課教學改革注入新的生機與活力。

一方面要充分利用網絡平臺和數字化手段，豐富思政課教學內容，增強課程的時代性和針對性，構建多元化的教學資源體系[5]。并創新教學方式，采取線上線下相結合的方式，促進思政課實踐教學與理論教學的有機結合，提高學生的參與度，增強學生的動手能力。為思政課教學提供良好的外部條件，同時加強校園網絡文化建設，為思政課教學創造健康向上的網絡環境。另一方面，要健全教學評估體系，對教學過程和效果進行精準評估，運用大數據等技術手段，為教改工作提供強大支持[6]。

4"結束語

數字技術對高職院校的思政課教學改革具有十分重要的推動作用，需要從多方面多層次進行深入的摸索與實踐。通過不斷地創新，數字技術的輔助下，能夠較好地堅持立德樹人，擔當起為黨育人為國育才的使命。我們要緊緊圍繞人才培養目標，繼續深化思政課教學改革，促進數字技術與思政教育的融合發展，為我國的思政教育事業貢獻自己的一份力量，同時也為數字技術的進一步普及和深入發展貢獻一份力量。

參考文獻

［1］張靖，唐昕馳.教育數字化背景下高職思政課教師數字素養提升路徑研究[J].牡丹江大學學報，2024，33"（03）.

[2]馬倩.教育數字化視域下高職思政課混合式教學模式的困境與突圍[J].佳木斯職業學院學報，2023，39（10）.

[3]管秀雪，駱冰.數字技術賦能思想政治教育發展的邏輯、限度及其超越[J].江蘇海洋大學學報（人文社會科學版）.2024，22（04）.

[4]張宏偉，孫曉雯，程恩思，等.高校思政課數字化轉型的現實困境及應對路徑[J].高教論壇，2024，（07）.

[5]李夢卿，陳姝伊.數字技術賦能高職院校教師專業化發展探析[J].職業技術教育，2023，（7）：3338.

[6]邵奇，潘賀男.數字化賦能高校思政課建設的策略研究[J].黑河學院學報，2024，15（07）.