主題語(yǔ)境下的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐研究

摘要：隨著教學(xué)改革的深入推行，在素質(zhì)教育背景下，對(duì)高中英語(yǔ)教師的執(zhí)教能力及學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力都提出了更高的要求。高中英語(yǔ)教師不僅要以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，教授語(yǔ)法與詞匯，還要通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言技能和知識(shí)應(yīng)用水平。讀后續(xù)寫(xiě)是高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，主要提升學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。在主題語(yǔ)境下開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)，可以幫助學(xué)生在實(shí)際的語(yǔ)境和應(yīng)用場(chǎng)景中，加深對(duì)語(yǔ)言技巧的理解與掌握，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：主題語(yǔ)境；高中英語(yǔ)；讀后續(xù)寫(xiě)；教學(xué)實(shí)踐

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：深入探究主題語(yǔ)境對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)篇理解力及語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果具有直接影響。英語(yǔ)課程要把主題意義的探究作為教學(xué)和學(xué)習(xí)的核心任務(wù)來(lái)抓，并以此為載體，將學(xué)習(xí)內(nèi)容融會(huì)貫通，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要以主題情境統(tǒng)攬讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，讓其成為學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、寫(xiě)作能力與語(yǔ)言能力發(fā)展的重要載體。本文立足于核心素養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)發(fā)展需要，首先闡述了主題語(yǔ)境下讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的理論基礎(chǔ)，而后提出了實(shí)踐策略，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、主題語(yǔ)境下讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)理論基礎(chǔ)

（1）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論主張，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者利用既有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造意義并構(gòu)建理解框架的過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)師生共同閱讀文本、探討文章內(nèi)容及剖析語(yǔ)言現(xiàn)象等活動(dòng)，為接下來(lái)的寫(xiě)作任務(wù)搭建起了堅(jiān)實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)，這與建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的支架式教學(xué)法不謀而合。與此同時(shí)，在主題語(yǔ)境下，師生就某件影響力的事件或焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，也體現(xiàn)了建構(gòu)主義的情境教學(xué)。教師呈現(xiàn)多模態(tài)的語(yǔ)篇，學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言情境中不斷激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的思維模式。

（2）圖式理論。圖式是長(zhǎng)時(shí)記憶中分層存儲(chǔ)的、以網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)組織的一般概念信息，代表了大腦中的背景知識(shí)體系。在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，與之緊密相關(guān)的有多種類型，其中尤為關(guān)鍵的是語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。當(dāng)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中接觸到與主題相關(guān)的文本時(shí)，他們腦海中存儲(chǔ)的相關(guān)圖式便會(huì)被激發(fā)并得以運(yùn)用。而在主題語(yǔ)境下，學(xué)生能夠借助原有的圖式內(nèi)容去理解文本、感知文本和分析文本，并基于圖式拓展來(lái)構(gòu)思、想象和續(xù)寫(xiě)文本，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人寫(xiě)作能力的提升。

二、主題語(yǔ)境下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)策略

（1）以情境創(chuàng)設(shè)為載體，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣。情境創(chuàng)設(shè)是高中英語(yǔ)教學(xué)中常見(jiàn)的方法之一，教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)、情景再現(xiàn)等多種手段，營(yíng)造與教材文本主題相關(guān)的情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生快速融入故事情節(jié)，增強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的感知與理解，獲得更多的續(xù)寫(xiě)靈感。以人教版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)第二單元“Wildlife Protection”的教學(xué)內(nèi)容作為實(shí)例，本單元的核心議題聚焦于野生動(dòng)物的保護(hù)。教師可以“Make an effective poster”教材文本的閱讀與理解為前提，而后借助多媒體軟件，播放與野生動(dòng)物保護(hù)有關(guān)的視頻，視頻中展示與野生動(dòng)物生活環(huán)境、瀕臨滅絕的情況等。學(xué)生在觀看完視頻后可根據(jù)自己的感受和體會(huì)，與大家進(jìn)行分享交流，從而為理解文本和續(xù)寫(xiě)提供豐富的情感體驗(yàn)和素材支持。

（2）以問(wèn)題設(shè)置為導(dǎo)向，增加學(xué)生寫(xiě)作創(chuàng)造力。圍繞教材文本與主題，從讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)置一些富有啟發(fā)性、引導(dǎo)性和內(nèi)涵性的問(wèn)題，從而使學(xué)生可以更好地閱讀教材文本內(nèi)容、分析故事情節(jié)、把握主題，為續(xù)寫(xiě)作鋪墊。以人教版高中英語(yǔ)必修一Unit 2 Travelling around教學(xué)為例，該單元主要涉及旅游和交通相關(guān)的話題，教師可以在“Write to a friend about a travel plan”教材文本的閱讀基礎(chǔ)上，結(jié)合主題“Travel experience”，向?qū)W生提出以下問(wèn)題：Which one do you prefer， solo travel or a packagetour？What kind of scenic spot do you prefer， naturallandscape or historical relics？以問(wèn)題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的深度思考并構(gòu)思主題，隨后幫助他們整理出文本中的核心信息，明確續(xù)寫(xiě)方向，使續(xù)寫(xiě)內(nèi)容的邏輯性更強(qiáng)，豐富度更高，特點(diǎn)更加鮮明。

（3）以思維導(dǎo)圖為依據(jù)，優(yōu)化學(xué)生寫(xiě)作思路。思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著積極的作用，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以在教材文本的結(jié)構(gòu)梳理，邏輯順序分析，以及關(guān)鍵線索收集過(guò)程中，形成更加清晰地思路。以人教版高中英語(yǔ)必修二Unit 1 Cultural Heritage教學(xué)為例，該單元主題為文化遺產(chǎn)保護(hù)，教師可以基于教材文本“Write a news report”，圍繞這個(gè)主題開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)。要求學(xué)生制作相關(guān)的思維導(dǎo)圖，首先以“某個(gè)文化遺產(chǎn)保護(hù)新聞”為中心，延伸出“時(shí)間”“地點(diǎn)”“事件”“參與人員”“具體的保護(hù)措施”“取得的效果”等分支，清晰地呈現(xiàn)后面續(xù)寫(xiě)內(nèi)容的邏輯框架。有了邏輯框架作為支撐，學(xué)生就可以沿著既定的思路展開(kāi)創(chuàng)作，確保續(xù)寫(xiě)內(nèi)容與原文緊密相連，且條理清晰。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在主題語(yǔ)境下開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)，需要把握多個(gè)方面的要素，同時(shí)需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式。在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的文本主題，立足于學(xué)生的實(shí)際情況，合理地選擇教學(xué)方法，不斷提升主題語(yǔ)境下的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)質(zhì)量，最終強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力、思維能力和創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

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注：本文系河南省濮陽(yáng)市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“基于主題意義的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：PJCJY2024174）的研究成果。