高職院校機電一體化專業(yè)教師數(shù)字化教學(xué)能力提升策略探究

[摘 要]隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)已成為教育領(lǐng)域的重要趨勢。高職院校機電一體化專業(yè)作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要領(lǐng)域，教師的數(shù)字化教學(xué)能力至關(guān)重要。本文分析了高職院校機電一體化專業(yè)教師數(shù)字化教學(xué)能力的現(xiàn)狀，探討了提升教師數(shù)字化教學(xué)能力的策略，包括加強教師培訓(xùn)、完善教學(xué)資源建設(shè)、鼓勵教學(xué)創(chuàng)新、加強教學(xué)團隊建設(shè)及建立有效評價機制等，以期為提升高職院校機電一體化專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提供參考。

[關(guān)鍵詞]高職院校；機電一體化；數(shù)字化教學(xué)

在當(dāng)今數(shù)字化時代，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合為教育帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。“教師的數(shù)字化教學(xué)能力已經(jīng)成為高職院校發(fā)揮育人功能的必要途徑和重要抓手，并在提升教學(xué)質(zhì)量與效率、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、適應(yīng)教育信息化趨勢、提升教師職業(yè)素養(yǎng)等方面發(fā)揮著不可替代的作用[1]。”高職院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才的重要陣地，承擔(dān)著為國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展輸送高素質(zhì)勞動者的重大使命。機電一體化專業(yè)是一門綜合性強、實踐性高的專業(yè)，對教學(xué)能力要求較高，因此，提升高職院校機電一體化專業(yè)教師的數(shù)字化教學(xué)能力，不僅有助于提高教學(xué)質(zhì)量，還能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和社會對人才的要求。

一、數(shù)字化教學(xué)能力的內(nèi)涵及重要性

（一）數(shù)字化教學(xué)能力的內(nèi)涵

數(shù)字化教學(xué)能力的內(nèi)涵豐富而多元，“隨著以5G、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等為標志的新一輪科技革命的蓬勃興起，如何提升教師的數(shù)字化教學(xué)能力成為各國教育教學(xué)領(lǐng)域的一項熱點話題[2]。”教師要利用好在線教學(xué)平臺、教育軟件等工具，設(shè)計具有互動性、趣味性的教學(xué)方案以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用能力強調(diào)教師能夠制作或篩選適合教學(xué)的數(shù)字化資源。這包括制作精美的課件、微課視頻以及利用虛擬仿真軟件等進行教學(xué)演示。教師還需引導(dǎo)學(xué)生正確使用這些資源，如在機電一體化教學(xué)中利用虛擬仿真軟件讓學(xué)生直觀地了解復(fù)雜的機械結(jié)構(gòu)和工作原理。數(shù)字化教學(xué)評價能力要求教師利用數(shù)字化手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行全面評價，要懂得利用學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析等方式及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便為教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。

（二）數(shù)字化教學(xué)能力的重要性

數(shù)字化教學(xué)能力對于高職院校機電一體化專業(yè)教師至關(guān)重要。首先，它可以提高教學(xué)質(zhì)量。實際情況顯示，多媒體、動畫以及虛擬仿真等手段能夠把抽象的機電知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗缶唧w的內(nèi)容。在講解復(fù)雜的機械傳動原理時，動畫演示能清晰呈現(xiàn)各部件的運動軌跡，使學(xué)生快速理解；虛擬仿真技術(shù)可讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中操作設(shè)備，提升實踐能力。其次，這些方式極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，讓他們更加主動地投入學(xué)習(xí)中，進而提高教學(xué)質(zhì)量，對于理解能力強的學(xué)生，可以快速瀏覽基礎(chǔ)知識，深入探究拓展內(nèi)容；對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻，逐步掌握知識點。最后，數(shù)字化教學(xué)能力能夠適應(yīng)教育信息化發(fā)展趨勢。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育信息化已成為教育改革的重要方向，教師唯有具備數(shù)字化教學(xué)能力，方可更有效地運用在線教學(xué)平臺、教育軟件等工具為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

二、高職院校機電一體化專業(yè)教師數(shù)字化教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

（一）教師對數(shù)字化教學(xué)的認識不足

在高職院校機電一體化專業(yè)中，部分教師對數(shù)字化教學(xué)的認識確實存在不足。一方面，一些教師長期習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法，他們熟悉板書、口頭講解以及實物演示等方式，認為這些方法足以滿足教學(xué)需求。在他們看來，數(shù)字化教學(xué)可能只是一種噱頭，不一定能真正提高教學(xué)效果。部分教師覺得自己憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗，能夠很好地把握教學(xué)節(jié)奏和內(nèi)容，沒有必要花費時間和精力去學(xué)習(xí)新的數(shù)字化教學(xué)工具和方法。另一方面，部分教師對數(shù)字化教學(xué)的理解較為片面。他們認為數(shù)字化教學(xué)僅僅是在課堂上使用幻燈片展示課件，而沒有認識到數(shù)字化教學(xué)的豐富內(nèi)涵和巨大潛力。如虛擬仿真實驗可以讓學(xué)生更直觀地理解復(fù)雜的機電系統(tǒng)運行原理，但這些功能卻被忽視，進而阻礙了數(shù)字化教學(xué)在機電一體化專業(yè)教學(xué)中的推廣和應(yīng)用[3]。

（二）教師數(shù)字化教學(xué)技能有待提高

在高職院校機電一體化專業(yè)中，教師數(shù)字化教學(xué)技能有待提高的情況較為明顯。大部分教師雖然掌握了一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，如能夠熟練使用辦公軟件、進行簡單的網(wǎng)絡(luò)搜索等，但在數(shù)字化教學(xué)設(shè)計方面卻存在不足。在設(shè)計課程時，他們不能充分考慮如何利用數(shù)字化手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)的互動性。他們可能只是簡單地將傳統(tǒng)教案轉(zhuǎn)化為電子文檔，而沒有從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點出發(fā)，運用數(shù)字化工具進行創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用方面，教師們也較為欠缺。雖然知道可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，但對于如何篩選、整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源并將其融入自己的教學(xué)中缺乏有效的方法。以機電一體化專業(yè)的實踐教學(xué)為例，教師如果能夠開發(fā)出高質(zhì)量的虛擬仿真實驗資源，可以讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進行操作練習(xí)，彌補實際實驗設(shè)備的不足。但由于缺乏相關(guān)技能，教師們往往無法充分發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)資源的優(yōu)勢，影響了教學(xué)效果的提升。

（三）教學(xué)資源建設(shè)滯后

在高職院校機電一體化專業(yè)中，教學(xué)資源建設(shè)滯后的問題較為突出。一方面，數(shù)字化教學(xué)資源相對較少。機電一體化專業(yè)涉及機械、電子、控制等多個領(lǐng)域，知識體系復(fù)雜且實踐性強。然而，目前可用于教學(xué)的數(shù)字化資源，如專業(yè)課程的在線視頻教程、虛擬仿真實驗軟件等數(shù)量有限。這使得教師在教學(xué)過程中可選擇的資源較為匱乏，難以滿足多樣化的教學(xué)需求。另一方面，現(xiàn)有資源質(zhì)量不高。一些數(shù)字化教學(xué)資源內(nèi)容陳舊，未能及時更新以跟上行業(yè)技術(shù)的發(fā)展。在講解先進的智能制造技術(shù)時，可能缺乏相應(yīng)的高質(zhì)量視頻或動畫資源。而且，部分資源的制作不夠精細，存在圖像不清晰、講解不透徹等問題。不同院校、教師之間的數(shù)字化教學(xué)資源未能得到有效整合，存在重復(fù)建設(shè)的情況，浪費了大量的人力和物力資源，缺乏統(tǒng)一的資源共享平臺，使得優(yōu)質(zhì)資源難以廣泛傳播和應(yīng)用。

（四）缺乏有效的培訓(xùn)和支持

在高職院校機電一體化專業(yè)中，缺乏有效的培訓(xùn)和支持是教師數(shù)字化教學(xué)能力提升的一大阻礙。首先，學(xué)校對教師的數(shù)字化教學(xué)培訓(xùn)往往不夠系統(tǒng)。培訓(xùn)內(nèi)容較為零散，缺乏從基礎(chǔ)理論到實際應(yīng)用的完整體系。在現(xiàn)實中，只是簡單地介紹一些數(shù)字化教學(xué)工具的基本操作，而沒有深入講解如何將這些工具與機電一體化專業(yè)教學(xué)進行深度融合，導(dǎo)致教師在實際教學(xué)中難以靈活運用。其次，培訓(xùn)深度不足。對于一些先進的數(shù)字化教學(xué)理念和方法，教師們?nèi)狈ι钊肓私夂蛯嵺`的機會。這使得他們在面對快速發(fā)展的教育信息化趨勢時，無法及時跟上步伐。在教師實踐過程中，當(dāng)遇到問題時也缺乏有效的支持和指導(dǎo)。學(xué)校沒有建立專門的技術(shù)支持團隊，或者支持團隊的響應(yīng)速度較慢，對于教師在數(shù)字化教學(xué)設(shè)計、資源開發(fā)等方面的困惑，也缺乏專業(yè)的指導(dǎo)人員給予針對性的建議，使得教師們在探索數(shù)字化教學(xué)的道路上倍感艱難[4]。

三、高職院校機電一體化專業(yè)教師數(shù)字化教學(xué)能力提升策略

（一）加強教師培訓(xùn)

在高職院校機電一體化專業(yè)教師數(shù)字化教學(xué)能力提升策略中，加強教師培訓(xùn)至關(guān)重要。學(xué)校要及時開展數(shù)字化教學(xué)理念培訓(xùn)，嘗試利用專題講座、研討會等形式向教師全面介紹數(shù)字化教學(xué)的理念、方法和技術(shù)，有助于教師認識到數(shù)字化教學(xué)不僅是使用新技術(shù)，更是一種全新的教學(xué)思維方式，能提高教學(xué)的互動性、個性化以及效率。此外，要多組織數(shù)字化教學(xué)技能方面的培訓(xùn)，針對教師在數(shù)字化教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用、教學(xué)實施等方面的技能需求開展有針對性的培訓(xùn)。如多媒體課件制作培訓(xùn)可提升教師將復(fù)雜的機電知識以生動形象的方式呈現(xiàn)的能力；在線課程建設(shè)培訓(xùn)能幫助教師打造自主學(xué)習(xí)平臺，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)節(jié)奏，教師還可以與其他院校的同行交流經(jīng)驗，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法和資源開發(fā)策略。回到學(xué)校后，他們可將所學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中，推動機電一體化專業(yè)教學(xué)的數(shù)字化進程。

（二）完善教學(xué)資源建設(shè)

在提升高職院校機電一體化專業(yè)教師數(shù)字化教學(xué)能力的策略中，完善教學(xué)資源建設(shè)是重要舉措。首先，要建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源庫，整合學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)資源，涵蓋課程課件、教學(xué)視頻、虛擬仿真實驗、試題庫等。這樣可以為教師教學(xué)提供豐富的素材，方便教師根據(jù)不同的教學(xué)需求進行選擇和組合。對于學(xué)生而言，豐富的資源能滿足他們多樣化的學(xué)習(xí)需求，無論是預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)還是深入探究，都能從中找到合適的支持。“數(shù)字化工具包括教師在教學(xué)過程中使用的各類軟件和設(shè)備，這些工具的運用使得教學(xué)方式更加多樣化和互動化，教師可以利用這些工具進行課堂演示、學(xué)生反饋收集、作業(yè)批改等，提高教學(xué)的互動性和學(xué)生的參與度。”其次，要鼓勵教師開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，制定激勵政策，促使教師結(jié)合教學(xué)實際開發(fā)具有專業(yè)特色的資源。最后，要積極引進優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源。結(jié)合實際，嘗試引進國內(nèi)外在線課程平臺、虛擬仿真實驗軟件等去豐富教學(xué)資源種類，提高資源質(zhì)量。

（三）鼓勵教學(xué)創(chuàng)新

在高職院校機電一體化專業(yè)教師數(shù)字化教學(xué)能力提升策略中，鼓勵教學(xué)創(chuàng)新不可或缺。首先，作為教學(xué)主體，要開展數(shù)字化教學(xué)改革試點，選擇部分課程進行嘗試。在試點改革中，可以深入了解數(shù)字化教學(xué)在專業(yè)課程中的應(yīng)用效果，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行調(diào)整，為全面推廣數(shù)字化教學(xué)積累寶貴經(jīng)驗。其次，要鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)教師運用數(shù)字化教學(xué)手段。比如，采用項目教學(xué)法，結(jié)合虛擬仿真軟件讓學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境中完成實際項目，提高學(xué)生的實踐能力和問題解決能力；運用案例教學(xué)法，利用多媒體展示真實的機電一體化案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考；這些創(chuàng)新教學(xué)方法能夠充分發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢，提高教學(xué)效果。最后，建立教學(xué)創(chuàng)新激勵機制也十分重要。可設(shè)立教學(xué)創(chuàng)新獎，對在數(shù)字化教學(xué)改革中取得突出成績的教師進行表彰和獎勵，此種方式能夠激發(fā)教師的教學(xué)創(chuàng)新熱情，能在教師群體中樹立榜樣，帶動更多教師積極參與教學(xué)創(chuàng)新。

（四）加強教學(xué)團隊建設(shè)

在提升高職院校機電一體化專業(yè)教師數(shù)字化教學(xué)能力的過程中，加強教學(xué)團隊建設(shè)是必要途徑。要組建數(shù)字化教學(xué)團隊，選拔具有較高數(shù)字化教學(xué)能力的教師。這些教師可以作為團隊的核心成員，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。他們的先進經(jīng)驗和成功案例能夠為其他教師提供參考，帶動全體教師提升數(shù)字化教學(xué)能力。開展團隊教學(xué)活動也是關(guān)鍵舉措。學(xué)校要組織數(shù)字化教學(xué)團隊開展教學(xué)研討，教師們可以就數(shù)字化教學(xué)中的問題進行深入交流，共同探討解決方案。公開課和示范課則為教師們提供了觀摩學(xué)習(xí)的機會，促進相互借鑒和提高。在這些實踐活動中，教師之間的交流與合作得以加強，最終共同提高了數(shù)字化教學(xué)水平。

（五）建立有效的評價機制

首先，學(xué)校相關(guān)部門要結(jié)合機電一體化專業(yè)特點制訂科學(xué)合理的數(shù)字化教學(xué)能力評價標準。在教學(xué)設(shè)計方面，要考查教師是否能利用數(shù)字化手段進行創(chuàng)新設(shè)計，如設(shè)計具有互動性的在線課程環(huán)節(jié)等；在教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用上，要評估教師制作微課、運用虛擬仿真軟件等資源的能力及效果；在教學(xué)的具體實施中，要做到關(guān)注教師對數(shù)字化工具的熟練運用及課堂掌控能力；其次，要定期開展教師數(shù)字化教學(xué)能力評價工作，及時反饋評價結(jié)果。教師在評價中能清晰地了解自己在數(shù)字化教學(xué)各個環(huán)節(jié)的優(yōu)勢與不足。若發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計缺乏創(chuàng)新性，教師可針對性地學(xué)習(xí)先進案例從而得到改進。需要注意的是，評價過程應(yīng)客觀公正，多維度收集數(shù)據(jù)，確保結(jié)果準確反映教師實際能力。最后，最關(guān)鍵的是要將數(shù)字化教學(xué)能力納入教師考核體系。將其作為教師職稱評定、評優(yōu)評先的重要依據(jù)，這樣能激勵教師不斷提升數(shù)字化教學(xué)能力，也能整體推動機電一體化專業(yè)教師的數(shù)字化教學(xué)發(fā)展，最終為培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才奠定堅實基礎(chǔ)[5]。

結(jié)束語

提升高職院校機電一體化專業(yè)教師的數(shù)字化教學(xué)能力是一項系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、教師和社會各方的共同努力。學(xué)校要加強教師培訓(xùn)，完善教學(xué)資源建設(shè)，鼓勵教學(xué)創(chuàng)新，加強教學(xué)團隊建設(shè)，建立有效的評價機制，為教師提升數(shù)字化教學(xué)能力提供支持和保障。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極學(xué)習(xí)和掌握數(shù)字化教學(xué)技能，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。只有這樣，才能更好地適應(yīng)教育信息化發(fā)展的要求，為培養(yǎng)高素質(zhì)的機電一體化專業(yè)技術(shù)技能人才作出貢獻。

參考文獻

[1]鄔美林，李向春.高職院校教師數(shù)字化教學(xué)能力提升的實踐路徑[J].科技風(fēng)，2024（18）：101-103.

[2]李珺，耿俊華.提升數(shù)字化教學(xué)能力：教師專業(yè)發(fā)展的核心議題：基于西班牙教師通用數(shù)字勝任力框架的考察[J].高等繼續(xù)教育學(xué)報，2022，35（3）：27-36.

[3]黃梅，劉國民.TPACK理論視角下高職教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展路徑：以交通土建類專業(yè)為例[J].職業(yè)教育，2024，23（12）：39-44.

[4]郭廣軍，李昱，黎梅.高職院校教師數(shù)字能力分析框架與提升策略研究[J].深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2024，23（4）：32-38.

[5]李蕊.教育數(shù)字化時代高職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展路徑研究[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2024，23（4）：62-66.

作者簡介：劉洋（1979— ），男，漢族，四川大竹人，重慶輕工職業(yè)學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：自動化。

梅麗娜（1988— ），女，漢族，重慶人，重慶輕工職業(yè)學(xué)院，講師，本科。

研究方向：心理學(xué)。

基金項目：2024年重慶輕工職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)改革重點項目“高職院校機電一體化專業(yè)教師數(shù)字化教學(xué)能力提升策略探究”（項目編號：QGZYJGZD202404）的研究成果。