基于“1+X”證書(shū)制度的高職課證融通人才培養(yǎng)模式改革研究

[摘 要]近年來(lái)，隨著教學(xué)改革的深入推進(jìn)，對(duì)職業(yè)院校辦學(xué)原則、教學(xué)宗旨、教學(xué)思路都提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。“1+X”證書(shū)制度是國(guó)家根據(jù)教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求所作出的全新教學(xué)戰(zhàn)略要求，學(xué)生不僅要獲得學(xué)歷證書(shū)，同時(shí)也要根據(jù)自身未來(lái)的職業(yè)發(fā)展需求及專業(yè)特征取得相應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，以此提高自身的就業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力，為后續(xù)的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)滿足市場(chǎng)對(duì)現(xiàn)代化人才的實(shí)際需要。基于此，文章首先就“1+X”課證融通的相關(guān)內(nèi)涵進(jìn)行了概述，其后分析了現(xiàn)階段高職院校“1+X”證書(shū)制度下實(shí)現(xiàn)課證融通面臨的主要問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出了一系列基于“1+X”證書(shū)制度的高職課證融通人才培養(yǎng)模式改革路徑及策略。

[關(guān)鍵詞]“1+X”證書(shū)制度；高職；課證融通；人才培養(yǎng)；改革創(chuàng)新

一、“1+X”課證融通的相關(guān)概述

“1+X”證書(shū)制度在貫徹落實(shí)過(guò)程中，基于課證融通中涉及的證件進(jìn)行了進(jìn)一步的豐富和完善，由最初單純的資格證書(shū)逐漸延伸拓展為職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，這在一定程度上將高職院校的學(xué)歷教育與后續(xù)的職業(yè)培訓(xùn)有針對(duì)性地結(jié)合起來(lái)，使得教學(xué)工作更符合行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，有效適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的主流變化。這樣的方式手段不僅體現(xiàn)出了職業(yè)教學(xué)的靈活性，同時(shí)也為學(xué)生提供了多元化的發(fā)展平臺(tái)和路徑。因此，課證融通本質(zhì)上就是指職業(yè)院校在實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將專業(yè)課程與職業(yè)類證書(shū)緊密結(jié)合，將教學(xué)內(nèi)容與考證內(nèi)容有機(jī)融合，逐步實(shí)現(xiàn)證書(shū)考核標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，同時(shí)利用課程教學(xué)使學(xué)生直接參與相應(yīng)的職業(yè)類證書(shū)考試過(guò)程，逐步實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷教育、職業(yè)培訓(xùn)的無(wú)縫銜接，使學(xué)生成為技術(shù)技能型優(yōu)秀人才。

二、基于“1+X”證書(shū)制度實(shí)現(xiàn)課證融通面臨的主要問(wèn)題

（一）“1+X”證書(shū)制度人才培養(yǎng)方案無(wú)法有效融合

要充分發(fā)揮出“1+X”證書(shū)制度的價(jià)值作用，必須以課證融通作為有效渠道和途徑，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容高度統(tǒng)一、緊密結(jié)合，這樣才能使學(xué)歷證書(shū)、職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)無(wú)縫銜接。根據(jù)相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查研究我們可以看出，目前大多數(shù)高職院校在開(kāi)展人才培養(yǎng)時(shí)采用的模式手段、方式方法仍然較為滯后，傳統(tǒng)背景下只是在證書(shū)考核前期進(jìn)行集中培訓(xùn)即可，或是在培養(yǎng)方案中加入一些與“X”證書(shū)相關(guān)的內(nèi)容，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)二者的深度融合，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。即便部分學(xué)生考取了相應(yīng)的證書(shū)，但缺乏系統(tǒng)性的理念認(rèn)知，無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，這也阻礙了學(xué)生后續(xù)的持續(xù)發(fā)展[1]。

（二）“1+X”課證融通缺乏切實(shí)可行的實(shí)施路徑

從一定意義上來(lái)講，國(guó)家教育部門(mén)根據(jù)課程專業(yè)需求及試點(diǎn)工作切實(shí)需要，對(duì)不同專業(yè)涉及的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)進(jìn)行了合理分類，其中關(guān)于大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)至少有九種證書(shū)，這就在一定程度上對(duì)高職院校教學(xué)工作提出了挑戰(zhàn)。具體而言，一方面，如何精準(zhǔn)選擇出與學(xué)生后續(xù)發(fā)展息息相關(guān)的、能夠提高其專業(yè)素養(yǎng)的證書(shū)；另一方面，如何將證書(shū)涉及的知識(shí)點(diǎn)與課程教學(xué)目標(biāo)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)緊密結(jié)合起來(lái)，從真正意義上實(shí)現(xiàn)課證融通，這是大多數(shù)高職院校面臨的主要問(wèn)題。

（三）教師缺乏與課證融通相匹配的能力素養(yǎng)

“雙師型”教師是現(xiàn)階段教學(xué)改革所提出的一種新型概念，但對(duì)于“雙師型”教師的認(rèn)定條件卻有著較大的差異，缺乏明確統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)查顯示，目前大多數(shù)高職院校中有著大量的企業(yè)骨干人才、行業(yè)大咖，直接參與課程教學(xué)開(kāi)展過(guò)程，這也致使經(jīng)驗(yàn)豐富、技能高超的技術(shù)專家數(shù)量減少。部分高職院校中的專業(yè)課程教師缺乏對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)理念、教學(xué)方法、技術(shù)技巧、技能工藝等方面的全面認(rèn)知，也就不能實(shí)現(xiàn)高效應(yīng)用，導(dǎo)致“1+X”課程融通教學(xué)改革面臨諸多問(wèn)題和困境，缺乏主動(dòng)性、積極性，在專業(yè)知識(shí)、技能技巧上沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)。職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)是未來(lái)行業(yè)企業(yè)對(duì)人才進(jìn)行評(píng)定的重要標(biāo)準(zhǔn)，如果不能緊跟趨勢(shì)，會(huì)直接導(dǎo)致“1+X”課證融通改革無(wú)法有效完成。

（四）教材及教學(xué)方法滯后局限

一方面，對(duì)于教材建設(shè)而言，目前大多數(shù)高職院校并沒(méi)有開(kāi)發(fā)新形態(tài)的教材，也沒(méi)有及時(shí)對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行更新完善，導(dǎo)致學(xué)生所接受到的知識(shí)點(diǎn)與行業(yè)發(fā)展不對(duì)等，沒(méi)有體現(xiàn)出現(xiàn)代化、全新的技術(shù)工藝、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)[2]，也沒(méi)有引入與職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合的案例。教材中涉及的內(nèi)容單一局限，并沒(méi)有考慮到不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)因材施教，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

另一方面，針對(duì)教學(xué)方法而言，部分教師仍然采用的是講授式教學(xué)，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生的主體地位，也沒(méi)有體現(xiàn)出教學(xué)的實(shí)踐性和綜合性特征，根本不能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。與此同時(shí)，教師也沒(méi)有思考如何有針對(duì)性地滲透融入職業(yè)道德理念、工匠精神等現(xiàn)代化的元素，這些都阻礙了教學(xué)改革的整體進(jìn)程。

三、基于“1+X”證書(shū)制度的高職課證融通人才培養(yǎng)模式改革路徑及策略

（一）基于崗位內(nèi)容，提高核心職業(yè)能力

在對(duì)課程進(jìn)行建設(shè)時(shí)，教師必須深入梳理不同課程的內(nèi)涵本質(zhì)，剖析其目標(biāo)任務(wù)，立足于知識(shí)、技能、素養(yǎng)三個(gè)維度對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)高效的開(kāi)發(fā)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與優(yōu)化。在這樣的過(guò)程中，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)與企業(yè)發(fā)展需求、技術(shù)革新保持高度一致，以行業(yè)發(fā)展需求、企業(yè)崗位內(nèi)容設(shè)定相應(yīng)的目標(biāo)任務(wù)，充分凸顯出課程教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)用性。值得注意的是，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)任務(wù)時(shí)，企業(yè)必須直接介入，基于自身的崗位發(fā)展需求明確人才應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)技能，并打造極具針對(duì)性、具有特色的專項(xiàng)學(xué)習(xí)模塊[3]。在此之后，企業(yè)也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的價(jià)值與作用，主動(dòng)參與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置及調(diào)整過(guò)程，通過(guò)這樣的方式實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)任務(wù)與企業(yè)崗位需求的緊密契合，切實(shí)提高當(dāng)代學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、核心競(jìng)爭(zhēng)力，從而為社會(huì)、企業(yè)輸送更多的專業(yè)技術(shù)人才，創(chuàng)造出更多的社會(huì)價(jià)值。

（二）立足于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，梳理完善課程教學(xué)內(nèi)容

基于課證融通的教學(xué)理念而言，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不能單純局限于某一個(gè)證書(shū)的考取要求，必須將其與實(shí)際的工作場(chǎng)景緊密結(jié)合。基于此，教師必須深入梳理課程內(nèi)容，立足于崗位標(biāo)準(zhǔn)、證書(shū)要求，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。具體來(lái)講，教師必須充分遵循職業(yè)教學(xué)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求，將培養(yǎng)并提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力、就業(yè)能力作為重要基礎(chǔ)和前提，站在全局的角度上統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。具體而言，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與優(yōu)化必須立足于企業(yè)真實(shí)的工作場(chǎng)景、工作氛圍，引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法、任務(wù)教學(xué)法等多種方式手段構(gòu)建科學(xué)完善、系統(tǒng)化、模塊化的教學(xué)體系和教學(xué)機(jī)制。以任務(wù)為基礎(chǔ)導(dǎo)向，梳理完善教學(xué)內(nèi)容，不僅要幫助學(xué)生樹(shù)立起全面、系統(tǒng)化的知識(shí)框架、知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也要提高學(xué)生的知識(shí)水平，以此達(dá)到做中學(xué)、學(xué)中做的良好教學(xué)效果。對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置，教師可以充分考慮到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將其滲透融入教學(xué)內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)與課程內(nèi)容的無(wú)縫對(duì)接，以此切實(shí)推動(dòng)學(xué)生后續(xù)的職業(yè)發(fā)展。

（三）借助三教改革，構(gòu)建創(chuàng)新型、雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

1.加強(qiáng)教師隊(duì)伍改革，提高教師專業(yè)水平

要達(dá)到課證融通的良好教學(xué)效果，必須以高素質(zhì)、高水平雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為基礎(chǔ)和前提。在這樣的背景下，必須調(diào)整優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，從多個(gè)方面、多個(gè)角度提高教師的綜合素養(yǎng)。具體而言，第一，高職院校要構(gòu)建完善的教師培養(yǎng)體系，對(duì)外邀請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)骨干參與師資培訓(xùn)過(guò)程，利用自身豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)切實(shí)解決教學(xué)中面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提高院校教師的專業(yè)能力水平；第二，充分體現(xiàn)出校企合作的深度、廣度[4]。高職院校中的教師要深入企業(yè)開(kāi)展頂崗鍛煉，直接參與到社會(huì)服務(wù)過(guò)程中，這樣才能將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，達(dá)到融會(huì)貫通的良好效果。這樣的方式手段不僅能夠提高在職教師的知識(shí)水平，同時(shí)也能快速掌握目前行業(yè)發(fā)展的主流趨勢(shì)，在提高理論深度的同時(shí)，體現(xiàn)出實(shí)踐廣度。

2.加強(qiáng)教材改革，構(gòu)建高效的教材體系

第一，高職院校要深入企業(yè)達(dá)成良好的合作關(guān)系，進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，明確行業(yè)發(fā)展的主流趨勢(shì)、現(xiàn)代化先進(jìn)的技術(shù)手段，以及企業(yè)對(duì)人才的建設(shè)需求，這樣才能對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行梳理和改革；第二，基于教學(xué)內(nèi)容要滲透融入職業(yè)技能相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，借助案例分析、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等多種方式手段切實(shí)提高學(xué)生的能力水平；第三，高職院校要與時(shí)俱進(jìn)，不斷豐富教材的主要呈現(xiàn)形式，利用線上線下混合教學(xué)的方式手段打造網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字教材，以此最大程度地吸引學(xué)生注意力，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.加強(qiáng)教學(xué)方法改革，實(shí)現(xiàn)課證協(xié)同發(fā)展

高職院校應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地將職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)涉及的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)滲透到實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，全面貫徹落實(shí)校企合作、工學(xué)結(jié)合的理念認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，逐步形成課證協(xié)同發(fā)展的良好狀態(tài)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)引入現(xiàn)代化的教學(xué)手段、教學(xué)機(jī)制，例如，翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)、情景教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也為人才培養(yǎng)工作提供了可靠的支持。

具體而言，第一，教師應(yīng)當(dāng)充分立足于職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)涉及的技能點(diǎn)，引入并編寫(xiě)相關(guān)的案例，制作出具有針對(duì)性的教案。值得注意的是，案例的選擇和設(shè)計(jì)不僅要體現(xiàn)出職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)相關(guān)的技能點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也要切實(shí)培養(yǎng)并提高學(xué)生的職業(yè)判斷能力、業(yè)務(wù)水平，靈活利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而高效完成工作任務(wù)；第二，高職院校應(yīng)當(dāng)協(xié)同企業(yè)開(kāi)發(fā)出精品教學(xué)資源。從一定程度上來(lái)講，高職院校中的教師能夠熟練掌握職業(yè)教學(xué)的相關(guān)發(fā)展規(guī)律，而企業(yè)則會(huì)投入更多的精力在“1+X”證書(shū)技術(shù)研發(fā)上，要采用一定的方式手段將二者緊密結(jié)合，快速開(kāi)發(fā)出精品課程。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間，基于自身的現(xiàn)實(shí)需求，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)觀看線上教學(xué)資源，為后續(xù)的持續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

（四）革新優(yōu)化教學(xué)考評(píng)機(jī)制

1.引入綜合性考核機(jī)制，調(diào)整考核方式手段

課程設(shè)置不僅要考慮到學(xué)生的學(xué)歷水平，同時(shí)也要立足于技能等級(jí)證書(shū)考試的相關(guān)需求，因此，高職院校必須對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)考評(píng)機(jī)制進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。調(diào)查顯示，目前大多數(shù)高職院校與時(shí)俱進(jìn)，引入了綜合性的考核方式，換言之，將結(jié)果性考核與過(guò)程性考核緊密結(jié)合，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，明確自身的問(wèn)題和不足。教師在這樣的過(guò)程中能夠及時(shí)獲得學(xué)習(xí)反饋，根據(jù)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的診斷，從多個(gè)方面提高學(xué)習(xí)效果。值得注意的是，高職院校合作企業(yè)及行業(yè)應(yīng)當(dāng)共同參與課程的建設(shè)改革及后續(xù)的教學(xué)考評(píng)工作，打造閉環(huán)的教學(xué)體系，充分體現(xiàn)出課程的實(shí)用性、針對(duì)性、可操作性。

2.引入多元化考評(píng)，豐富考核內(nèi)容

高素質(zhì)、高水平、技能型優(yōu)秀人才是現(xiàn)階段企業(yè)社會(huì)急需的，不僅要掌握多元化的技能技巧，同時(shí)也要高效解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，具備良好的綜合素質(zhì)。眾所周知，高職院校的課程考核更關(guān)注學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，而職業(yè)技能證書(shū)考核則充分檢驗(yàn)學(xué)生的技能水平，因此，在課證融通的背景下，高職院校必須將二者緊密結(jié)合，充分體現(xiàn)出教學(xué)考評(píng)的深度、廣度[5]。對(duì)于結(jié)果性考核來(lái)講，教師應(yīng)當(dāng)以職業(yè)技能證書(shū)考評(píng)的相關(guān)要求作為核心標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

3.實(shí)現(xiàn)課證融通考核成績(jī)的相互轉(zhuǎn)換，減輕負(fù)擔(dān)

為了減少學(xué)生壓力、減輕負(fù)擔(dān)，高職院校可以有針對(duì)性地將課程考核成績(jī)與職業(yè)技能證書(shū)考評(píng)情況及最終結(jié)果進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化。換而言之，在校課程完成之后，學(xué)生可以直接根據(jù)自身需求參與到職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的考核過(guò)程中，最終考核結(jié)果可以直接作為課程的最終成績(jī)，也可以根據(jù)一定的方式方法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的最終成績(jī)。另外，如果學(xué)生在課程教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，針對(duì)某一項(xiàng)考核表現(xiàn)十分優(yōu)秀，也可以直接免除其職業(yè)等級(jí)證書(shū)考核中的個(gè)別項(xiàng)目考核。這樣的方式手段減少了學(xué)生的壓力與負(fù)擔(dān)，也從真正意義上提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量及效率，確保了教學(xué)考評(píng)的科學(xué)性、連貫性、實(shí)用性，彼此之間的有效銜接也更符合學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

結(jié)束語(yǔ)

基于“1+X”證書(shū)制度背景下的高職院校要充分發(fā)揮出課證融通的價(jià)值作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革創(chuàng)新。應(yīng)當(dāng)基于崗位內(nèi)容，提高核心職業(yè)能力，立足于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，梳理完善課程教學(xué)內(nèi)容，借助三教改革，構(gòu)建創(chuàng)新型、雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，革新優(yōu)化教學(xué)考評(píng)機(jī)制。

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作者簡(jiǎn)介：王巧玉（1984— ），女，漢族，安徽合肥人，萬(wàn)博科技職業(yè)學(xué)院，助教，本科。

研究方向：行政管理。

裴孝清（1979— ），男，漢族，安徽合肥人，萬(wàn)博科技職業(yè)學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：教育管理。

基金項(xiàng)目：安徽省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“‘1+X’證書(shū)制度下‘課證融通’人才培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2023jyxm1753）。