校訓(xùn)領(lǐng)航 多維育人

校訓(xùn)作為學(xué)校文化集中的標志性表述，其地位和價值不言而喻。“含英咀華，斯文方泰”是華泰小學(xué)（以下簡稱華小）的校訓(xùn)，其含義深刻，意味深長。為充分發(fā)揮校訓(xùn)的育人功能，近年來，學(xué)校全面貫徹黨的教育方針，深入闡發(fā)校訓(xùn)內(nèi)涵，致力培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會進步的核心素養(yǎng)，努力促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

一、校訓(xùn)潤心，環(huán)境育人

校訓(xùn)是校園文化的高度凝練。學(xué)校將校訓(xùn)刻上石碑，將校訓(xùn)融入環(huán)境，旨在讓華小的每一個學(xué)生銘記校訓(xùn)、踐行校訓(xùn)，并從中受益終身。

（一）環(huán)境彰顯人文，校訓(xùn)才有雅氣

一個充滿人文氣息和美學(xué)元素的校園環(huán)境，能夠為校訓(xùn)提供生動的實踐場景。一進入華小，“含英咀華，斯文方泰”八個大字就映入眼簾，潛移默化地影響著學(xué)生的道德觀念和審美情趣。

在環(huán)境育人方面，學(xué)校努力做到潤物無聲、教育有痕，創(chuàng)設(shè)了集書畫欣賞、文明游戲、課余休憩于一體的“潤心長廊”，給予學(xué)生藝術(shù)的熏陶和真善美的體驗；環(huán)形小書柜、皮質(zhì)小座椅、綠蔭書廊、小禾書柜等，都是誦讀經(jīng)典、浸潤書香的最好載體。一系列“會說話”的校園空間，構(gòu)筑了人文氣息濃郁的校園文化，體現(xiàn)了校訓(xùn)的生動闡發(fā)與具體滲透。

（二）環(huán)境蘊含德育，校訓(xùn)才有底氣

為了讓校訓(xùn)在德育中發(fā)揮積極作用，學(xué)校充分利用各種校園環(huán)境元素，創(chuàng)新德育途徑，增強吸引力和感染力。在每個洗手間，統(tǒng)一擺放的拖把，呈現(xiàn)出一種整齊；走廊盡頭的七彩雨傘架，提醒著一種有序；教室一角的保潔柜、小盆栽等，賦予了一種習(xí)慣；等等。這些都為德育提供了更多路徑。

（三）環(huán)境倡導(dǎo)創(chuàng)新，校訓(xùn)才有靈氣

校訓(xùn)的生命力在于傳承與創(chuàng)新。因此，在學(xué)校的“含青”創(chuàng)客園里，師生們嘗試變廢為寶，用舊輪胎、廢水管等，做成假山水池、馬車花圃等造型，讓校園里有了“鳥巢”“花果山”“孔雀開屏”……體現(xiàn)了孩子們的奇思妙想。

二、校訓(xùn)啟心，課程育人

如何將校訓(xùn)融入育人實踐？課程是一種有效的媒介。它可以打開學(xué)生的心扉，讓他們開啟心智、促進認知、形成價值。

（一）校訓(xùn)引領(lǐng)書香課程，爭做讀書人

學(xué)校積極推進師生共讀、親子共讀。在師生共讀中，我們以學(xué)科組為單位，師生共同制訂讀書計劃，開展多種形式共讀一本書活動；通過“教師共讀思享圈”“全科閱讀戲劇節(jié)”“相約書海圖書漂流”等線上線下活動，引領(lǐng)師生堅持讀書，分享讀書心得，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力，促進了立德樹人目標的達成。學(xué)校在書香課程建設(shè)中，獲得了浙江省課外閱讀先進集體、寧波市中小學(xué)詩詞大賽第一名等榮譽。

（二）校訓(xùn)引領(lǐng)禮儀課程，爭做文明人

學(xué)校立足學(xué)生成長特點，以小學(xué)禮儀規(guī)范和成長中的禮儀需求為基礎(chǔ)，推動禮儀課程實施。開學(xué)時的“三書六禮”迎新娃活動中，教師帶領(lǐng)一年級新生識規(guī)則、同伴共學(xué)曉禮儀、導(dǎo)師帶領(lǐng)樹理想，開啟美好的小學(xué)生涯。行拜師禮、凈手凈心、朱砂啟智、開筆破蒙、齊誦經(jīng)典……這些莊重有趣的“六禮”，為校訓(xùn)“含英咀華，斯文方泰”作出了形象注腳。

（三）校訓(xùn)引領(lǐng)成長課程，爭做明理人

學(xué)校以各年段孩子的身心發(fā)展特點為依據(jù)，構(gòu)建涵蓋了“六學(xué)會”和“三十能”的德育序列課程，一至六年級分別通過德育微課、主題隊會、跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)等方式，有目標、分階段予以實施，不斷探索全員、全程、全方位的育人實踐。同時，結(jié)合每周一升旗、每周“心娃”榜、正能量小喇叭等活動載體，講述身邊的榜樣故事，傳遞正能量，樹立好典型，落實好立德樹人根本任務(wù)。

三、校訓(xùn)正心，評價育人

校訓(xùn)對師生的行為規(guī)范有指導(dǎo)意義，為師生指明了努力的方向。它使師生受到潛移默化的心理滋養(yǎng)，慢慢生發(fā)為師生的內(nèi)在價值取向。

（一）綜合評價，校訓(xùn)促“五育”融合

學(xué)校在秉承“含英咀華，斯文方泰”校訓(xùn)的基礎(chǔ)上，圍繞“點燃每個孩子心燈”這一育人理念，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)能力，以此激發(fā)學(xué)生追求“五育”并舉的潛能，實現(xiàn)全面發(fā)展。

每學(xué)期末，學(xué)校都會評選出綜合素養(yǎng)全面的陽光學(xué)子，在校內(nèi)外進行宣傳與展示，促使美德少年、環(huán)保標兵、公益達人等先鋒人物不斷涌現(xiàn)。同時，學(xué)校將學(xué)生在各學(xué)科課程中的綜合表現(xiàn)，結(jié)合教師、同學(xué)、家長多元化主體的評價，將綜合評價結(jié)果納入《學(xué)生綜合素質(zhì)評價》，激勵每個學(xué)生崇德向善、全面發(fā)展。

（二）過程評價，用校訓(xùn)促自然生長

校訓(xùn)的有效落地還需評價的過程性激勵，而評價的過程性需要體現(xiàn)對學(xué)生評價的全周期、多維度以及反饋和改進的特征。為此，學(xué)校引導(dǎo)教師將活動與評價結(jié)合，將過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合。除了在日常課堂教學(xué)中對學(xué)生進行過程性評價，在各類社團活動、體藝比賽、主題教育等活動中，我們也會根據(jù)學(xué)生過程性表現(xiàn)頒發(fā)星星卡或通過表彰、展示進行獎勵。例如，在值周過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)好人好事，值周教師會頒發(fā)“陽光激勵卡”，并結(jié)合評選禮儀之星等動態(tài)化、過程性的評價，讓學(xué)生主動健康生長。

（三）協(xié)同評價，用校訓(xùn)促自勵發(fā)展

作為浙江省評價改革典型學(xué)校，為更好地實施家校協(xié)同評價，華小積極構(gòu)建自勵評價體系，引導(dǎo)學(xué)生自主參與制訂個性化的學(xué)習(xí)計劃，明確個人短期和長期的學(xué)習(xí)愿景，并定期對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進行反思和評價，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以達成自定目標。此外，我們還引入學(xué)習(xí)檔案、電子畫像等評價載體，記錄每個學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程、成就和反思，增強學(xué)生的自我管理意識，促進他們對成長進行深入思考。

（責(zé) 編 東 方）