讀寫結(jié)合在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確指出，中小學(xué)階段學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大方面。讀寫結(jié)合教學(xué)模式是指在閱讀教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生積累語言素材、學(xué)習(xí)寫作技巧，在寫作教學(xué)中幫助學(xué)生進(jìn)一步深化閱讀成果、鍛煉學(xué)生思維與表達(dá)能力的教學(xué)模式。

為貫徹落實(shí)新課標(biāo)要求，筆者認(rèn)為初中英語教師應(yīng)以讀寫結(jié)合教學(xué)模式展開教學(xué)路徑探索，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)以學(xué)促教和以教促學(xué)的良性循環(huán)，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、精準(zhǔn)提煉單元主題，確立讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)

在初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞單元主題統(tǒng)整文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生思維習(xí)慣與班級(jí)學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)恰切的教學(xué)活動(dòng)。

合理分析單元的思想主旨。以譯林版初中英語九年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Asia教學(xué)為例，該單元以著名人文景觀長城為索引，旨在讓學(xué)生掌握與亞洲有關(guān)的地理、文化、歷史、經(jīng)濟(jì)等方面的知識(shí)。

在本篇教學(xué)中，教師可先借助師生對(duì)話的方式帶領(lǐng)學(xué)生討論與文化旅游、生態(tài)旅游相關(guān)的話題，要求學(xué)生介紹自己去過的景點(diǎn)，并回答當(dāng)時(shí)所處的情境。在交流的過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能將語句中的某些詞匯替換為英語，并鼓勵(lì)學(xué)生用英語回答問題。緊接著，教師可以將討論的目光聚焦在本單元語篇所提出的問題上，比如，提出“Can you name some famous landmarks in Asia and describe their significance？”“What are some traditional cultural practices in Asia that are unique to the region？”等具體問題，要求學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀與寫作，幫助學(xué)生了解相關(guān)景點(diǎn)與當(dāng)?shù)亓?xí)俗，拓寬眼界，豐富知識(shí)。

圍繞單元主旨設(shè)立清晰化教學(xué)目標(biāo)。單元的思想主旨雖然具有統(tǒng)攬性和概括性，但難以為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為提供具體指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在確立單元思想主旨的前提下明確寫作目標(biāo)。仍以Unit 1 Asia單元教學(xué)為例，教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為，在閱讀過程中掌握文本中的語法結(jié)構(gòu)、詞匯句型，學(xué)會(huì)使用“used to do something”“with+賓語+賓語補(bǔ)足語”“as…as”等固定搭配，并運(yùn)用這些知識(shí)寫一篇描述校園景色的作文。在該任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)生將會(huì)帶著問題展開閱讀，這有助于提高閱讀效率。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

陶行知先生倡導(dǎo)“生活即教育”“教學(xué)做合一”理念。生活情境不僅是提升學(xué)生實(shí)踐操作能力的重要場(chǎng)域，更是統(tǒng)合教、學(xué)、做三大教育要素的關(guān)鍵載體。因此，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，以真實(shí)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的體悟，推動(dòng)學(xué)生完整知識(shí)架構(gòu)的形成。

以譯林版初中英語七年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Let’s celebrate！教學(xué)為例，本單元以萬圣節(jié)為引子，介紹了圣誕節(jié)、感恩節(jié)等節(jié)日的特點(diǎn)，并將這些節(jié)日進(jìn)行橫向比較，幫助學(xué)生了解中外節(jié)日文化在呈現(xiàn)形式與情感意蘊(yùn)等方面的異同。比如，在春節(jié)來臨之際，教師可以將本單元的讀寫教學(xué)情境設(shè)置為“Let's celebrate Chinese New Year”。教師可以一邊與學(xué)生交流貼對(duì)聯(lián)、放鞭炮、包餃子等過年習(xí)俗，一邊帶領(lǐng)學(xué)生了解本單元語篇內(nèi)容，讓學(xué)生在新年情境中了解本單元所提出的“celebrate the festival”“the spirit of Chinese New Year”等核心概念。

在讀寫結(jié)合教學(xué)中，還可將學(xué)生周圍的環(huán)境、工具作為情境創(chuàng)設(shè)素材，將英語學(xué)習(xí)的場(chǎng)域拓展到真實(shí)生活場(chǎng)景之中。以本單元教學(xué)為例，教師可以要求學(xué)生對(duì)比家庭生活與教材課文中所述中秋節(jié)的不同之處，讓學(xué)生以自身的生活情境為支點(diǎn)，清晰定位文本內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師不妨將習(xí)作作業(yè)布置為“I spent the Chinese New Year with my family”，要求學(xué)生將過年經(jīng)歷記錄下來，并表達(dá)出對(duì)新一年的美好希冀。如此一來，學(xué)生在情境中閱讀、在情境中寫作，促進(jìn)了讀與寫之間的融會(huì)貫通，切實(shí)提升了閱讀與寫作能力。

三、加強(qiáng)信息技術(shù)賦能，營建智慧化教學(xué)環(huán)境

新課標(biāo)指出，義務(wù)教育階段英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)方式的變革，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)英語課程的教學(xué)支持與服務(wù)功能，鼓勵(lì)教師利用數(shù)字技術(shù)開展混合式教學(xué)。

以譯林版初中英語八年級(jí)下冊(cè)Unit 8 A green world單元教學(xué)為例，為了更好地呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，教師可以借助新媒體展示與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片等，比如針對(duì)“Protect the environment”這一概念，教師可以為學(xué)生播放《山·海·人》《望見山水——綠水青山生態(tài)興》等紀(jì)錄片，也可以提前在抖音、微博等新媒體平臺(tái)上搜索自然生態(tài)專區(qū)博主創(chuàng)作的知識(shí)內(nèi)容。尤其要用好Our Planet，Single Stories等英語視頻資源，發(fā)揮信息技術(shù)的交互性與便捷性，豐富學(xué)生的閱讀活動(dòng)形式。教師也可以依托微信群、QQ群、微課班級(jí)群組等新媒體，與學(xué)生展開實(shí)時(shí)的英語對(duì)話，為學(xué)生的作文創(chuàng)作積累素材。除此之外，社交平臺(tái)也可以作為作業(yè)布置、任務(wù)分派、進(jìn)度記錄、評(píng)價(jià)賦分的重要工具，以提升讀寫結(jié)合教學(xué)的效率。

四、拓展知識(shí)覆蓋范圍，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英文讀物

要想全面提升學(xué)生的語言能力，讀寫結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容就不能僅僅局限在教材之中，而是要擴(kuò)展英語課程教學(xué)的知識(shí)覆蓋面，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外讀物，并圍繞相關(guān)閱讀活動(dòng)展開寫作。教師可以推薦具有代表性的經(jīng)典科普類、小說類、寓言類書籍供學(xué)生選擇閱讀。

例如，教師可以為學(xué)生推薦英語小說Goodbye Mr Hollywood，小說講述了主人公尼克在與一位少女邂逅后所發(fā)生的故事，劇情跌宕、充滿懸念，對(duì)學(xué)生語言能力與批判性思維的發(fā)展具有良好的促進(jìn)作用。

教師在推薦讀物之前可以帶領(lǐng)學(xué)生簡單了解故事的脈絡(luò)。在閱讀過程中，學(xué)生會(huì)遇到生僻的詞匯，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生記錄生詞，為后續(xù)的寫作積累語言素材。當(dāng)學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生用自己的語言轉(zhuǎn)述故事內(nèi)容，并在課堂上分享自己的體悟。

此外，教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生的閱讀與寫作表現(xiàn)設(shè)立科學(xué)、多元的評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的課外閱讀量、讀后感的寫作質(zhì)量及“讀”與“寫”之間互相促進(jìn)的能力作為評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，為后續(xù)讀寫結(jié)合教學(xué)方法的調(diào)整提供有力支撐。

（責(zé) 編 林 嵐）