培智學校“生活化活動式”教學模式初探

培智學校義務教育課程設置實驗方案和課程標準強調，構建以生活為核心的課程體系，提倡感知、體驗、參與的學習方式，促進學生認知與體能和諧發展，培養學生生活自理和社會適應能力。因此，我們在教學中，要遵循智障學生身心發展特點和教育教學規律，探索實施“生活化、活動式、重能力、補缺陷”的教學模式，從教學內容、教學方法、教學目標及康復訓練等方面，明確教學重點任務，優化教學策略，從而提高教學效率與質量，促進學生全面和諧發展，切實提升其適應生活和社會的能力。

一、教學內容“生活化”

培智學校生活化教育要堅持“讓生活走進教育，讓教育改變生活”的原則，從智障兒童的身心特點出發，依據陶行知生活教育理論，聯系現實生活開展教育教學活動，并通過創設生活情境，把抽象的知識生活化，培養智障學生的實踐能力，使他們更好地掌握和運用所學知識，為他們順利融入社會、適應社會提供必要保障。

由于智障兒童學習能力比較弱，他們學習知識的廣度、深度和難度都是十分有限的。因此，教師應結合他們的學習特點，選擇他們在當今生活和未來生活中必需的、常用的基礎知識作為教學內容和目標進行教學，引導他們以積極的態度學習。

心理學研究表明，當學習的內容與兒童的生活經驗越接近時，學生自覺接受知識的意愿也就越強烈。教師要拉近知識與生活的聯系，將教材中抽象的知識符號轉化為生活中的具體形象，增強教學的直觀性、趣味性。要結合智障兒童的認知特點，盡量使用實物教具，如模型、圖片等，并將實物直觀和模象直觀有機結合起來。要鼓勵學生走出教室，到家庭、社區等場所去觀察、學習，讓他們在真實生活的大環境中感知、實踐、體驗、學習。

所學知識要用于生活。學生學習的目的是將知識用于生活，解決生活中的實際問題，提高生活質量。教師要為學生提供應用知識的實踐機會，讓學生在生活中應用知識、鞏固知識，掌握運用知識解決實際問題的能力。

二、教學方法“活動式”

活動式教學是教師根據學生身心發展特點，靈活設計教學環節，為學生提供適當的教學情境，引導學生積極主動地參與學習活動，從而獲得知識、發展能力的教學方法。教師要圍繞教學目標，創設情境，設計活動，提出問題，引導學生在活動中實踐、在實踐中體驗、在體驗中學習。智障兒童感知覺相對遲緩，注意力不夠集中，我們要采用活動式教學吸引學生參與，優化教學效果。

突出實踐體驗。實踐體驗是兒童學習的重要途徑。活動式教學是以學生為主體、以實踐體驗為主線展開的教學過程。教師要創造條件，讓學生通過感知、體驗、參與等多種方式進行學習，促進學生在靈活多樣的實踐活動中主動發展。

強調多元互動。教學是活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。培智學校課堂教學需要改變教師主講的教學模式，形成師生互動、生生互動、師生與文本互動的生動局面。活動式教學強調“活”起來、“動”起來，讓學生的手動起來、身體動起來、思想動起來，在玩中學、做中學、用中學、樂中學。常用的教學活動有多種，除游戲活動外，讀一讀、寫一寫、找一找、畫一畫、演一演，開火車接力、分角色朗讀、討論、比賽、采訪、小實驗等，都是行之有效的教學活動。

注重感官參與。活動式教學的顯著特點是讓學生參與活動。活動中，學生可以通過聽覺、視覺、空間知覺、觸覺的協同來獲取知識。因此，教師設計教學活動時，要調動學生多種感官參與學習，并留給學生更多的感受、體驗、思考、發現的機會。在這樣的教學活動中，學生情緒高漲、注意力集中，能夠獲得獨特的感受、體驗和理解，聽說能力、觀察能力、思維能力、肢體運動能力和交流合作能力都能得到訓練和發展。

選用教具學具。教具對學生智慧的開發、潛能的發揮起著重要的作用。教具、學具就像課堂中的“玩具”，很容易把學生帶入學習、探究的情境。一個新穎的教具，能激發學生的學習熱情；一套直觀的學具，能掀起實踐探索的熱潮。在教學中，實物教具、教學模型和多媒體技術靈活應用，能夠激發學生多感官參與體驗、多角度探究發現，使不同的學生得到不同方面、不同程度的發展。

三、教學目標“重能力”

培智教育目標是使學生具有樂觀向上的生活態度；具有基本的文化科學知識和適應生活、社會以及自我服務的技能；養成健康的行為習慣和生活方式，成為適應現代社會發展的人。

增強認知能力。認知能力是人的基本能力，是人們學習和發展的重要基礎。正是由于智障兒童智力水平相對較低，所以教育教學的首要任務就是提高他們的智力水平。教學中，教師要加強學生的認知能力訓練，努力擴大其認知范圍，豐富其感性知識和生活經驗，為他們更好地適應生活、融入社會奠定基礎。

提高自理能力。自理能力是人賴以生存的基本能力。堅持學校教育和家庭教育相結合，圍繞衣食住行開展安全和勞動教育，提高學生的基本生活技能和安全自護能力，培養學生積極的人生態度、健康的生活方式和良好的生活習慣。

培養勞動能力。職業能力是社會適應的保障。隨著學生年齡增長，要不斷創設勞動體驗場景，培養學生的勞動意識和能力。開展職業教育，使高年級學生掌握一定的職業技術，具有必要的生活、生產技能。

四、康復訓練“補缺陷”

智障學生除了智力障礙，多數伴有運動、感知覺、溝通與交往、情緒與行為等方面的障礙。特殊教育的特殊任務，就在于針對學生的這些生理和心理缺陷，實施必要的康復訓練。這一任務并非僅僅局限于“康復訓練”一門學科，而是要求各學科教師根據各自的學科特點及教學內容，為學生提供積極的指導和康復訓練。

在教學過程中，教師要堅持教育與康復相結合，傳授知識與補償缺陷有機融合，落實“一人一案”和個別教育原則，最大限度地補償缺陷、挖掘潛能，促進每名學生的功能改善和全面發展。

（本文系2023年度河南省基礎教育教學研究項目“殘障學生生活化活動式育人模式的實踐研究”的研究成果，課題編號：JCJYC2316090037）

（責 編 佳 琪）