在批注中感悟文本

摘要：隨著課程改革的穩(wěn)步推進，批注式教學引起了廣大教師的關(guān)注和重視。該教學模式的有效應(yīng)用，能夠彌補傳統(tǒng)閱讀教學的不足，不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣，還可以促進他們對所學知識的理解，更好地提升語文綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。文章就批注式教學在高中語文課堂中的應(yīng)用進行積極探索，旨在促進學生主動思考，感受語文學習的快樂和精彩。

關(guān)鍵詞：高中語文；批注式閱讀；課堂教學

批注閱讀在高中語文閱讀教學中扮演著至關(guān)重要的角色，它為學生提供了更為廣闊的自由閱讀天地。在批注的過程中，學生不僅能洞察文本的思想精髓，形成個性化見解，激發(fā)自主思考，深化對文本的理解，還能品味語言的精妙之處，進而提升語言理解和應(yīng)用能力。通過多方面、多層次的文本探究，學生不僅能領(lǐng)略到文本的語言之美，還能激發(fā)審美鑒賞的興趣，從而增強語文學習的自信心。

一、批注動情之處，寫出感悟

高中生的自主閱讀能力很強，對于文本內(nèi)容往往會產(chǎn)生深刻的閱讀感悟，但是在閱讀的過程當中，很多教師未曾關(guān)注學生的自主閱讀思想，而是將學生拉入自己的認知范圍。所以，這抑制了學生的思維成長和精神成長。批注閱讀可以讓學生在動情之處任意批注，當學生讀到自己深有感觸的語句段落時，可以按照自己的理解進行多元化的、個性化的批注，寫出自己的真情實感[1]。

比如，在教學《我與地壇（節(jié)選）》這篇課文時，教師就可以引導學生進行自主閱讀。這篇文章存在很多感人的地方，學生在閱讀時應(yīng)當充分融入自己的感情。比如“她想，只要兒子能活下去，哪怕自己去死呢也行”“母親就來找我。她來找我又不想讓我發(fā)覺，只要見我還好好地在這園子里，她就悄悄轉(zhuǎn)身回去”“有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印”，這些動情的語句不可能不激起學生深刻感觸。在讀這些情感豐富的段落時，學生能深刻領(lǐng)悟文本蘊含的思想感情，真切體會到母愛的崇高與偉大。批注這些情感充沛的句子時，教師可引導學生探尋文字背后的深層情感含義，使情感與文字緊密相連，從而激發(fā)學生的深度思考，促使他們寫出更為深刻的感悟。

學生自主批注的過程實際上是與文本進行精神對話的過程。在這個過程當中學生融入的情感更加真切，對文本的理解也更加真實。在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的教學目標基礎(chǔ)之上，這樣的批注方式更加符合新時代語文教學的相關(guān)要求。教師可以以情動情，以批注打開學生的情感世界。

二、批注疑問之處，讀出精髓

閱讀必將伴隨疑問。在自主閱讀的過程當中，學生會對很多有關(guān)語言、思想等方面的內(nèi)容產(chǎn)生疑問。如果這些疑問不能得到及時地解答，那么學生的自主閱讀也就失去了它的實效性。教師要給予學生自主質(zhì)疑、共同解答的機會，讓每個學生都能夠在文本閱讀當中展現(xiàn)出自我的力量，使閱讀呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢。批注疑問之處，就能夠?qū)⑽谋緝?nèi)容的精髓顯現(xiàn)出來。語言之妙、思維之動、審美之趣，這些都可以通過學生的批注展示出來。教師應(yīng)允許學生質(zhì)疑，并尊重學生在這個過程當中的思維素養(yǎng)，這樣，批注閱讀將更有魅力。

比如，《祝福》這篇文章雖然有些晦澀難懂，但是其展現(xiàn)出來的主題意蘊非常深刻，能夠啟發(fā)人深思。在閱讀的過程當中學生定會有自己的疑問，解決學生的這些問題就變成了課堂教學的重點內(nèi)容。教師可引導學生邊閱讀邊批注。例如分析“內(nèi)中一個破碗，空的”中“空的”一詞滯后使用的表達效果。“她那沒有精采的眼睛忽然發(fā)光了”，這又是為什么呢？“我因為常見些但愿不如所料，以為未必竟如所料的事，卻每每恰如所料的起來，所以很恐怕這事也一律”這句話是什么意思呢？在這篇文章當中多次描寫了魯鎮(zhèn)下雪的場景，這樣的環(huán)境描寫又有什么樣的作用呢？閱讀恰恰給予了學生更多思考的可能性，能夠幫助學生提升思維能力，也能夠使學生更加深刻地理解文本的語言運用以及思想主題。

在思考當中進行閱讀，才能夠充分展現(xiàn)出閱讀的高效性。高中語文教學更需如此。在學生自主批注閱讀的過程當中，教師應(yīng)充分尊重學生的質(zhì)疑精神，引導學生在閱讀中關(guān)注文本的重要信息，鼓勵他們提出疑問，從而培養(yǎng)學生的批判性閱讀思維能力。

三、批注想象之處，拓展思維

高中語文文本內(nèi)容當中不乏想象之處，在這些留白想象之中，學生的思維空間可以得到更大的拓展。教師可以引導學生在這些想象之處進行批注，將自己內(nèi)心所想真實地記錄下來，這不僅有利于學生拓展思維能力，還能讓學生將文本內(nèi)容與自己的生活實際進行聯(lián)系，從中汲取文本的精神養(yǎng)料。既是想象，教師就要給予學生更多的自由，無論學生批注什么樣的想象內(nèi)容，教師都應(yīng)該給予其應(yīng)有的尊重。

比如，在《林教頭風雪山神廟》這篇課文的教學中，教師便可以讓學生在批注的過程當中進行聯(lián)想和想象，將自己所想到的內(nèi)容用批注的方式呈現(xiàn)出來。“我因惡了高太尉，生事陷害，受了一場官司，刺配到這里。”這是一件什么樣的事呢？有的學生批注：這件事明明是高太尉的錯，為什么林沖會說他得罪了高太尉呢？如果是我，我會怎么做呢？林沖為什么會選擇這樣的隱忍呢？學生不免會聯(lián)想到林沖與高太尉之間的故事，并能夠借此分析林沖的人物形象。“街上尋了三五日，不見消耗，林沖也自心下慢了。”有的學生就展開了想象：林沖為什么會放松警惕呢？能夠影響到自己生命的事情，他為什么還會掉以輕心呢？這樣，學生在留白中思考、探究，就會了解林沖的性格特點。這樣的批注閱讀，突出林沖思想轉(zhuǎn)變的原因，直擊教學的重點內(nèi)容。

文本內(nèi)容當中有很多留白的空間。如果細細品味那些空缺之處，就會使學生體會言有盡而意無窮的表達效果，這也能夠幫助學生深刻地領(lǐng)悟作品的思想內(nèi)涵，使其能夠多元解讀文本的內(nèi)容，促進學生的深刻的思考，從而使批注閱讀充分發(fā)揮出實效性。

綜上所述，在高中語文課程教學當中，批注閱讀作為一種新型的閱讀方法，它能夠使學生的閱讀自主性獲得極大的提升，并且能夠使學生在自主閱讀的過程當中提升思維和語言表達能力。

參考文獻：

[1]白建剛.批注式閱讀法在高中語文教學中的應(yīng)用[J].新課程研究，2022（07）：56-58.

作者簡介：安徽省阜陽市第四中學語文教師。