傳統(tǒng)文化在高中語文課堂教學(xué)中的滲透路徑

摘要：隨著社會(huì)新思潮的不斷涌現(xiàn)，高中生對(duì)傳統(tǒng)文化的探索興趣不斷下降。語文作為高中教育體系的重要組成部分，是弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的重要路徑。高中語文教師應(yīng)在課程教學(xué)中積極滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，構(gòu)建具有人文色彩的語文課堂。

關(guān)鍵詞：高中語文；傳統(tǒng)文化；滲透策略

傳統(tǒng)文化是中華民族得以延續(xù)的精神支柱，具有強(qiáng)大的生命力。在新課改背景下，社會(huì)掀起了一股國學(xué)熱。高中語文教材也增加了大量與傳統(tǒng)文化相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，為傳統(tǒng)文化滲透奠定了有效基礎(chǔ)。本文立足高中語文教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)傳統(tǒng)文化滲透策略進(jìn)行深入探討，以期促進(jìn)傳統(tǒng)文化的繼承與弘揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。

一、立足語文教材，挖掘文化元素

在高中語文課堂中融入傳統(tǒng)文化，其目的是通過傳統(tǒng)文化的哲理內(nèi)涵與精神底蘊(yùn)最大限度彰顯語文課程的思想性與人文性價(jià)值，在提升語文授課質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的思想道德建設(shè)，幫助學(xué)生建立積極向上的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。而且，傳統(tǒng)文化的融入可以拓寬語文課堂，豐富學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生充分浸潤在語言文字之美中，獲得情感的升華與心靈的洗禮。教材是教師組織課堂教學(xué)的必備基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)發(fā)掘蘊(yùn)藏其中的文化元素，為語文課堂增添人文色彩，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操[1]。

例如，在教學(xué)《六國論》時(shí)，教師應(yīng)在傳統(tǒng)文化視角下解讀文本，讓學(xué)生充分體會(huì)作者嚴(yán)密的論證方法，感受蘇洵關(guān)心國家，主張抵抗外侮的思想。之后，教師為學(xué)生推薦了《阿房宮賦》《過秦論》等借古諷今的文本，這些文本與《六國論》具有異曲同工之妙，隱藏著犀利的史學(xué)觀念，有助于學(xué)生從全新視角審視重要史實(shí)，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的樹立和思想操守的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。在引入文本以后，教師可向?qū)W生補(bǔ)充這三篇文本涉及的歷史情況，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行群文對(duì)比，分析這些文本中的核心論點(diǎn)以及論證方法，梳理歸納其異同處，發(fā)掘文章中蘊(yùn)藏的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二、優(yōu)化課堂導(dǎo)入，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)入成功與否對(duì)后續(xù)教學(xué)將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在高中語文教學(xué)中，教師可對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，將傳統(tǒng)文化與導(dǎo)入相結(jié)合，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)語文課程的探索欲。在傳統(tǒng)文化融合視角下，教師可通過如下方式優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)：其一，教師可結(jié)合文本補(bǔ)充與之相關(guān)的文化背景資料，營造妙趣橫生的教學(xué)氛圍；其二，教師可通過富含傳統(tǒng)文化元素的寓言、傳說或故事引出教學(xué)話題，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的憧憬；其三，教師可通過與傳統(tǒng)文化相關(guān)的慶典、節(jié)日、歌曲、詩詞等，豐富學(xué)生的文化體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《沁園春·長沙》時(shí)，教師可基于傳統(tǒng)文化視角優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)。首先，教師利用多媒體設(shè)施為學(xué)生播放提前制作好的視頻短片。在短片中，學(xué)生將了解三項(xiàng)內(nèi)容：其一，毛澤東的人生經(jīng)歷以及其在中國革命歷史上的地位和作出的卓越貢獻(xiàn)；其二，長沙這座城市的歷史文化及其發(fā)展歷程；其三，《沁園春·長沙》的創(chuàng)作背景。通過精心創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)情境，學(xué)生了解到長沙是我國維新運(yùn)動(dòng)和舊民主主義革命的發(fā)源地，也是毛澤東求學(xué)和早年從事革命活動(dòng)的地方。在此基礎(chǔ)上，教師可向?qū)W生展示毛澤東書法，讓學(xué)生通過書法揣摩毛澤東的內(nèi)心情感和思想境界。

三、組織合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)文化認(rèn)知

盡管大多數(shù)教師都清楚傳統(tǒng)文化在高中語文課堂中的融入價(jià)值，但從實(shí)際而論，部分教師只是向?qū)W生簡(jiǎn)單講述文化知識(shí)，并未引發(fā)學(xué)生對(duì)文化的思考和探究，導(dǎo)致學(xué)生表面上接受傳統(tǒng)文化，其實(shí)并未從心底產(chǎn)生認(rèn)同感。為了提升傳統(tǒng)文化在高中語文課堂中的滲透效果，教師可在課堂中引入合作探究模式，讓學(xué)生通過合作交流的方式積極探究傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。這樣一來，既能拉近師生間的情感距離，還能使學(xué)生在有效溝通中發(fā)散思維，增進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和理解，使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生認(rèn)同感。

例如，在教學(xué)《勸學(xué)》時(shí)，教師可立足學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)價(jià)值與個(gè)人素養(yǎng)等角度解讀文本，激發(fā)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)時(shí)，教師可著重講述思想文化的內(nèi)涵，如在課堂中引入“鑿壁偷光”“韋編三絕”等有關(guān)學(xué)習(xí)的課外故事，以此拓展語文課堂，補(bǔ)充更多優(yōu)秀思想文化內(nèi)容，助力學(xué)生的全面發(fā)展。如，教師可向?qū)W生提問：“你認(rèn)為高效地學(xué)習(xí)應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)？”“你怎樣看待學(xué)習(xí)的意義？”“你認(rèn)為我們應(yīng)該如何找到自己人生的價(jià)值？”等。同時(shí)引入小組合作模式，讓學(xué)生緊扣這些問題進(jìn)行互動(dòng)和交流。學(xué)生對(duì)人生、學(xué)習(xí)、道德、夢(mèng)想等深刻的話題展開辯證性討論，既能抒發(fā)真知灼見，還能聆聽他人的見解，鍛煉了發(fā)散思維。

四、拓展課外知識(shí)，提升教學(xué)成效

傳統(tǒng)文化在高中語文課堂中的滲透，不能只靠教材知識(shí)，還要進(jìn)行課外拓展。教材內(nèi)容雖然經(jīng)過教育專家的認(rèn)真甄選，但篇幅有限，比如經(jīng)典文學(xué)作品，只在教材中展示節(jié)選部分；有關(guān)課文涉及的文化背景知識(shí)，教材也只是點(diǎn)到即止，很少深入拓展。在語文教學(xué)時(shí)，如果不對(duì)課外知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸，學(xué)生對(duì)文章的理解很可能存在誤區(qū)，而且也會(huì)影響傳統(tǒng)文化的融入效果。因此，在語文教學(xué)過程中，教師可以教材為基礎(chǔ)，為學(xué)生引入更多課外文化知識(shí)，這樣既能拓展學(xué)生的知識(shí)視野，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的探究激情。

例如，在教學(xué)《燭之武退秦師》時(shí)，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生拓展與《左傳》相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，讓學(xué)生知道《左傳》的作者、創(chuàng)作背景以及學(xué)習(xí)價(jià)值。在學(xué)生對(duì)文章形成初步認(rèn)知以后，教師可提出能夠引發(fā)學(xué)生深度思考的問題，如：“在當(dāng)時(shí)的歷史背景下，晉國與秦國的實(shí)力不相上下，為什么晉國還要和秦國聯(lián)合攻打鄭國呢？”學(xué)生可圍繞這一問題進(jìn)行初步探究，之后教師可對(duì)該問題涉及的真實(shí)歷史事件進(jìn)行補(bǔ)充。通過教師的講述，學(xué)生知道晉文公當(dāng)年逃亡到鄭國的時(shí)候，鄭國并未以禮相待，而且曾經(jīng)幫助楚國一起攻打晉國，導(dǎo)致兩個(gè)國家的積怨頗深，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

綜上所述，傳統(tǒng)文化既是中華民族精神的強(qiáng)大動(dòng)力，也是我國勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶。在高中語文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采取科學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)傳統(tǒng)文化的滲透方式進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁貴春.高中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化教育滲透的思考[J].學(xué)周刊，2024（02）：116-118.

作者簡(jiǎn)介：安徽省旌德中學(xué)語文教師。