學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下小學(xué)語文大單元教學(xué)的實(shí)施策略

摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)方式，為大單元教學(xué)的展開提供了有效途徑。具體實(shí)施策略如下：一是研讀教材，確定大單元主題；二是創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)總?cè)蝿?wù)；三是確定流程，建構(gòu)任務(wù)框架；四是開展多元評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；大單元教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出要以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式組織課程教學(xué)，這是對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)方式的一次關(guān)鍵突破。學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為載體，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生建構(gòu)起適合的學(xué)習(xí)路徑。本文探究學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下小學(xué)語文大單元教學(xué)的實(shí)施策略。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下小學(xué)語文大單元教學(xué)概述

（一）小學(xué)語文大單元教學(xué)

單元教學(xué)是以教學(xué)單元為單位，“圍繞某個(gè)概念或主題，重新整合教學(xué)內(nèi)容，形成大概念單元開展教學(xué)[1]”。這種教學(xué)組織形式破除了傳統(tǒng)單篇教學(xué)碎片化、重復(fù)化的弊端，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，通過整合教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)適合情境等進(jìn)行整體教學(xué)。這有助于加深學(xué)生對(duì)單元主題的理解，并提高學(xué)習(xí)效率。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)群

學(xué)習(xí)任務(wù)群將一系列相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)組合在一起，以支持學(xué)生在特定主題或目標(biāo)上的學(xué)習(xí)和發(fā)展。這種教學(xué)組織形式旨在通過提供一系列相互關(guān)聯(lián)、相互支持的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)和能力發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)之間的相關(guān)性、漸進(jìn)性和整合性，關(guān)注學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)的反饋和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下小學(xué)語文大單元教學(xué)的意義

（一）提升了學(xué)習(xí)的整體性、連續(xù)性

在學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念下進(jìn)行小學(xué)語文大單元教學(xué)，很大程度上避免了傳統(tǒng)語文單篇課文教學(xué)的缺點(diǎn)，增強(qiáng)了語文學(xué)習(xí)的綜合性和整體性。它可以將相關(guān)的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在一起，確定單元主題，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)總?cè)蝿?wù)，再將總?cè)蝿?wù)拆分為一個(gè)個(gè)子任務(wù)，形成一個(gè)有機(jī)的任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供了一條清晰、明確的通道，從而進(jìn)一步提升了語文學(xué)習(xí)的連續(xù)性。

（二）拓寬了思維的廣度和深度

以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式展開大單元教學(xué)，學(xué)生通過完成一系列任務(wù)對(duì)單元主題進(jìn)行集中探究[2]，調(diào)動(dòng)原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理和探究，實(shí)現(xiàn)聽說讀寫的綜合運(yùn)用，從而獲得語文學(xué)習(xí)能力的提升。在具體情境中，學(xué)生整合多方面的資源，對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、理解與運(yùn)用，最終拓寬思維的廣度和深度。

（三）提升了學(xué)生語文核心素養(yǎng)

學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的大單元教學(xué)以培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中整合各種學(xué)習(xí)資源，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不再拘泥于某篇課文的某一個(gè)方面，教師可以從多個(gè)角度對(duì)一組文章進(jìn)行深入挖掘，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、鑒賞、表達(dá)和交流等過程中，提升語言、思維、審美和文化方面的能力，進(jìn)而使語文核心素養(yǎng)得到有效提升。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下小學(xué)語文大單元教學(xué)的實(shí)施策略

（一）研讀教材，確定大單元主題

在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下進(jìn)行大單元教學(xué)，首先要凝練核心主題，主題是整個(gè)大單元教學(xué)的引領(lǐng)和方向。

例如，統(tǒng)編版語文教材五年級(jí)下冊第二單元的人文主題是“觀三國烽煙，識(shí)梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢斷”，分別選取了四大名著中有代表性的片段，《草船借箭》和《景陽岡》目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助資料、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和上下文等方法來閱讀，《猴王出世》和《紅樓春趣》鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)方法進(jìn)行遷移與運(yùn)用，所以本單元涉及的語文要素有“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”。據(jù)此，可以將這一單元的主題設(shè)定為“小學(xué)生該怎樣閱讀古典名著”。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)總?cè)蝿?wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)的情境下完成任務(wù)、解決問題，真實(shí)、深度的學(xué)習(xí)往往在一定的真實(shí)情境中展開，學(xué)生在情境中與任務(wù)、問題產(chǎn)生不斷地互動(dòng)[3]，利用原有經(jīng)驗(yàn)，探究解決新問題，獲得新的成長。總?cè)蝿?wù)的設(shè)計(jì)要貫穿于單元主題及大情境之下，突出綜合性、實(shí)踐性以及探究性，讓學(xué)生“從做中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中認(rèn)識(shí)世界、解決問題的能力。

例如，“小學(xué)生怎樣閱讀古典名著”這一單元可以將總?cè)蝿?wù)設(shè)定為：你是讀書指導(dǎo)員，請總結(jié)與歸納古典名著里的經(jīng)典片段，為大家介紹應(yīng)該怎樣閱讀古典名著；“春天里的發(fā)現(xiàn)”單元總?cè)蝿?wù)可以這樣設(shè)計(jì)：請你充當(dāng)小探險(xiǎn)家，參加豐富多彩的探春活動(dòng)，制作一本“春日之書”來展示你對(duì)春天的理解和欣賞。

（三）確定流程，建構(gòu)任務(wù)活動(dòng)框架

在確定完總?cè)蝿?wù)之后，需要將其拆解為幾個(gè)子任務(wù)。子任務(wù)的創(chuàng)設(shè)同樣依托在大情境之下，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行多種多樣的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)子任務(wù)時(shí)，要注意資源的整合，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性梳理，思考如何設(shè)計(jì)能發(fā)揮內(nèi)容效用的最大化。此外，學(xué)習(xí)任務(wù)群還強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)習(xí)子任務(wù)之間的銜接性以及遞進(jìn)性，要確定整個(gè)大單元教學(xué)的實(shí)施流程，建構(gòu)任務(wù)框架，最終指向總?cè)蝿?wù)的完成。在對(duì)總?cè)蝿?wù)進(jìn)行任務(wù)拆解時(shí)，要注意將生活與語文相結(jié)合，形成符合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

（四）開展多元評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)的展開。教師在設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)后還要進(jìn)一步思考，應(yīng)該確定什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)估學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)中的表現(xiàn)。

例如，“春天里的發(fā)現(xiàn)”單元可以針對(duì)最終的學(xué)習(xí)成果——“春日之書”制作評(píng)價(jià)量表，評(píng)價(jià)角度可以涉及表現(xiàn)春天的形式是否多樣、新穎等。古典名著單元可以根據(jù)不同的任務(wù)設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)量表，比如任務(wù)一涉及評(píng)價(jià)角度能否找到故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，能否找到主要人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)，能否說出人物的性格特點(diǎn)。

總之，學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的大單元教學(xué)過程中，教師要有整體意識(shí)，以終為始，對(duì)大單元教學(xué)進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)與架構(gòu)。同時(shí)要注重和生活實(shí)踐相聯(lián)系，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得必備的品質(zhì)和能力，從而促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]何捷.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐[J].小學(xué)教學(xué)參考（語文），2021（05）：1-4.

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[3]張樹苗，曾毅，郭利婷.語文大單元閱讀教學(xué)的內(nèi)涵、理念和實(shí)踐路徑[J].教育觀察，2019（21）：18-19+43.

作者簡介：江蘇省南京市齊武路小學(xué)語文教師。